新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新視角

新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新視角一、新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展需要新視角教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)老生常談的話題。沒有一位領(lǐng)導(dǎo)不強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的重要性；沒有一位專家不呼吁大力提高教師專業(yè)水平；沒有一位校長(zhǎng)不希望自己學(xué)校的教師個(gè)個(gè)都是學(xué)科骨干；也沒有一位教師不希望快速提高自身的專業(yè)水平。然而，為什么國(guó)家和各級(jí)教育部門下了很多力氣，甚至不惜重金投入教師培訓(xùn)，效果卻似乎并不如期待的那樣顯著？遠(yuǎn)程研修中，有的教師靠抄襲完成作業(yè)，掛在網(wǎng)上應(yīng)付；教師外出培訓(xùn)更多地成為一種福利，往往是“兩天學(xué)習(xí)，兩天旅游”。問題究竟出在哪里？不能單純地指責(zé)教師。教師工作繁忙，難以長(zhǎng)時(shí)間地坐在電腦前聽講；教師待遇微薄，外出培訓(xùn)對(duì)勤勤懇懇工作了一年的教師來說，是一次很好的放松和獎(jiǎng)勵(lì)，這又何妨？我們應(yīng)該反思的是，培訓(xùn)內(nèi)容是不是教師真正所需要的？研修作業(yè)是否能真正觸動(dòng)教師的心靈，讓教師有話可說，有話想說？每位教師專業(yè)背景不同、面臨的問題不同、專業(yè)水準(zhǔn)不同，決定了其專業(yè)發(fā)展的訴求不同。面對(duì)有這么多差異的個(gè)體，統(tǒng)一的、泛泛的課程內(nèi)容和作業(yè)要求，顯然是低效的，教師只能應(yīng)付。而簡(jiǎn)單、強(qiáng)制的機(jī)械管理使教師專業(yè)發(fā)展的自主性不斷喪失，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)使教師感到負(fù)擔(dān)沉重。因此，在基礎(chǔ)教育走向全面關(guān)注質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求更加迫切的今天，必須轉(zhuǎn)變觀念、更新視角、深刻反思，使促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展得到真正落實(shí)。二、教師專業(yè)發(fā)展要明確“發(fā)展什么”（一）不同時(shí)代對(duì)教師有不同的專業(yè)要求上世紀(jì)60年代，有一個(gè)被稱作“一一三”的對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)要求的流行語，即“一口普通話、一手漂亮字、三百篇詩文”。雖不能說有多么科學(xué)和全面，但其簡(jiǎn)明、具體、通俗，讓每一位小學(xué)語文教師不用專家解讀，就能明白自己在專業(yè)上的努力方向。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究越來越科學(xué)化、系統(tǒng)化。然而卻出現(xiàn)了一些負(fù)面現(xiàn)象：要么重視新的要求，丟掉了好的傳統(tǒng)；要么各種要求不斷疊加，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來越多、越來越高，最終反而導(dǎo)致教師基本功不扎實(shí)，教學(xué)技能華而不實(shí)。“一一三”在今天顯然是不夠的，并不是說300篇的數(shù)量不夠，需要增加到500篇，而是今天的社會(huì)對(duì)教師提出了新的要求，如運(yùn)用信息技術(shù)的能力，與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐、口語交際的能力等。但作為小學(xué)語文教師，普通話、粉筆字、基本的文學(xué)和文化功底永遠(yuǎn)都是必需的。在不斷有新要求出現(xiàn)的情況下，只考慮簡(jiǎn)單地“做加法”是行不通的，這樣做勢(shì)必給教師帶來沉重負(fù)擔(dān)和職業(yè)倦怠，最終會(huì)由于要求過高而使“標(biāo)準(zhǔn)”停留在“紅頭文件”的層面。舉這個(gè)例子想要闡述的是，不同時(shí)代有不同的要求，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也需要有學(xué)者通過認(rèn)真研究，負(fù)責(zé)任地提出當(dāng)今時(shí)代的“一一三”或“一二三四五”，敢于指出哪些是今天的教師最需要具備的素質(zhì)，哪些是過高的要求，從而讓教師有所取舍。