“雙減”背景下小學數(shù)學課外作業(yè)設計與反饋策略_第1頁
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文檔簡介

我國有關(guān)于義務教育階段的“減負”政策從20世紀50年代開始陸續(xù)出臺,自1955年5月至今,從國家層面發(fā)布的“減負”專門文件已近10份[1]。要求遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,對學生減負,各學科各階段教師積極響應政策,紛紛探究,尋找路徑。隨著時代的發(fā)展,教育理念的逐漸演變,2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(下文簡稱“雙減”),提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔”等一系列措施。由此看出,國家在對義務教育階段學生減負的工作上,態(tài)度堅決,刻不容緩。一、課外作業(yè)布置和反饋的必要性中小學課外作業(yè)是課堂學習的一種自然延伸,其或適度補充課堂所學,或靈活拓展課堂所知,或?qū)⒄n堂所學于生活和社會情境中進行實踐應用。同時,課外作業(yè)也是學校對學生課外學習的一種指導,旨在指導學生養(yǎng)成良好學習習慣,合理安排課外生活。課外作業(yè)還是家校聯(lián)系的一種紐帶,有利于促進家校共育共同體的形成[2]。(一)作業(yè)布置的必要性“學而不思則罔”。首先,知識內(nèi)容上,學生學習數(shù)學知識,在課后作業(yè)中鞏固、思考,將未曾掌握的或掌握不牢靠的知識點及時補上,加深印象,從而達到學習目的;其次,學生思維上,可與相近的學科知識點聯(lián)系起來思考,運用于實踐及生活,達到觸類旁通、舉一反三,促進知識的遷移;再次,創(chuàng)造力上,學生可通過已學知識的鞏固思考,在學習方法上進行創(chuàng)新,產(chǎn)生新點子,提升創(chuàng)造能力,塑造創(chuàng)造性思維。(二)作業(yè)反饋的必要性沒有反饋的作業(yè)布置,就像一艘航行在大海中失去方向的航船。一是學習內(nèi)容方面,沒有明確的指導,學生不能明確所學內(nèi)容掌握的程度。數(shù)學是線性科目,前面知識是基礎,在后續(xù)學習中,很可能影響孩子學習效果。二是學生所用學習方法是否合理,沒有明確評判,長此以往,學生易形成不良的學習習慣。三是學習意識方面,如果教師布置了課外作業(yè),但缺乏及時檢查,對于那些不自律的學生,會產(chǎn)生“做和不做,沒什么差別”的想法,從而打消了做作業(yè)的積極性。二、雙減政策對課外作業(yè)帶來的沖擊“雙減”政策對于“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔”提出了五條建議,分別是健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導以及科學利用課余時間,引導學校、教師、家長全方位理解并實施作業(yè)減負?!半p減”政策的落地,更能讓教育適應學生的身心發(fā)展規(guī)律,讓學生健康快樂成長,達到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。針對小學數(shù)學學科,所謂“學習負擔過重”是指傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”“千篇一律抄寫概念”“重復做已掌握的知識習題”等。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》,明確提出小學一二年級不布置書面家庭作業(yè),小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘等要求,分至數(shù)學上的時間隨之減少,“壓量”“壓時”成為兩個重點詞,“壓量”不是隨意減少作業(yè)的數(shù)量,是將那些實用性差,不能達到鞏固目的的作業(yè)酌量減少;“壓時”也不是催促學生完成作業(yè),這樣只會導致學生對知識“囫圇吞棗”,達不到真正的學習目標。怎樣做到高效,這才是設置課外作業(yè)的難點所在。