學(xué)習(xí)共同體中的小組合作 論文

探究學(xué)習(xí)共同體中的小組學(xué)習(xí)摘要：學(xué)習(xí)共同體是盡幾年都在研究的探討的一種新型的學(xué)習(xí)方式，這需要我之間也要相互傾聽(tīng)，只有在相互傾聽(tīng)的環(huán)境下，孩子的小組學(xué)習(xí)才能達(dá)到一定的效次提出了學(xué)習(xí)層次的概念，他們發(fā)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)是處于較低的認(rèn)知水平和思維層次，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間輪的學(xué)習(xí)感覺(jué)這里面的理論非常的接近我們一線教師的教學(xué)，現(xiàn)在我就把自己的一那學(xué)習(xí)共同體與“小組合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?是什么樣的課堂能夠見(jiàn)自己的發(fā)言，盡力大聲去喊，爭(zhēng)的面紅耳赤，作為聽(tīng)課老師都吵得聽(tīng)不清他們討論的內(nèi)容。這時(shí)老師是起到一個(gè)主持人的作用，幾分鐘的導(dǎo)入之后，學(xué)生就開(kāi)始，學(xué)習(xí)共同體中的小組交流，是每組的孩子們都是很用心的平靜進(jìn)行溝通交流分享，作為聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，最大的感觸就是課堂很安靜，坐在孩子跟前甚至都聽(tīng)不清同樣是小組學(xué)習(xí)，為何會(huì)存在這么大的差異呢?我們首先從他們的關(guān)系入手，傳統(tǒng)上的小組合作是互教的關(guān)系。從課堂權(quán)利的角度上講，互教代表了人與人之間雖然強(qiáng)調(diào)合作，但是學(xué)生之間，無(wú)論是組內(nèi)還是組間的關(guān)系都不太融洽，都存佐藤學(xué)提出：21世紀(jì)的教育關(guān)鍵不是“量”而是“質(zhì)”,真正好的教育是“公學(xué)習(xí)共同體中的小組學(xué)習(xí)從心理狀態(tài)上說(shuō)，寧?kù)o安心，建立師生之間、生生之間心靈的深度聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)共同體的課堂會(huì)讓每個(gè)孩子都能安心學(xué)習(xí)，首先老師會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，會(huì)柔軟的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，老師不會(huì)著急把知識(shí)傳授給孩子而趕進(jìn)度，也子都保持一種自然而平和的心態(tài)，以平視的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)組內(nèi)的每一個(gè)孩子。孩學(xué)習(xí)共同體中孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)是“沖刺與挑戰(zhàn)的課題”,是讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)賞、共同探討的精神狀態(tài)和課堂風(fēng)貌。在這種氛圍中小組合作學(xué)習(xí)的孩子們，會(huì)形成一種巨大的學(xué)習(xí)力量，在這種強(qiáng)大的氣場(chǎng)下，很大程度的提升了孩子的學(xué)習(xí)力，所以學(xué)習(xí)共同體中的課堂會(huì)讓每一個(gè)孩子在課堂上得到最大的尊重，獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)；不放棄任何學(xué)生，讓孩子們?cè)谄降鹊?、共生的、關(guān)愛(ài)的