小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的研究報(bào)告 論文

要充分用好教材資源，引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激活學(xué)生思維，享受深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)。日常教學(xué)中我們可以從正確解讀教材呈現(xiàn)概念本質(zhì)、用好例題、靈活組織引言：思考反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至從中低年級(jí)開(kāi)始，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就掉隊(duì)了。通過(guò)前期觀察研究發(fā)現(xiàn)這不到位，缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)，更談不上數(shù)學(xué)文化的教育了，只是一味組織練習(xí)，讓學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展發(fā)揮特別重要的作用。當(dāng)下“應(yīng)試”這根指揮棒在義務(wù)教育中的作用仍不可小覷，現(xiàn)實(shí)中教師為了應(yīng)對(duì)各種以考試成績(jī)作為指標(biāo)的考核，往往忽略知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在此2014年9月由于學(xué)校的工作需要，放下了執(zhí)教二十多年的小學(xué)語(yǔ)文，開(kāi)始走上執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的崗位。工作伊始，我十分茫然，于是在工作之余認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,深入鉆研義務(wù)教育教科書(shū)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)12本課本及12本教師用書(shū)。在研讀中我深刻體會(huì)到教材貼近學(xué)生生活，以?xún)和信d趣的情境為題材，形成問(wèn)題串，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受到探究的樂(lè)趣。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能充分用好教材資源，引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，完全可以激活學(xué)生思維，步入數(shù)學(xué)殿堂，走出“題?！?享受到深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而大大提分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！备鞣N具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而應(yīng)更加注重促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，我們還應(yīng)由幫助學(xué)生‘學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維’轉(zhuǎn)向‘通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維’,即應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)更清理解深入、運(yùn)作熟練及表達(dá)明晰這三個(gè)方面，這里所說(shuō)的運(yùn)作泛指運(yùn)算及推理等環(huán)節(jié)，而三者中的關(guān)鍵是要深入地理解。只有深入地理解，對(duì)數(shù)學(xué)的概念、方法及結(jié)小學(xué)里有許多內(nèi)容需要高屋建瓴地從數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示上進(jìn)行梳理，僅就一些教止學(xué)習(xí)的腳步，必須加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，準(zhǔn)確理解核心概念，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)形成與演化的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課堂回歸學(xué)科本質(zhì)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中必須基于學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，讓課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)和完善。力求做到以思想方法的分析帶動(dòng)具體知識(shí)的實(shí)驗(yàn)初期我們從深入研讀教材入手，試圖呈現(xiàn)重點(diǎn)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生生1:3-2=1牛奶比果汁多一杯，也可以說(shuō)果汁比牛奶少一杯。生2:2÷3=或者3÷2=師：同學(xué)們很棒!這是我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的兩個(gè)數(shù)量之間的兩種比較方法，今天我們將學(xué)習(xí)一種新的表示方法。我們可以說(shuō)果汁與牛奶杯數(shù)比是2比3;牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。課件出示：我們班有女生10人，男生13人。課件重新出示例7師：為了方便我們把2比3記作2:3,3比2記作3:2。這里的“:”是比號(hào)，生1:小軍走的路程與時(shí)間的比是900:15生2:小偉走的路程與時(shí)間的比是900:20課件出示：鵝3只，鴨子4只，鵝的只數(shù)是鴨子只數(shù)的幾分之幾?鵝3只，鴨子4只，鵝的只數(shù)和鴨子只數(shù)的比是。師總結(jié)：通過(guò)上面的探究，我們認(rèn)識(shí)了比，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道比是兩個(gè)數(shù)量之間的比較，是對(duì)應(yīng)的，是一種狀態(tài)，它和分?jǐn)?shù)及除法有密切的聯(lián)系。比還可以求出教學(xué)中運(yùn)用教材，但不唯書(shū)本。