（二）不同教師有不同的專業(yè)發(fā)展需求2010年，在教育界發(fā)生過一個(gè)事件。有個(gè)初中一年級(jí)的女孩叫雷夢(mèng)佳，是個(gè)“問題孩子”。2010年4月的一天，她打了同校的一個(gè)學(xué)生，于是，她的班主任按照班規(guī)，“對(duì)重大事件進(jìn)行民主測(cè)評(píng)”，讓大家投票決定是讓她留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是被家長(zhǎng)帶走。超過三分之二的同學(xué)選擇了讓雷夢(mèng)佳“離開”。結(jié)果宣布以后，有同學(xué)看見雷夢(mèng)佳哭著跑下樓梯，沖出教學(xué)樓。雷夢(mèng)佳從此再?zèng)]回來。3天后，人們?cè)趯W(xué)校后面的水渠中找到了她的尸體。結(jié)果，教師、學(xué)校與村鎮(zhèn)合計(jì)賠償9萬元，教師精神恍惚，校長(zhǎng)被停職。全校教師短時(shí)間里被培訓(xùn)了4遍，人人自危，稱不敢再管學(xué)生。對(duì)于雷夢(mèng)佳的班主任這樣的教師，最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？是師德？是愛心？是評(píng)價(jià)方式？還是班級(jí)管理能力？可能雷夢(mèng)佳的班主任最終都沒明白她究竟錯(cuò)在哪里。既然當(dāng)?shù)赝菩小懊裰鞯陌嗉?jí)管理方式”，教師對(duì)民主概念的理解有多少？民主更多是用來決定公共事務(wù)的，而不是用來處置個(gè)人的，何況還是以一群未成年人來決定另一個(gè)未成年人的命運(yùn)，這是最大的錯(cuò)誤。對(duì)生活在民主與法制社會(huì)中的教師，對(duì)民主的概念不了解、不理解，這或許也是今天的教師需要補(bǔ)上的重要一課。這位班主任最缺乏的是法律常識(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定受教育者“享有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)”的權(quán)利，《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格”。學(xué)校和教師不得以任何借口非法剝奪或限制學(xué)生參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)的權(quán)利。此事件中，并不是民主測(cè)評(píng)的方式本身有問題，而是民主測(cè)評(píng)的內(nèi)容太荒唐。對(duì)一個(gè)已有明確的法律規(guī)定，根本不需要討論的問題，教師卻拿出來討論，暴露的是教師法律知識(shí)的缺失。這樣的教師教學(xué)成績(jī)?cè)俸茫@得再多獎(jiǎng)項(xiàng)，也應(yīng)當(dāng)被一票否決。為了讓類似的事件不再發(fā)生，我們必須反思，我們有多少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用在了指導(dǎo)教師了解上述最基本的專業(yè)常識(shí)上？還有什么能比防止學(xué)生權(quán)益與尊嚴(yán)受損害更為重要、更需要優(yōu)先培訓(xùn)的內(nèi)容嗎？當(dāng)今中國(guó)還有多少教師缺少類似的專業(yè)素質(zhì)？這位教師缺乏的還有對(duì)自己學(xué)生的了解。當(dāng)事班主任說，“沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事”。孩子家長(zhǎng)說，這個(gè)孩子，平時(shí)老師打她一頓都沒事的。但表面“皮實(shí)”的孩子難以承受同伴對(duì)她的排斥，難以承受自尊心的嚴(yán)重挫傷。教育部新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”3個(gè)維度。進(jìn)行師德培訓(xùn)，比起說教，更重要的是法律知識(shí)的普及和制度的健全。而就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)維度而言，培訓(xùn)能解決的問題，90%是“知識(shí)”問題。培訓(xùn)中選擇普及什么知識(shí)如同對(duì)癥下藥，其實(shí)是最重要的。因此，新時(shí)期談教師專業(yè)發(fā)展，首先要激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展訴求，讓每位教師明確往哪發(fā)展、發(fā)展什么、如何發(fā)展，即專業(yè)發(fā)展的方向、內(nèi)容與路徑。其次，要結(jié)合教師的實(shí)際情況，分層次、分類制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