讀寫一體 并蒂花開-探小學語文讀寫一體化教學路徑

語文是小學教學中的重要科目之一。閱讀和寫作是該科目的核心組成部分，也是培養(yǎng)學生理解和應(yīng)用文字的有效途徑，對于學生的學科素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進作用。閱讀和寫作彼此之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，二者呈現(xiàn)互相完善和互相促進的關(guān)系，可以看作一個緊密相連的學科整體。但在傳統(tǒng)小學語文教育中，不少教師將閱讀和寫作分成兩個單獨的模塊進行獨立教學，容易使學生產(chǎn)生學習上的割裂感，難以快速有效提升讀寫水平。因此，在開展小學語文教學時，教師應(yīng)將閱讀和寫作化整為零，展開一體化教學，以此提高學生對語言文字的理解與應(yīng)用能力，形成良好的語文素養(yǎng)。一、閱讀與寫作存在的關(guān)聯(lián)性闡釋（一）寫作可提升閱讀深度閱讀教學的目標在于提升學生的閱讀能力，加強對閱讀材料的中心思想和文本內(nèi)涵的理解和體會，使學生通過閱讀跨越時空與作者展開深度的情感交流，從而獲得更加豐富的情感體驗。教師在教學實踐中，可以讓學生將自己代入作者的角度展開探討，將自身的閱讀過程和當時所處的環(huán)境因素及情感因素充分融合，以此深入理解文本內(nèi)涵。［1］總的來說，教師指導學生立足于閱讀的基礎(chǔ)上，展開寫作活動，可改變傳統(tǒng)教學中閱讀淺顯化的局面，合理提升其閱讀深度。（二）閱讀可鞏固寫作基礎(chǔ)閱讀是學生打開思維視野、了解和吸收知識的重要途徑，既能夠幫助學生了解語文領(lǐng)域中的諸多知識，又能夠帶領(lǐng)他們認識世界。而寫作則是讓學生將閱讀中得到的體會和感受，以書面表達的形式表達出來。閱讀寫作一體化的教學模式，可讓學生通過閱讀獲得豐富的語文知識及寫作知識，為語文寫作打下良好的基本功。二、小學語文讀寫一體化教學路徑（一）以閱讀范例為仿寫藍本，鍛煉與提高寫作技巧仿寫是閱讀寫作一體化教學中常用的教學技巧。所謂仿寫，實際上就是模仿寫作，指的是學生在閱讀他人作品的時候，遵循作品中的優(yōu)秀范例，寫出相似的句型文本，這也是閱讀聯(lián)系寫作的重要紐帶。無論是閱讀課還是寫作課，教師都可以在教學中靈活運用仿寫教學。于閱讀課上開展仿寫教學，可有效提升學生的審美鑒賞水平，使其充分領(lǐng)略文本中蘊含的語言魅力，以此拓展閱讀深度；于寫作課上展開仿寫教學，可提升學生的語言建構(gòu)能力和書面表達能力。仿寫之所以有這般功能和作用，究其原因，在于仿寫本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種讀寫形式。因此，教師在開展小學語文教學時，要深度挖掘教材中可用的示范句式展開仿寫教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，使其掌握作者的寫作技巧及方法，并將相關(guān)技法吸收內(nèi)化為己用，為后續(xù)的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在部編版語文教材四年級上冊《觀潮》一文中，作者通過“……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！钡刃蜗笊鷦拥谋扔魇址ǎ瑢㈠X塘江大潮的洶涌勢態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。對此，教師便以此為仿寫范例，先引導學生鑒賞這一段范例內(nèi)容，然后讓他們說一說自己的體會和感受，并指導學生以“……猶如……如同……”展開仿寫。學生在鑒賞原文過后，紛紛拿起筆來，寫出了各種各樣巧妙生動的比喻句，如，有學生以“下雨”為題展開仿寫：夏季的雨總是說來就來說去就去，有時候一眨眼的工夫天上就烏云密布，猶如一張烏黑色的大網(wǎng)，將整個天空都罩住了，不一會雨點便如同豆子般灑落，嘩嘩嘩嘩地掉落在地面和雨棚上。仿寫教學不僅能夠提升學生的書面表達能力和閱讀鑒賞能力，更能夠加深其對文本內(nèi)容的理解，對學生的讀寫能力培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的促進意義。