提問問題 論文

提問，問題摘要：在課堂教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生的思考，就依賴于教師的問題，那么教師對于一個問題怎么提、如何問都值得我們深深思考。關(guān)鍵詞：提問，問題引言：在平時的語文教學(xué)中，問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)，沒有問題的呈現(xiàn)就沒有收獲的時機，因此，一個好問題的提出需要教師心設(shè)計，到底怎么提，又該如何問，這是教師所需要的思考的事情。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！招兄Z言是人們進行交流的工具。而問題的本質(zhì)是在語言交流中希望所獲得的回應(yīng)。語言是連接個體思維的橋梁，問題在語言中起到了重要作用，其就是它是搭建橋梁的起點。所謂問題，即思考后的疑問，通過表述呈現(xiàn)出來的文字形態(tài)或是口頭闡述。問，是我們內(nèi)心產(chǎn)生了困惑。題，是需要把我楚的表達(dá)出來。在我們的教學(xué)中，問題、提問和解答始終貫穿與課堂、課下以及師生之間。問題的產(chǎn)生由大腦思考產(chǎn)生，而一個問題的提出則需要多合。但是：好問題勝過好答案。一、怎么提。提問是課堂上的重要教學(xué)技巧，教師通過提問及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。學(xué)生通過教師的提問，鍛煉課堂專注力，培養(yǎng)聽課習(xí)慣。將知識進行由引導(dǎo)學(xué)生分享內(nèi)心的感受以及經(jīng)歷，從而達(dá)到語言是交流工具的作用。（一）提問的目的在于引發(fā)回答。教學(xué)之前我們要想一想“這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么？”而不是“這些節(jié)課我教什么？”以學(xué)定教也不只是說說而已，更多的是在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過談話、提問、交流，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，動起來。引發(fā)回答指的是提問者通過誘導(dǎo)從而得到回復(fù)的行為。而引發(fā)回答并不僅限于得出一個答是學(xué)生通過老師的提問而在腦海中引發(fā)的思考。在《兩小兒辯日》這則文言文的學(xué)習(xí)過程中，在明確兩小兒觀點及依據(jù)后導(dǎo)出各自爭論的觀點。明確觀點板書。請生劃出理由并概括，用自己的由，追問“你覺得有道理嗎？”這個問題提出以后，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文，或是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來思考回答。并不局限于一種固定答案，這一個激發(fā)思考的過程。最后教師通過補充資料，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生在思考、討論中，學(xué)習(xí)在發(fā)生。（二）提問的方法要善于變通。1.引導(dǎo)回答時，問題的形式比內(nèi)容更重要。我們可以通過語調(diào)變化，強調(diào)問題的重點。比如低段教學(xué)問“這是什么顏色？”“一年有幾個季節(jié)？”那么語調(diào)重音在“顏色、季節(jié)”上。所以低段學(xué)教師的語速、語調(diào)、語氣尤為重要。不僅體現(xiàn)在教師的范讀上。提問也要抑揚頓挫，抓住學(xué)生耳朵，讓學(xué)生明白老師在問什么，我要回答什么。這重點語句，關(guān)鍵詞上是一個極為重要的鋪墊。2.你用什么樣的方式提問，就會得到什么樣的回答。作為一名老師，除了在提問時注意語氣的強弱。在不同場景，不同問題上，我們的提問方式也很重要。我們要考慮提問的目的。一個問題，變個的反應(yīng)是不一樣的。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師通過提問“找到文中魯濱遜遇到的困難，畫出他是怎么克服的”問題清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生在閱讀的過程將文中魯濱遜遇到的困難與克服的辦法聯(lián)系起來閱讀。符合的高段學(xué)生的認(rèn)知特點，也潛移默化的促進了高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章間段落的聯(lián)系。四年級部編人教版《鐵杵成針》小古文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完全文后。提問“李太白想什么？”請生交流。在這一環(huán)節(jié)教師是想通過這一問題讓學(xué)生感受李白在看到老婦人想將鐵杵磨成針后，下定決心好好學(xué)習(xí)的感受說出來。