淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活緊密融合的策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科。“數(shù)學(xué)源于生活用于生活”，這是對數(shù)學(xué)知識最科學(xué)的認(rèn)定。我們生活中時時處處都在用數(shù)學(xué)，如，乘公交要打卡，卡的錢數(shù)減少是數(shù)學(xué)；公交車一站一站路程減少到達目的地是數(shù)學(xué)……小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)知識啟蒙，關(guān)系到小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、理解和學(xué)習(xí)的興趣。但在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，依然存在阻礙課堂與生活緊密融合的因素，如何解決這些問題，值得深思。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題（一）數(shù)學(xué)知識的范圍局限于課本，尚未真正走向生活長期受應(yīng)試教育的影響，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是局限于課本，沒有把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、死板，沒有把學(xué)生的興趣、特點激發(fā)起來、利用起來，這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏情感體驗，對學(xué)生的發(fā)展非常不利。課堂上的教學(xué)尚未真正走向生活。特別是課后練習(xí)題目的設(shè)計，忽視了實際生活和課堂的聯(lián)系，很多教師對題目的設(shè)計多以練習(xí)題目的形式出現(xiàn)。這些練習(xí)題目并沒有讓學(xué)生走向生活，沒有讓學(xué)生在解決生活問題的過程中去動腦、動手，這樣的題目設(shè)計注定會被生活化的教學(xué)所淘汰。（二）數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)局限于課堂，尚未開放課堂小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)生教育教學(xué)的主要任務(wù)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際中認(rèn)真、努力地踐行素質(zhì)教育，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，但是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)依然局限在課堂，對小學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)通過課本、課件和教師的講解，讓學(xué)生走向生活的數(shù)學(xué)課堂始終未開放。例如，在學(xué)習(xí)《比例》的相關(guān)知識時，很多教師會借助教材中的圖片為學(xué)生解釋，但如果能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將孩子們比較感興趣的各種尺寸的照片帶到課堂上，通過展示不同尺寸照片，為學(xué)生講解比例的知識，更容易讓學(xué)生理解。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)的方式局限于自己，尚未開放思維很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，固守自己的教育教學(xué)方式，而教育教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師的教育思想、教育理念，與學(xué)生有著強大的交互作用。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法跟隨時代的發(fā)展，在教學(xué)中依然運用比較傳統(tǒng)的、自認(rèn)為比較有特色的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與實際的生活相脫離，很容易讓童心未泯的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。這樣的課堂注定是失敗的，這樣的課堂注定會讓學(xué)生失去個性，學(xué)生的創(chuàng)造力也會被限制。雖然有很多教師已經(jīng)意識到素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該開放自己的課堂，但是對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方式還欠缺思考，教學(xué)的思維和方法應(yīng)該更加開放才好。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略運用（一）為數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)開放生活之門數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)起來枯燥乏味。解決這一問題的有效方法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系鮮明而饒有趣味的現(xiàn)實生活，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)開放生活之門，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加開放，更加生活化［1］。具體來說，教師可以從以下幾方面做起：1．創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，吸引學(xué)生注意力生活化的問題情境，可以增加課堂的活力，吸引學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)，使他們能從數(shù)學(xué)中找到無窮的樂趣，將小學(xué)生的注意力吸引到課堂的生活問題中來，讓學(xué)生成為生活問題的思考者、解決者。例如，教師可以利用小學(xué)生愛玩的特點，為學(xué)生設(shè)計一定的問題情境，讓學(xué)生能夠在豐富多樣的問題情境中，主動探尋問題的答案，主動查找生活中的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識中的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)《位置》的過程中，教師先在課件上為學(xué)生展示了“小豬佩奇的朋友們排隊買冰激凌的圖片”，然后拋出了這樣的問題：小豬佩奇他們在干什么？小豬佩奇站的位置在前面還是在后面？小豬佩奇相鄰的兩個人是誰？你是怎么知道的？如果是你自己排隊，你能找到前后相鄰的兩個人嗎？每天放學(xué)我們也會和小豬佩奇他們一樣排隊回家，想一想，你前后左右相鄰的同學(xué)是誰（圖片展示班級內(nèi)學(xué)生排隊的圖片），這些素材來自學(xué)生的實際生活，學(xué)生能夠在這些他們感興趣的素材中找到學(xué)習(xí)的樂趣。再如，筆者在教學(xué)關(guān)于《圓的周長》時，先讓學(xué)生畫了一個圓，再用一條細繩圈住，最后通過測量細繩的長度，為學(xué)生提出問題：這一圈細繩的長度是圓的周長嗎？你是怎么得出來的？通過運用生活中的道具——細繩，讓學(xué)生理解了什么是圓的周長，從而讓學(xué)生自然得出：“圓的周長＝直徑×圓周率”。這個教學(xué)過程，立足學(xué)生現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在動腦動手中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。2．創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，增加課堂的趣味性教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的情境，為課堂增加趣味。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的游戲情境中，一邊玩一邊學(xué)習(xí)知識。在創(chuàng)設(shè)游戲的情境時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計，注重在數(shù)學(xué)知識中挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并關(guān)注解決問題的策略，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在整個過程中對數(shù)學(xué)知識進行思考和掌握。因為游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，最重要的是借助這些游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題解決的方式方法，從而達到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［2］。例如，在學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識》時，教師就為學(xué)生設(shè)計了角色扮演的游戲，讓學(xué)生在游戲情境中理解如何計時，以及掌握時間的計算方法。三人為一小組合作完成以下游戲任務(wù)：教師設(shè)計了三個角色：時針爸爸、分針?gòu)寢?