“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探尋

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，帶給了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力。布置大量重復(fù)性的作業(yè)，剝奪了學(xué)生娛樂(lè)甚至是睡眠時(shí)間，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)。同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，并借此對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改善。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效分層，保證作業(yè)布置的高效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。一、常態(tài)化設(shè)置分層作業(yè)（一）隱性分層，提高學(xué)生自信在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)被學(xué)生誤以為區(qū)別對(duì)待，或?qū)ψ约嘿N上某種標(biāo)簽，這將會(huì)導(dǎo)致心理極度敏感的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，教師應(yīng)在布置層次性作業(yè)時(shí)，標(biāo)記為不同的作業(yè)分值，推動(dòng)學(xué)生不斷對(duì)低階作業(yè)進(jìn)行突破，對(duì)高階作業(yè)努力完成。教師要將學(xué)生作為主體，對(duì)作業(yè)展開(kāi)分層設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到作業(yè)完成中［1］。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit6《Whattimeisit?》后，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從課堂知識(shí)的擴(kuò)充及鞏固角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這樣既需要為學(xué)生布置基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)鞏固的作業(yè)，又需要為學(xué)生布置符合學(xué)生最近發(fā)展的作業(yè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，推動(dòng)每一名學(xué)生都可以根據(jù)自身能力，有重點(diǎn)有選擇地對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行有效完成。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，可以完成一些基本詞匯的拼寫(xiě)與語(yǔ)法應(yīng)用；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以選擇利用基本詞匯創(chuàng)編語(yǔ)句或段落，對(duì)自身能力進(jìn)行拔高，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，則可在鞏固上述詞匯的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)英語(yǔ)文章或編制課堂活動(dòng)劇本，從而提升自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。隱性分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)分層作業(yè)常態(tài)化開(kāi)展。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤爰臃中再|(zhì)的作業(yè)，深入挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維。（二）數(shù)量分層，降低學(xué)生壓力小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，避免為學(xué)生布置過(guò)于繁重的英語(yǔ)作業(yè)，剝奪學(xué)生睡眠及娛樂(lè)的時(shí)間；避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)失去熱情，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供必做和選做兩種作業(yè)類(lèi)型。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，適當(dāng)減少家庭作業(yè)數(shù)量，幫助學(xué)生根據(jù)自身作業(yè)完成情況及課后時(shí)間，自由選擇作業(yè)完成的數(shù)量，減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，保證作業(yè)完成的高效性。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7《Summerholidayplans》時(shí)，教師可以將作業(yè)數(shù)量進(jìn)行有效分層，讓學(xué)生在課后有限的時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師需要為學(xué)生布置必做類(lèi)型的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生可以對(duì)單詞進(jìn)行正確發(fā)音以及拼讀，并掌握“Iwillgoto…”的重點(diǎn)句型。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生布置可選的作業(yè)板塊，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際作業(yè)完成時(shí)間，決定是否可以依據(jù)重點(diǎn)句型及詞匯寫(xiě)一篇英文小練筆，并額外閱讀一篇英語(yǔ)課外文章，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。將英語(yǔ)作業(yè)依照數(shù)量進(jìn)行分層，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生對(duì)自身業(yè)余時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)必做以及選做兩種作業(yè)板塊的應(yīng)用，可以有效落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況獲得良好的反饋，并對(duì)作業(yè)布置形式進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)師生雙方共同發(fā)展，共同進(jìn)步。（三）形式分層，鍛煉學(xué)生思維在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)開(kāi)展分層設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平，推動(dòng)學(xué)生健康、全面發(fā)展。因此，教師要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層，可以采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的策略，避免為學(xué)生布置過(guò)于繁重、重復(fù)且機(jī)械的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣有利于“雙減”政策的有效落實(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力［2］。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5《Signs》時(shí)，教師便對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成不同種類(lèi)的英語(yǔ)作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師為學(xué)生布置單詞背誦及默寫(xiě)的作業(yè)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了大量詞匯，才可以提高閱讀與寫(xiě)作能力。抄寫(xiě)作業(yè)雖然具有一定程度的機(jī)械性，有些單調(diào)乏味，但卻可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯的發(fā)音及拼寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)后，教師為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，增添作業(yè)的趣味性，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。教師讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，對(duì)日常生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行拍照記錄，在課堂上用英語(yǔ)對(duì)標(biāo)識(shí)的意義進(jìn)行描述。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，多樣化作業(yè)的形式較為新奇，可以快速吸引學(xué)生的目光。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，又可以為課堂教學(xué)起到拓展與補(bǔ)充的作用，在一定程度上減輕學(xué)生的心理及課業(yè)壓力。二、精準(zhǔn)性設(shè)計(jì)分層作業(yè)（一）目標(biāo)分層，保證學(xué)習(xí)效率在小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，還可以定期曬一曬學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，定一定學(xué)生日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心，促使學(xué)生更好更快完成教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，相同的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，不同的學(xué)生可能會(huì)感到具有不同的難度。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)注重因材施教，結(jié)合學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)能力開(kāi)展作業(yè)目標(biāo)分層，將作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，確保英語(yǔ)作業(yè)的有效性［3］。