引導(dǎo)學(xué)生去探索，去比較，充分體會(huì)比的意義，數(shù)學(xué)課本中的例題都是精挑細(xì)選出來(lái)的，有很強(qiáng)的代表性，知識(shí)容量豐富，邏教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘例題的內(nèi)含，把例題學(xué)習(xí)作為深度教學(xué)的突破口和支小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)(上)“兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)”例4:在實(shí)際課堂教學(xué)中課件出示例題情景圖(不含問(wèn)題)”從圖中你獲得了哪些信息?請(qǐng)注意看圖噢?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)讀題，這也為進(jìn)一步思考做鋪墊?！薄啊吧?:一共有224本書(shū)?！鄙?:共有2個(gè)書(shū)架?！鄙?:每個(gè)書(shū)架有4層，共有8層?！蹦隳芨鶕?jù)這些數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)需兩步計(jì)算的問(wèn)題嗎?”“學(xué)生的興趣被引發(fā)，立即投入思考和討論之中，有的學(xué)生還拿起筆在練習(xí)本上涂涂改改(驗(yàn)證自己的問(wèn)題是否確實(shí)需要用兩步解決),問(wèn)題的產(chǎn)生水到渠成：(平均)每個(gè)書(shū)架每層放多理解?！崩}中給我們提供了3個(gè)條件，在這三個(gè)條件中，你覺(jué)得哪兩個(gè)條件有直接聯(lián)系?它們能解決什么問(wèn)題?”生1:2個(gè)書(shū)架，共放224本書(shū)。”“.…生2:每個(gè)書(shū)架有4層，有2個(gè)書(shū)架?！蹦隳芰惺浇鉀Q這個(gè)問(wèn)題嗎?”問(wèn)題是自己討論驗(yàn)證過(guò)的，對(duì)題深度解剖，列式則相對(duì)簡(jiǎn)單了，學(xué)生們快速寫(xiě)出了兩步解題方法：”方法1:224÷2=112(本)12÷4=28(本)方法2:4×2=8(層)224÷8=28(本)你能說(shuō)出你先求什么,再求什么嗎?”說(shuō)得好，那么我們能不能分別將這兩種方法用綜合算式表達(dá)出來(lái)呢?”借助例題學(xué)生的思考層層深入，同時(shí)經(jīng)歷了整理思路，發(fā)現(xiàn)基本方法的過(guò)程，小學(xué)生是好動(dòng)的，特別是低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是很好地利用了這一特點(diǎn)。我們常常將一些教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，利用活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容注重貼近學(xué)生實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容情境化，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，而且通過(guò)情境將知識(shí)探索層次化，使得學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)?！墩J(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求學(xué)生能在準(zhǔn)確辨認(rèn)東、南、西、北方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解東學(xué)生思考，將教學(xué)引向深度?！蓖瑢W(xué)們，太陽(yáng)升起是哪個(gè)方向?”引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)同學(xué)們，請(qǐng)將眼光轉(zhuǎn)向你的周?chē)?qǐng)看看自己東、南、西、北方向分別有誰(shuí)?在此基礎(chǔ)上我們用課件出示了學(xué)校區(qū)域地圖，讓學(xué)生在圖上找出各個(gè)方向的位置，進(jìn)而找出周?chē)鷨挝弧⒋迩f的位置。最后我向?qū)W生出示了安徽省地圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察鍛煉識(shí)別方向的能力，把學(xué)習(xí)引向下個(gè)深度。在地圖上我首先讓學(xué)生找到到省會(huì)合肥的位置，讓學(xué)生以合肥為中心觀察，分辨東、南、西、鄉(xiāng)廬江在哪里?她在合肥的什么方向?”充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，經(jīng)歷了由具象到抽象，初步掌握了看圖技巧，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在練習(xí)設(shè)計(jì)上也十分講究，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有單獨(dú)的“練習(xí)”,但練習(xí)并不僅僅局限于知識(shí)的鞏固，很多情況下是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一(下)練習(xí)三中的一道計(jì)算練習(xí)題，如果我們不能了解教材算式有什么聯(lián)系?”,一石激起千層浪，學(xué)生立即低下了小腦袋，觀察比較，接著又交頭接耳，最后有同學(xué)說(shuō)“這有點(diǎn)像以前學(xué)習(xí)的‘一圖四式’”,小腦袋中的思維萌準(zhǔn)確地得出了結(jié)果，學(xué)習(xí)效率得到了提高，更是培養(yǎng)了計(jì)算時(shí)也應(yīng)想一想的意識(shí)和習(xí)慣。再如：這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”單元復(fù)習(xí)中的第7題，學(xué)生計(jì)算后我提出“比較每組上下兩道算式你有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?”,學(xué)生=848÷(4×2)?”“當(dāng)然可以，括號(hào)中的4乘2就是8?！薄昂?，那去掉中間的848除以8就得到這樣的等式：848÷74÷2=848÷(4×2),請(qǐng)你用語(yǔ)言描述一下我們討論所挖教材中內(nèi)含，用簡(jiǎn)易的手段，通過(guò)變易的方式激發(fā)學(xué)生思維，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上在學(xué)生中發(fā)生，在深度思考中領(lǐng)悟蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)思想，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)目前我們的研究還僅僅處在初級(jí)階段，在這一階段我們重點(diǎn)是回歸教材，挖掘教材，充分發(fā)掘教材中的思考點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維，讓