、秒針孩子，教師在黑板上畫好了鐘表的樣子，出示了幾個時間，讓三個角色站在相應(yīng)的位置，從而完成時間的設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么時針爸爸走得這么慢？為什么分針?gòu)寢屪叩帽劝职挚?，時間過去得卻比爸爸少？為什么秒針孩子走得比父母都快，而時間卻過去的最少？從你扮演的角色中，你體會到了什么？通過三個角色的扮演，學(xué)生對時間有了一定的認(rèn)知，也對分針、時針、秒針的認(rèn)識更加深刻。很多學(xué)生在游戲過程中體會到了樂趣，體會到了收獲的快樂。通過小學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，豐富了學(xué)生的情感體驗，也讓小學(xué)生學(xué)會思考問題，打開了思維天窗，讓小學(xué)生思考問題和解決實際生活問題的能力得到逐步提升。（二）為學(xué)生能力的培養(yǎng)開放課堂之門1．充分運用生活化的道具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師合理、科學(xué)地運用好各種道具，使教材中單調(diào)、枯燥的數(shù)字、符號，通過文字、圖像、聲音、實物等的結(jié)合，形象、生動、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生時，不但能活躍氣氛，而且還能使課堂充滿創(chuàng)造性，使整個教學(xué)過程圖文相映，聲情并茂。例如，《圓柱和圓錐》，這是小學(xué)階段空間與圖形知識比較難的知識。因為學(xué)生空間想象能力不足，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生動手用橡皮泥做圓柱、圓錐，并進行切、搓，在活動中充分認(rèn)識和體會截、切過程中的圖形變化等等。教學(xué)中的道具，運用得好不但能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能促進課堂教學(xué)，保證高效課堂的實現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形教學(xué)具有很強的直觀性、操作性、實踐性，能更好地把學(xué)生代入數(shù)學(xué)情境，代入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生思考空間，有利于幫助學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。但是要想在教學(xué)中真正讓學(xué)生通過圖形運動，了解各類圖形，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師就要在教學(xué)實踐中給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，結(jié)合實際生活，增加學(xué)生對圖形的感性認(rèn)識。例如，在給學(xué)生教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，為了促進學(xué)生的理解，老師了解他們的接受能力后，在教學(xué)中要采用多媒體針對相關(guān)的數(shù)據(jù)，進行畫條形統(tǒng)計圖，且給條形圖涂上不同的顏色，代表不同的數(shù)據(jù)。如，小明家?guī)讉€月的用水量或者用電量，或者幾個月的支出，等等。通過形象、直觀的色彩條形統(tǒng)計圖的展示，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)難學(xué)的認(rèn)識，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也能從心理調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而保證教學(xué)質(zhì)量。2．圍繞生活開展探究方法在素質(zhì)教育背景下，探究式教學(xué)方法更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也更加適合培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，在教學(xué)中，老師如果能恰當(dāng)運用新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)方式，不但能夠加強學(xué)生的主體意識，也能強化學(xué)生主動利用數(shù)學(xué)知識來解決生活實際問題的意識。當(dāng)然，老師若想將探究式教育教學(xué)發(fā)揮最大作用，那就一定要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時還要開展多元化的探究實踐活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)。3．注重學(xué)生能力素養(yǎng)提升核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其根本就是努力突出學(xué)生個性，提高學(xué)生對知識應(yīng)用意識和能力。在傳統(tǒng)的小數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師注重的是知識概念的灌輸，讓學(xué)生背記概念、公式、運算法則和規(guī)律，可是學(xué)生一走出教室，一放下書本，好像學(xué)習(xí)、掌握的數(shù)學(xué)知識自動消失了一樣，不會運用，更想不到要用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提高其對知識的應(yīng)運用能力。針對這種情況，情境要是創(chuàng)設(shè)得恰到好處，還能給那些干巴巴的、枯燥的數(shù)字、符號賦予靈魂、情感，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門神奇的學(xué)科，有力推動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在講解《圓的認(rèn)識》的時候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個他們生活中熟悉的游樂城的場景，引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的娛樂項目，自然引出摩天輪這一娛樂內(nèi)容。以此為契機，通過多媒體讓學(xué)生觀察摩天輪的形狀、特點，并可以問問學(xué)生摩天輪為什么是圓的，又為什么轉(zhuǎn)動自如，接著就可以順利自然地給學(xué)生講解圓的概念、知識內(nèi)容以及相關(guān)定理。如此既活躍了課堂氣氛，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系在一起，讓教學(xué)有了靈性和創(chuàng)新，又提高了課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（三）為課堂生機的增加開放思維之門1．小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自己的教育教學(xué)理念雖然我國已推行素質(zhì)教育很長時間，但是教師對素質(zhì)教育的要求、貫徹和執(zhí)行還不到位，成績依然是評價學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這與長期以來應(yīng)試教育的理念是密不可分的。因此，教師應(yīng)該不斷開放自己的思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，對學(xué)生的評價不要采用成績這唯一的指標(biāo)，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的評價指標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建完整的評價體系。教師還應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、積極解決問題。在實踐中，教師還應(yīng)該不斷思考自己的教學(xué)實踐，將教學(xué)的創(chuàng)造性、主體性理念融入到生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，讓教學(xué)更具層次、更加豐富。2．小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式為了實現(xiàn)生活化教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活因素完美融合，教師應(yīng)該在實踐中不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在實踐中不斷貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育教學(xué)理念，將這一理念作為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率的指導(dǎo)理念，在實踐中不斷創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)方式。例如，在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際為學(xué)生提問：“學(xué)校要為咱們班的同學(xué)購買六一兒童節(jié)的禮物，已知，禮物的價格為10元，購買一件可以享受15%的折扣，買三可以免一，怎么買劃算呢？”這種多樣化的提問方式，既注重了小學(xué)生的主體性地位，又讓小學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際，