歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng) 論文

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實摘要：史料實證是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識的一種實踐性教學(xué)方式，也是歷史教師指導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)歷史、研究歷史所必須具備的一項歷史學(xué)生順著歷史教師的史料收集、整合，在初期的史料知識學(xué)習(xí)時，保持嚴(yán)謹(jǐn)、周密的分析態(tài)度，展開對已學(xué)歷史知識的新角度認(rèn)本文就是從以新課改為背景，詳細(xì)探析有效培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的具體方式，以期為后續(xù)歷史教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生；史料實證素養(yǎng)；有效性前言：隨著我國素質(zhì)教育理念不斷推行，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)就深受社會各界高度關(guān)注。越來越多的歷史教師都著眼為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用學(xué)生感興趣的多種工具，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入歷史環(huán)境，提出自己的相應(yīng)歷史思考。甚至主動搜集更多史料，結(jié)合歷史教師提供的料，進(jìn)行史料資源的探究分析，最終形成個性的歷史文化見解視角，提升自身歷史探究能力。一、引導(dǎo)學(xué)生從多樣渠道獲取、接觸史料資源在現(xiàn)今的信息化時代，歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生史料實證興趣，讓學(xué)生在平時的歷史知識學(xué)習(xí)中，同步增強(qiáng)自主史料實證意識，就需要先行了解、生的實際歷史興趣、實證取向，而后將史料實證作為一項動態(tài)作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由調(diào)配時間，不刻板投入應(yīng)付性實證。而要具體做到這一點歷史教師在為學(xué)生布置史料實證作業(yè)前，化繁去簡的為學(xué)生講解史料分類，介紹史料搜集渠道，以此讓學(xué)生自主選擇史料收集渠道，繼而展開相應(yīng)實動機(jī)驅(qū)動自身史料實證素養(yǎng)初步培養(yǎng)。首先，以學(xué)校圖書館、檔案館為主的史料查閱場所。其次，以當(dāng)?shù)夭┪镳^、紀(jì)念館等為輔的史料藏館參觀。再生最喜歡且使用率最高的互聯(lián)網(wǎng)史料查閱平臺。最后，以社會實踐為主題的對歷史事件親歷者的采訪，抑或是專題走訪調(diào)查?；龑?dǎo)學(xué)生自主安排課后時間，進(jìn)而自主制定史料實證方向，就可以凸的教學(xué)創(chuàng)新實踐，實效助力學(xué)生史料實證素養(yǎng)提升。以“絲綢之路”主題為例教師在布置完該主題作業(yè)后，就不設(shè)限的讓學(xué)生自主挖掘與絲綢之路資源，自主完成史料實證。二、設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的史料實證積極興趣如上所述，史料實證是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識所必備的核心素養(yǎng)。然而，細(xì)觀大部分歷史課堂教學(xué)效率都不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為歷燥的教授古早知識的文化課程，對于自身整體的學(xué)習(xí)發(fā)展意義不大。因此，歷史教師要想打破該錯誤認(rèn)知，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識，就可以在學(xué)中，采用信息化的多媒體教學(xué)方式，設(shè)置一定懸念，引導(dǎo)學(xué)生在“新舊”碰撞的形式中，從煥然一新的角度走近史料，無形思考為什么如此？讓學(xué)究動力實效增強(qiáng)，為系統(tǒng)化構(gòu)建史料實證素養(yǎng)打好基礎(chǔ)[2]。例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動”這一課時，歷史教師就可以為學(xué)生播放提前收集、整合好的視資源，而后提問學(xué)生“除此以外，是否還有什么你們知道，但在此視頻沒有體現(xiàn)的史料與課題有關(guān)”讓學(xué)生在觀看中既思考是哪些具體因素推動了五四生，又走出特定教材局限，善用信息技術(shù)搜集相關(guān)史料，全面分析五四運(yùn)動爆發(fā)的前因后果，而后將自己的見解與教材中的結(jié)論相互比較，形成獨(dú)特意識。