（二）指導學生撰寫讀后感，鍛煉與提高情感表達能力寫作并非是單一的記錄和陳述，而是要在描述的過程中融入作者自身的情感體會，唯有這樣才能激起讀者的共鳴感受。情感表達能力是書面表達能力的重要構(gòu)成部分，然而，小學階段學生由于年齡較小、情感經(jīng)歷較少，所以情感表達能力普遍較弱，同時，他們正處于語言的初始發(fā)展階段，很多時候雖然對某種事物具有豐富的情感體會，但卻難以生動形象地表達出來。而撰寫讀后感，則是鍛煉與提高情感表達能力的一條有效途徑，也是實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學的有效方式。［2］因此，在開展小學語文教學時，教師要多多搜集一些情感內(nèi)容豐富多樣的閱讀材料，鼓勵學生鑒賞這些閱讀材料，并將讀完后的體會和感受撰寫成自己的讀后感，以此鍛煉和提高他們的情感表達能力。以部編版語文教材四年級上冊《盤古開天地》一文為例。這是一部講述華夏民族的古老祖先盤古的神話故事。傳說天地未分之初有巨人盤古誕生，盤古以巨斧劃開天地，以身體頂天立地，使得天地兩分，自身也力竭而死，死后身化萬物，澤被眾生。本文具有深厚的民族文化底蘊和教育意義。但很多學生在閱讀的時候，只能看到這則神話故事的玄奇之處，卻不能得到更深刻的情感和思想內(nèi)涵感受。因此，教師便指導學生在學習該課后，寫一篇讀后感。在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學生們圍繞課文展開了更深層次的探討與思考，例如“盤古為什么要開天地呢？繼續(xù)沉睡在黑暗混沌中不好嗎？”“盤古為什么在開天地后要頂天立地把自己累死呢？為什么他不放棄？”“盤古死后身化萬物，這象征著一種什么樣的精神呢？”學生在深度的思考和探究中，紛紛將這些疑問和答案寫在了讀后感中，例如，有的學生認為，因為盤古擁有敢于探究未知，追求光明的勇氣和決心，所以他才要劈開天地；有的學生認為，盤古不愿意天地再回到黑暗中，所以苦苦支持，表現(xiàn)了他一以貫之的決心和毅力；有的學生認為，盤古具有偉大犧牲精神和奉獻精神，犧牲自我而成就眾生，無私無悔，值得我們學習。通過撰寫讀后感，學生的內(nèi)在情感得到充分的激發(fā)，理解了隱藏在字里行間的思想情感，也學會了如何結(jié)合自己的生活經(jīng)驗表達情感，以此鍛煉與提高個人的閱讀能力和書面表達能力。［3］（三）以課文范例續(xù)寫故事，充分激發(fā)寫作興趣寫作是一項具有較強綜合性的學習活動，而要想順利地完成寫作，學生必須具備較強的語言組織能力、想象能力、情感表達能力和邏輯思維能力，然而，小學階段學生上述能力仍未發(fā)展至成熟階段，這也使得許多學生對寫作抱有畏懼和抵觸心理。在這種負面心理的影響下，學生們很難寫出品質(zhì)較優(yōu)的作文內(nèi)容，這也在一定程度上增加了教師的教學難度。而興趣是促使學生學習的原動力，當學習有了趣味性后，學生便會全神貫注地投入到學習中。學和樂是互相促進不可分割的。［4］因此，在開展小學語文教學時，教師要立足于學生的學情水平和興趣特點，選擇他們感興趣的寫作題目，篩選具有留白空間的創(chuàng)作范例，從讀寫一體化的角度出發(fā)，指導學生通過續(xù)寫故事這一措施，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使其自主積極地參與到寫作活動中，鍛煉與提高自身的寫作水平。教師可從我國古代經(jīng)典的寓言故事入手，挑選幾部具有留白空間的故事展開續(xù)寫。例如，《濫竽充數(shù)》這則故事中，講述了一個完全不會演奏的南郭先生，混在一群樂師中為齊宣王演奏，通過弄虛作假實現(xiàn)不勞而獲，齊湣王即位后因為無法繼續(xù)弄虛作假，只好夾著尾巴逃跑了。教師便以此創(chuàng)設(shè)出新的題目，如：“南郭先生因為無法繼續(xù)弄虛作假，只好連夜逃跑，那么往后他又該如何謀生呢？以此為題，續(xù)寫一下這個故事?！毙W階段學生普遍有著旺盛的想象力和創(chuàng)造力，這種將主動權(quán)交由學生的教育方式受到了熱烈的響應(yīng)。課堂上，學生們紛紛開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出了種種故事。