文中有一句“太白感其”如果用這一句來提問的話。既能引導(dǎo)學(xué)生文意思，又能升華人物，感受古文的含義。以文促教，抓住文本，可以讓提問發(fā)揮更大的作用。（三）期待得到回答，也要面向全體有梯度。小組合作的作用，除了促進學(xué)生的合作意識，團隊互助。更重要的一點是促進學(xué)生全員參與。一堂課，不可能面面俱到，人人提到。但是我們盡課，學(xué)生都能夠有站起來大聲說話的機會。但在提問時，問題的難易程度，面向的學(xué)生認(rèn)知水平肯定也是不一樣的。提問的時候難易程度對應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平先可以持平。簡單的多問問偏下的學(xué)生，難度大的就給偏上的學(xué)生。然后一一幫扶，提問后可以小組合作。不會的孩子通過合作，問題就會變得簡單。孩子間的學(xué)習(xí)接受度永遠(yuǎn)超乎我們的想象。這樣偏下的孩子也會有那么幾次，在眾人的眼光下躍然而不是增強了他們的自信心嗎？自信總會提起表現(xiàn)學(xué)生的參與度也會大大提高。二、如何問培養(yǎng)人的目的在于老師不教，學(xué)生也會學(xué)。老師不教，學(xué)生也知道怎么學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能由讀來思考，來質(zhì)疑，在讀中確定文章主旨的關(guān)聯(lián)性問題。在讀中求解，讀中感悟。學(xué)會發(fā)問，最終學(xué)會解決這些疑問，這才是學(xué)習(xí)力。中高段引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)會提問題。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己獲得知識的有效途徑。上課前通過學(xué)生自己讀課文，查資料，做批交流。解決字詞認(rèn)讀理解，熟讀課文，初步理解課文，把握課文脈絡(luò)。能發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題上可以抓單元主題，抓課文導(dǎo)語，抓課句，抓過渡句等。這樣學(xué)生們就會帶著問題走進文本走進課堂。教方法。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個由扶到放的過程。教學(xué)中方法的滲透永遠(yuǎn)是始終貫穿在學(xué)習(xí)中的。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本上的“小提示”。這些小提示有的是課文的脈絡(luò)，有的是延伸的知識，還有的是方法的引領(lǐng)。要將學(xué)生的視線由單一的課文擴散到整篇課文的邊邊角角，從而獲得新信信息的指引可以發(fā)問，也可以解決疑問。三年級部編人教版《荷花》一課中，在第二自然段中有一個閱讀小提示“‘挨挨擠擠’‘冒’用的真好”我們可以在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候引導(dǎo)”挨挨擠擠什么意思”“從哪可以看出挨挨擠擠，冒用的”“這樣寫出了荷花的什么特點呢？”等等。老舍先生《北京的春節(jié)》這篇課文，對應(yīng)的單元主題教學(xué)重點是：分清內(nèi)容主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。課文的后面第一個閱讀要課文，想象課文是按照什么順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫的詳細(xì)，哪幾天寫的簡略，在討論一下這樣寫的好處。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時關(guān)注到了，題意識。那么課前這些主要問題學(xué)生就會邊讀邊思考邊批注。提出問題，解決問題。增強了預(yù)習(xí)的效果，提高課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。給回應(yīng)。學(xué)生掌握方法后，教師要及時的進行回應(yīng)。課堂上對學(xué)生提出的問題加以表揚，耐心分析。這個問題提得好，那個問題這樣提會更好等等。對于問題并能自己很好地解決問題。除了表揚以外，更要追問“你是怎樣來解決這個問題的？”不僅讓學(xué)生有表達(dá)的機會，展示的機會。更重要的是讓其他或是參考這種解決問題的方法。學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，方法的學(xué)習(xí)是更加容易牢記以及有效的實施的。教育永遠(yuǎn)是點滴的匯聚，猶如金字塔的姿態(tài)。底部牢固才能見到頂尖鋒芒。英國教育技術(shù)創(chuàng)新獎獲得者麥克·格爾森所著《如何在課堂上提問》這本書，包含大量的實用方法、課堂活動