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8《Birthdays》教學(xué)時(shí)，教師將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從詞匯、句法、語(yǔ)法、讀音等多個(gè)角度展開(kāi)英語(yǔ)作業(yè)。雖然提出相同的作業(yè)內(nèi)容，但依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教師提出不同的完成要求。教師讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在模仿教材的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)句型或段落進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握句型與詞匯的正確運(yùn)用；讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，利用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作；讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)此次單元的句型以及詞匯，創(chuàng)作一篇英語(yǔ)作文。在作業(yè)完成過(guò)程中，教師既需要鼓勵(lì)學(xué)生自主積極地完成作業(yè)，又要讓學(xué)生之間互相幫助，提高作業(yè)完成的效率與質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。依照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層，可以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異教學(xué)，促使班級(jí)所有學(xué)生皆可通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)有所收獲，保證課堂教學(xué)成效。這樣既可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證作業(yè)的完成質(zhì)量。（二）難度分層，彰顯主體地位在“雙減”政策下，為了減輕學(xué)生的身體及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除了對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)外，教師還需要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于每一名學(xué)生自身英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在作業(yè)完成過(guò)程中遇到的作業(yè)難度也有所不同。因此，教師要針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異設(shè)置不同難度的作業(yè)，設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生跳一跳就可以夠得到的英語(yǔ)作業(yè)，落實(shí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓所有學(xué)生在作業(yè)完成中，都可以體會(huì)到收獲知識(shí)的喜悅。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4《Hobbies》時(shí)，教師分別設(shè)計(jì)ABC三個(gè)難度的作業(yè)，讓學(xué)生自由進(jìn)行小組合作，完成作業(yè)。A級(jí)別作業(yè)是讓學(xué)生在小組中選擇重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，與小組成員自由完成對(duì)話(huà)；B級(jí)別作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組中A級(jí)別作業(yè)的對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行寫(xiě)作；C級(jí)別作業(yè)是讓小組成員在小組內(nèi)部講解個(gè)人愛(ài)好，并用英語(yǔ)對(duì)小組成員的興趣愛(ài)好進(jìn)行描述。當(dāng)小組成員完成這些作業(yè)后，教師可以給予作業(yè)完成優(yōu)秀的小組一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)他們到講臺(tái)上演示小組對(duì)話(huà)的內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組，使其完成帶有難度的分層英語(yǔ)作業(yè)，可以提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)小組成員之間的互相幫助，可以加快能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，縮小生生之間的學(xué)習(xí)差距，有利于打造高效的英語(yǔ)課堂。三、有效性開(kāi)展分層作業(yè)（一）評(píng)價(jià)分層，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，也是英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注重評(píng)價(jià)分層，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行匯總與評(píng)價(jià)。教師要應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)形式，結(jié)合階段性評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)健發(fā)展。需要針對(duì)不同難度的作業(yè)、不同層次學(xué)生完成作業(yè)的情況開(kāi)展差異性評(píng)價(jià)。開(kāi)展作業(yè)分層評(píng)價(jià)，并非為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄選，而是為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化完善［4］。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4《Icanplaybasketball》時(shí)，教師提前為學(xué)生布置開(kāi)放性寫(xiě)作作業(yè)：利用本單元的重點(diǎn)句型“Ican…”，完成任意字?jǐn)?shù)的英文作文。此種作業(yè)形式既可以充分挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛能，還可以讓學(xué)生依據(jù)自身能力完成作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層評(píng)價(jià)是另一種形式的公平公正，其并不是將學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋歉鶕?jù)縱向發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，只要其語(yǔ)法表達(dá)沒(méi)有過(guò)多錯(cuò)誤即可；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，教師應(yīng)以其表達(dá)較為流暢、通順為評(píng)價(jià)要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則應(yīng)以寫(xiě)作的創(chuàng)新性為評(píng)價(jià)要求。英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)功效，分層英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)置，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，還可以拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，保證作業(yè)完成的效果，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣。（二）家校合作，創(chuàng)新分層形式家庭作業(yè)是家庭與英語(yǔ)課堂進(jìn)行連接的紐帶。在“雙減”政策下，教師要大力開(kāi)展家校合作，一同對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師需要與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流溝通，幫助家長(zhǎng)了解教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為準(zhǔn)則，對(duì)作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)也一同參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，開(kāi)展層次化英語(yǔ)家庭作業(yè)。家校合力可以為學(xué)生搭建完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生將知識(shí)由點(diǎn)串聯(lián)成線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生具有清晰縝密的英語(yǔ)邏輯思維。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下Unit5《Seasons》時(shí)，教師首先與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，一同了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，并制定與學(xué)生知識(shí)水平相匹配的家庭作業(yè)活動(dòng)方案，對(duì)家庭英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生一同開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，分別讓學(xué)生根據(jù)游玩活動(dòng)進(jìn)行詞匯的拼讀與背誦；根據(jù)游玩詞匯寫(xiě)一句完整的句子；以及根據(jù)游玩內(nèi)容，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文等三個(gè)不同層次的家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督完成。在家庭作業(yè)完成過(guò)