微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】信息技術(shù)發(fā)展以及教育改革逐步深化，逐步衍生多元化教學(xué)方式，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的便利，同時(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，將微課教學(xué)法更好應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。本文對微課教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作了分析，提出微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策，為快數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵字】微課教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)勢；對策前言小學(xué)生年齡普遍較小，正是思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，但數(shù)學(xué)知識邏輯性與抽象性比較強(qiáng)，這就使得學(xué)生在理解上存在一定難度。相對來較枯燥，這就使得小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而很難更主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，不利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)念具象化，微課教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。作方法，微課短小精悍，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將某個(gè)知識點(diǎn)以視頻方式展示，將抽象的知識具象化，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢（一）有利于突出課堂教學(xué)主題傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師在授課過程中并未設(shè)置有效教學(xué)任務(wù)，這就使得實(shí)際教學(xué)過程針對性比較差，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處在比較茫然的狀態(tài)。微課教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，提升課程教學(xué)的趣[2]味性，還有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就使得課堂更有內(nèi)容正屬于思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，但數(shù)學(xué)知識抽象性與邏輯性比較強(qiáng)，這就使得學(xué)生在理解上存在較大難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)需求。繞小學(xué)數(shù)學(xué)的某個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，或者課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)針對性比較強(qiáng)，教師在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多知識，這樣直接體現(xiàn)微課教學(xué)法的應(yīng)生更容易掌握知識點(diǎn)，更有效的突出課堂主題，教學(xué)目標(biāo)針對性更強(qiáng)。（二）有利于打破時(shí)間與地點(diǎn)的限制現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品普及率不斷提升，這就使得微課學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，這也為小學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便可借助碎片時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間更寬泛。小學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，自由掌握微課的播放速且可以重復(fù)播放，這樣能夠提高數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握度，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。（三）有利于開展自主學(xué)習(xí)活動新課程改革逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)將自主學(xué)習(xí)理念融入日常教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生一直處的位置，整個(gè)課堂并未參與到實(shí)際課堂活動中，整個(gè)課堂并沒有凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對教師的依賴性過高。微課教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，培養(yǎng)小學(xué)生的自主及獨(dú)立思考能力，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為有效開展自主學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。二、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策（一）合理制作微課，引導(dǎo)學(xué)生有效利用微課教學(xué)法微課主要借助圖片、音頻、視頻等方式向?qū)W生更直觀的傳授授課內(nèi)容，在一定程度上提高了小學(xué)生的主觀能動性。在制作微課時(shí)，教師還需結(jié)合與具體教學(xué)要求，根據(jù)數(shù)學(xué)教材主題，借助生活渠道、互聯(lián)網(wǎng)渠道等收集數(shù)學(xué)教學(xué)資源，借助文字、圖片、動畫、食品等多種元素呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，教合教學(xué)要求與教學(xué)重點(diǎn)全面篩選相關(guān)教學(xué)素材，在確保突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的條件下，制作更生動、更直觀、更具體的微視頻。在制作微視頻的師還需要綜合小學(xué)生的生活閱歷與社會特性，以多樣化的形式與豐富的畫面刺激學(xué)生感官，加深小學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整微視頻內(nèi)容，針對某個(gè)公式、概念等具體的分析知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論與探究。此外，教師還可以制作系統(tǒng)性、銜接性微視頻，將整體時(shí)間控制在十分鐘到十五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)站、平臺等自行預(yù)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上更容易跟上教師教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的鉆研精神，提升小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)線上與線下的無縫對接，有效彌數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足。（二）以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課程改革逐步深入，隨著教學(xué)方式改革和創(chuàng)新，這使得情境教學(xué)成為一種高效率教學(xué)方式，微課教學(xué)法的整合性比較強(qiáng)，不僅有利于整合數(shù)學(xué)學(xué)科資源，還有利于與如今教學(xué)模式相融合，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率際教學(xué)中，借助微課教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助視頻播放相關(guān)情境，鼓勵學(xué)生更主動的參與到課堂中，這樣有利于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動輕松、愉悅氛圍下，感受數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材以學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求作為基礎(chǔ)，不僅加入基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，還融合了非常多的復(fù)雜性、抽象與數(shù)學(xué)理論。為了更快速掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)且靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)中存在的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用微視頻創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)與微課進(jìn)行討論，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建超市購物的情境，諸如，鉛筆的價(jià)格是0.6元，橡皮的價(jià)格是1.2元，筆記本的價(jià)格為2.5元，現(xiàn)在要買一支鉛筆、一塊橡皮和一個(gè)筆記本，請問一共需要多少錢……教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來理解題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主提取題目內(nèi)重要的數(shù)量關(guān)系，借助微課引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握數(shù)學(xué)知識與整數(shù)加減法運(yùn)算法則展開計(jì)中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在計(jì)算時(shí)存在的問題在明確學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算方法后，教師可借助微課為學(xué)生們講解小數(shù)計(jì)算驗(yàn)證方法與小數(shù)加減法計(jì)算準(zhǔn)則等等，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)思考與練習(xí)。（三）充分利用微課的形象性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相對來說，數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念大多抽象。小若是講解不夠生動形象，那么學(xué)生很那理解抽象教師在授課過程中，可以充分利用微課的形象性，讓學(xué)生能夠更好的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的解題速度與解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是題目復(fù)雜難解或者抽象性比較強(qiáng)，那么學(xué)生的解題難度較大，速度課標(biāo)教學(xué)要求。例如，在教學(xué)長方體表面積時(shí)，求長方體通風(fēng)管或求魚缸的表面積，若是學(xué)生憑借抽象思維來理解題目，那么需要耗費(fèi)很多的時(shí)間與率也比較低。針對這一類題目，教師可以設(shè)計(jì)形象的微課，通過觀看視頻，讓學(xué)生能夠清楚的知道表面積大小的計(jì)算方法，將實(shí)際性問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)生的抽象思維能力以及良好的空間想象力。三、結(jié)語現(xiàn)代科技發(fā)展極大豐富現(xiàn)代人生活，同樣豐富了課程教學(xué)，這就使得現(xiàn)代信息技術(shù)逐步進(jìn)入各個(gè)行業(yè)，特別是教育領(lǐng)域，逐步融入現(xiàn)代信息技術(shù)處在思維發(fā)展的初級階段，生活閱歷較為有限，學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較少，對趣味化、新鮮的事物充滿了好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合當(dāng)時(shí)教學(xué)情況，參考學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新微課教學(xué)，選擇更受到學(xué)生歡迎的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動思考。教師還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，借助微課開展多樣化教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動思考與探究相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成課后復(fù)習(xí)樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]王建林."借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂"--微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中