三、作業(yè)設計的策略作業(yè)設計作為教學的一個重要環(huán)節(jié),生動地體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性,常規(guī)知識點和教學目標相同,但課后作業(yè)的設置卻因教師的不同而千差萬別。是常規(guī)的重復做練習題還是課外作業(yè)多樣化,對學生的學習效果、學習習慣、情感態(tài)度和價值觀的影響都是不同的。于“雙減”背景下,作業(yè)設計的措施也相應有所調(diào)整。(一)內(nèi)容分層,保證作業(yè)針對性作業(yè)量上,寬嚴適度。因書面做作業(yè)時間限制,作業(yè)量要合適。例如,遇到章節(jié)結(jié)束單元復習、章節(jié)知識整理(思維導圖),設計內(nèi)容面廣,所用時間可能超過20分鐘,數(shù)學老師與其它科目老師溝通,如,當數(shù)學作業(yè)稍多時,語文作業(yè)相應減少一些,等章節(jié)結(jié)束,后面再適量減少。作業(yè)內(nèi)容,設計層次。之前的書面作業(yè)多數(shù)是口算本、課后習題、同步練習冊、思維拓展題,偶爾有試卷練習?!半p減”之下作業(yè)要高效分層,例如口算本,沒必要每個同學都做。對于計算能力強、知識點已經(jīng)掌握的學生,一周做兩頁即可;對于思維較強、基礎扎實的同學,其沒必要做基礎題型,他們的作業(yè)可以更側(cè)重于做思維題,提升學生知識的靈活運用能力和鍛煉學生發(fā)散思維。(二)形式多樣,提高作業(yè)趣味性教師在進行作業(yè)內(nèi)容設計時不僅要注意探究性,確保作業(yè)內(nèi)容與教學內(nèi)容的一致性與漸進性,還要具有一定的趣味性,能夠有效刺激學生的認知興趣、完成熱情與求知動機。學生完成作業(yè)任務需要實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的認知跨越,因而具有一定的思維難度,需要學生生命活力與能動作用的大力支持才能完成[3]。例如,在北師版教材六年級下冊第一章《圓柱和圓錐》中,因課本知識V錐=1/3V柱(等底等高),可設置作業(yè)為:請自己用卡紙制作或者購買兩個等底等高的圓柱和圓錐,用細沙去裝一裝(如果是塑料模具,也可以裝水,更精確),看等底等高的圓錐體積是否是圓柱的三分之一呢?反過來,再看看圓柱裝的沙是否可以裝三次圓錐?同時,可把等底等高的圓柱和圓錐體積記錄下來,猜想一下,等底時,當圓柱和圓錐高成什么關(guān)系時,兩者體積就一樣呢?且可動手試試看(這也是在這一章解決問題時常見的題型)。(三)聯(lián)系生活,增強作業(yè)實踐性數(shù)學中,選擇題和解決問題題型設置的情境都是來源于生活。我國著名教育家陶行知也曾提出“生活即教育”“教學做合一”的主張。數(shù)學中的知識應用于日常生活之中,教師設置作業(yè)應與生活實踐相聯(lián)系,增強學生直觀性,避免太過抽象讓學生不能理解或者產(chǎn)生“學這個有什么用”的疑惑。例如,在北師大版小學四年級下冊第三章《小數(shù)乘法》中有一節(jié)涉及“階梯收費”知識點,其家庭作業(yè)中可設置這樣一題:春夏交接,家庭用電量也逐漸上漲,本市50千瓦時內(nèi)單價0.52元/千瓦時,超過50千瓦時的部分單價0.62元/千瓦時,超過100千瓦時的部分0.82元/千瓦時,請同學們回家統(tǒng)計本月家庭所用電量,編制成應用題,并幫助爸爸媽媽計算出本月所需繳納的電費。這種半開放式的問題,將知識與生活實踐結(jié)合起來,增強了實踐性。(四)整合資源,力爭作業(yè)創(chuàng)造性英國著名哲學家米爾曾說,“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實”。創(chuàng)造力是人類世界前進最重要的因素,如果沒有創(chuàng)造力,那人類每天將過著“一成不變”的生活,如同一潭死水一樣。青少年時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力最佳時間。作業(yè)活動,就是學生利用理論知識解決實際問題的主體探究過程,是學生借助個人的主觀能動性在理論知識與實踐探究之間構(gòu)建信息通道的生命認知過程[4]。