有的學生這樣續(xù)寫：南郭先生在離開樂團后，仍然招搖撞騙，弄虛作假，最后搞得自己名聲全臭了，沒有人愿意雇傭他，他的生活過得一天不如一天。這時候，有一個智者指出了他的問題：弄虛作假永遠得不到他人的認可和信任，只有踏踏實實掌握一技之長，方能被世人認可和接納，成為德高望重的人。南郭先生恍然大悟，決心習得自己的一技之長。他跟著智者潛心學習了數(shù)年后，終于成為了一位飽學之士，真正得到了他人的認可和贊揚。續(xù)寫故事這種教學方式，既能夠增加學生的閱讀深度，又能夠豐富閱讀后的內(nèi)在情感，還可以鍛煉與提高學生的想象能力和寫作能力。（四）在日常學習中加強閱讀輸入，保證學生高效有序的寫作輸出閱讀和寫作均屬于不同類型的語言活動，前者屬于輸入，后者屬于輸出，教師必須保證學生具有相應(yīng)的輸入量，才能有序高效地輸出。因此，教師在讀寫一體化教學背景下，要立足于學生的學情水平，指導學生針對性地展開拓展閱讀，為后續(xù)的寫作輸出打下良好基礎(chǔ)。具體來說，教師可以結(jié)合課本，圍繞文章內(nèi)容為學生講解故事背景，以此展開拓展閱讀，從而打開學生的思維視野，豐富閱讀體會。也可根據(jù)學生的興趣愛好和文本內(nèi)容，指導學生開展課外閱讀，以此鍛煉與提高學生的閱讀水平和書面表達能力。［5］例如，在教學部編版語文教材五年級下冊《猴王出世》一課后，學生紛紛被勇敢活潑、熱愛冒險的美猴王吸引住了，教師便趁熱打鐵，鼓勵他們?nèi)ラ喿x名著《西游記》，這樣不僅可以通過課外閱讀彌補課內(nèi)閱讀的不足，以此加深學生對課文內(nèi)容的理解，打開學生的思維視野，還能幫助學生積累到大量的習作素材，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展與提高。又例如，在教學《威尼斯的小艇》這一課前，教師可先指導學生去調(diào)查威尼斯的風土人情和地理特點，使他們?nèi)娴卣J識到威尼斯當?shù)氐牡乩硖卣骱腿藗兊纳盍晳T。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，再來學習威尼斯小艇便是“順理成章”，學生就會對威尼斯小艇的作用、內(nèi)涵形成更加全面的認知和理解。（五）縮寫文章內(nèi)容，概括文章結(jié)構(gòu)許多優(yōu)質(zhì)的文章都引入了科學的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計，然而在篇幅較長的文章中，很多學生對于文章結(jié)構(gòu)的解析環(huán)節(jié)較為忽視，即便教師對文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計特點展開針對性解析，也很難引起學生的共鳴。許多學生認為文章復雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧，難以化為己用，反而會給閱讀和理解文章帶來困難。因此，在讀寫一體化教學背景下，教師可積極組織學生開展原文縮寫活動，指導學生通過原文縮寫歸納文章段落結(jié)構(gòu)，明確段落中心思想，化繁為簡，納外來段落結(jié)構(gòu)知識為己用，鍛煉與提升學生文本鑒賞能力和語篇設(shè)計能力。例如，在教學部編版語文教材五年級上冊《狼牙山五壯士》中，為了幫助學生理解課文內(nèi)容，教師組織了原文縮寫活動，鼓勵學生找出每一段的關(guān)鍵內(nèi)容，縮寫段落中的內(nèi)容，直抒主題。例如，文章第一段講述的內(nèi)容可縮寫成“日寇來犯，七連負責轉(zhuǎn)移，由六班掩護群眾及連隊撤退”。第二段講述的內(nèi)容可縮寫成“一番激戰(zhàn)，六班戰(zhàn)士殺死了很多敵人，為整體轉(zhuǎn)移贏得了寶貴時間”。第三段可以縮寫為“六班戰(zhàn)士為了掩護連隊行蹤，將敵人引上狼牙山絕路”。第四段可縮寫為“六班戰(zhàn)士依托有利地形展開生死狙擊”……經(jīng)過原文縮寫，學生清楚地理清了這篇課文的整體脈絡(luò)，充分理解了段落間的關(guān)聯(lián)性和作者段落順序設(shè)計的原因?？s寫練習不僅可以鍛煉學生的概括能力，還