三、加強(qiáng)對學(xué)生史料解讀能力的細(xì)化培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中，歷史教師除了需要在課堂時間為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的史料，從文獻(xiàn)、視頻、音頻、實物等方面影響學(xué)生對史料的認(rèn)知態(tài)度。還需要關(guān)注學(xué)生對以上方式的史料實證態(tài)度。如，我們歷史教師在使用過上述多種方式的史料呈現(xiàn)后會發(fā)現(xiàn)，最不受學(xué)生歡迎和喜愛的是文獻(xiàn)史料。的都認(rèn)為文獻(xiàn)史料的閱讀理解難度稍高，文獻(xiàn)史料所用的文字語言還十分晦澀。為此，歷史教師在一些需要用到文獻(xiàn)史料的教學(xué)對文獻(xiàn)史料進(jìn)行拆解分析，使用學(xué)生易于理解的表述方式將文獻(xiàn)史料關(guān)鍵詞提取方式為主，讓學(xué)生略讀文獻(xiàn)，只要找出有效信息，以及與教學(xué)內(nèi)容契合的內(nèi)容點即可。如此一來，學(xué)生進(jìn)一步展開史料深析，就可以細(xì)化解讀能力。以“英國代議制的確立與完善”文獻(xiàn)史料實證為例，歷史教師讓學(xué)生以視頻史料、音頻史料為輔助，從文獻(xiàn)史料中共性的角度促進(jìn)自身史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的史料實證效率為了在歷史課堂教學(xué)中，有效提升學(xué)生史料實證學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，歷史教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生以分工展開相應(yīng)的史料收集、驗證。這樣一來，學(xué)生在合作式的史料匯動中，對史料進(jìn)行分析、實證，學(xué)生也可以從團(tuán)隊角度，增深自身對史料實證素[4]養(yǎng)提升的不同認(rèn)識，相互暗示的激活史料實證意識。例”一課時，歷史教師直接放手放權(quán)，僅在課堂一開始將學(xué)生分為3個小組后，就直接讓學(xué)生自發(fā)選出小組組長。然后在各自小組長的帶領(lǐng)下，展開相應(yīng)史料收集。即第一小組主要負(fù)責(zé)收集與辛亥革命相關(guān)的文獻(xiàn)史料，梳理辛亥革命爆發(fā)的時間、背景、過程。第二小組則是收集反映了辛亥革命相關(guān)的視頻史料等，了解動態(tài)化的辛亥革命內(nèi)容，第三小組則是從啟發(fā)思考的角度，收集與辛亥革命相關(guān)的社會發(fā)展變化史料。以此讓學(xué)生在明確的史料實證分工中料實證的實證并不”，而是對其實際真相的不斷挖掘五、指導(dǎo)學(xué)生通過史料實證對史料進(jìn)行批判性思考?xì)v史教師在歷史課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行批判性思考，是指在眾多史料面前，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己已學(xué)的歷史知識，而對史料大膽質(zhì)出自己的獨(dú)特判斷。但是，批判性思維養(yǎng)成是需要經(jīng)過一定的專門訓(xùn)練才能形成的。為此，歷史教師需要對學(xué)生進(jìn)行有意識、有使其對重復(fù)性主題展開實踐，而后形成批判性思維，史料實例如，在教學(xué)明清歷史知識時，教師通過對相關(guān)向?qū)W生提出問題“為什么明朝建權(quán)后，實權(quán)在中央集權(quán)制下，牢牢集手中？為什么同一時期的其他國家，如英國，則是集權(quán)制度變革后反而迎來了資本主義道路領(lǐng)先”讓學(xué)生從對比思考角度，展開對相關(guān)史料的深入分析原因。而后結(jié)合自身認(rèn)知感受，將歷史史料與現(xiàn)今社會發(fā)展進(jìn)行鏈接思考，在科學(xué)的拓展思考中讓批判性思維合理形成，今后對待任何事情都可以從較的角度進(jìn)行思考。結(jié)語：綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，是新課標(biāo)對歷史教學(xué)提出的新要求，也是歷史教學(xué)改革的最主要部分。因此，在史料實證教教師以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式為依托，引導(dǎo)學(xué)生從主動、被動雙角度展開對史料的思考，就可以逐步建立契合所帶學(xué)生的科學(xué)史料實證教學(xué)模式，讓學(xué)生歷史知識的基礎(chǔ)上，實事求是、明辨是非、以史引論，最終史料實證素養(yǎng)有效提升，綜合能力深化發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]謝勇，黃顯松.例談史料實證素養(yǎng)在高三后期教學(xué)中的突破[J].教學(xué)考試，2021，(26)：66-69.[2]徐長國.初中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2021，(06)：260-261.[3]張毅.探討史料實證下的高中歷史問題情境教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2021，