例如,在北師大版小學六年級上冊第一章《圓》中,探討圓的面積公式,是在學習了圓周率π、圓周長公式C=πd或2πr之后,書本上是將圓分成若干塊扇形然后拼成近似長方形,根據(jù)拼成后的長方形長與寬和圓的半徑之間的關(guān)系而得出面積,從而得出圓的面積公式S=πr2。家庭作業(yè)可設置為:請同學們回家制作一個圓,然后剪成若干個面積相等的扇形,8、16、32,或者更多,然后拼成類似于我們學過的平面圖形。這樣,學生可能會拼成三角形、平行四邊形、梯形等。盡量提高題型設置的創(chuàng)造性,使學生在動手拼的過程中鍛煉創(chuàng)造思維。四、作業(yè)反饋的策略高質(zhì)量的作業(yè)可以為學習效果“添磚加瓦”。但是,再好的作業(yè)如果缺少教師的評判,其效果都會大打折扣,甚至失去意義。為了讓學生對自己所學知識、學習方法、學習習慣、情感態(tài)度有正確的認識,需要教師及時、有效、公平地做出評價,即數(shù)學課外作業(yè)應體現(xiàn)雙向性。在“雙減”背景下,教師的評價顯得尤為重要。(一)及時批改,反饋確保示范性教師及時反饋學生的課外作業(yè)情況,會從顯性和隱性兩方面來影響學生。顯性方面:作業(yè)情況能反映出學生對所學知識的吸收程度。教師及時反饋,學生能及時明確自己不足,進行修改,對于優(yōu)秀一面,繼續(xù)發(fā)揚,提高其自信心。隱形方面:俗話說“身教重于言傳”,教師做事情積極,不拖拉,會給學生樹立一個良好的榜樣,在日常生活潛移默化影響學生。加拿大著名教育家羅伯特·班杜拉的“社會學習”理論認為,學生是會通過觀察榜樣的行為習慣,然后學習內(nèi)化成自己的技能或習慣。這對學生的學習習慣、生活習慣、思考問題的方式都有重大影響。(二)指向明確,反饋突出引導性作業(yè)反饋需體現(xiàn)指導性,教師可以根據(jù)學生的具體情況為其提供一些有指導性的建議,將自己的認知心得、探究方法、思考角度都一一傳授給學生,以此輔助學生逐漸養(yǎng)成科學高效的思維習慣與認知習慣[5]。例如,北師大版小學四年級下冊第五章《認識方程》中,“解決問題”書寫格式與以前的算術(shù)方法有很大不同,要寫“解、設、列等量關(guān)系、列方程解、答”等,許多學生一不小心就會忘記一兩個點,此時,教師須明確指出孩子錯誤的地方,并標上評語,如,“答案不寫單位”“等號對齊”“等號一邊不能單獨出現(xiàn)未知數(shù),另一邊無未知數(shù)”這種要求,并限期改正。方程是高年級、初中數(shù)學,甚至物理、化學學科常用的解答手段,如果不從小養(yǎng)成正確書寫格式,會對以后的學習造成很大困擾。(三)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,反饋體現(xiàn)賞識性每個孩子都有自身的閃光點?!傲佳砸痪淙?。作為教師,要努力發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)中的閃光點,多加鼓勵,增強孩子的自信心。例如,有的學生成績雖然不突出,但是她書寫非常漂亮,橫平豎直、等號對齊,老師可夸其做作業(yè)很認真,書寫工整,可在結(jié)尾蓋一個“書寫工整”的小印章;有的孩子“解決問題”類題目因綜合性強,得分率不高,但是他的口算、計算能力強,基本沒有算錯的題,老師可夸他心思縝密,蓋上“計算小能手”的印章;有的學生成績平平,每一個板塊相當,沒有特別突出之處,老師可找出他是否比以前進步了,然后蓋上“進步之星”小印章。(四)注重差異,反饋增進多元化“世上沒有兩片相同的樹葉”。由于遺傳、環(huán)境、教育以及自主能力的影響,并不是所有學生都能整齊劃一,即兒童身心發(fā)展具有差異性,針對不同習慣和性格的學生可采取不同的批改模式。例如,對于主動性強、自律性強、成績較好的學生,可讓他先作為“小老師”批改同小組同學的作業(yè),最后老師檢查一遍,這樣可以鍛煉這一部分孩子的判斷能力,同時增強孩子自信心;對于“屢教不改”、不認真、自律性差的學生,可讓他中午自習時到辦公室,老師當著面批改,讓其清楚知道自己錯誤地方,糾正習慣和態(tài)度;對于

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