《指南》解讀1講解

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

解讀說明部分解讀一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。

二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

《指南》目的的實現通過兩個途徑：

1.提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標體系：

五大領域，11個子領域，32個目標2.配合目標提出有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導教師和家長用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。這兩個途徑使《指南》基本實現了目的性與操作性的統一。三、《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。

指南領域子領域目標各年齡階段典型表現教育建議在該目標下，各年齡階段幼兒普遍的、重要的、甚至具有關鍵意義的表現，反映對幼兒學習與發(fā)展的具體期望與要求家長和教師可參考利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑幼兒個體學習與發(fā)展最重要、最基本的五個領域在該領域中，幼兒學習與發(fā)展的最重要。最基本的方面幼兒學習與發(fā)展的方向和對幼兒的合理期望《指南》實施的基本原則：1．關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

3．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4．重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性陳鶴琴：把幼兒園課程劃分為“健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動”五個領域，并將它們比喻為“五指活動”，即“這五指活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通”。生動地說明了各領域是不可分割的。幼兒期全面發(fā)展的重要性超過了人生其他任何階段，過早將可塑性極強的幼兒定型化是不妥的。遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應尊重幼兒的生活與游戲。因為幼兒的生活與游戲本身就具有天然的整體性。2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這一原則包含兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性（量變）與階段性（質變）”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進程中的個別差異。不同階段的幼兒在發(fā)展水平上存在“質”的不同，如小班幼兒的思維特征主要是直覺行動思維，而中大班幼兒的思維特征則主要是具體形象思維。因此，決不能超越幼兒的發(fā)展階段，強迫他們過早地去達到下一階段的目標。盧梭：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。

十六歲的孩子大多還在讀高二，張炘煬已經是北航的博士，從他十歲讀大學起，他就一直被叫做神童，奇跡，天才，也一直遇到很多疑問憂慮和困惑。走到今天，張炘煬說他理解他爸，但他也用“急功近利”來形容發(fā)生在自己身上的事。

記者：他有一個理論叫做先蓋樓，然后再裝修，先把進度趕超上去，然后慢慢再補。張炘煬：你根本就是鋼筋都沒有，你蓋什么樓？記者：他說那你不都順順當當都讀到博士了嗎？這還不夠做一證明嗎？張炘煬：說實在話，那就只能祈禱就是不要有一些地質災害，不然就成樓倒到，樓脆脆了。記者：也就是說你覺得還是留了隱患？張炘煬：對，留了隱患。記者：擔心什么？張炘煬：王思涵當初就是因為沉迷于網絡游戲而退學的。神童張炘煬幼兒的發(fā)展過程呈現出非勻速特征比如：幼兒個體各方面發(fā)展是不同步的，動作發(fā)展往往比思維發(fā)展更快一些。幼兒發(fā)展有時出現波浪形的起伏，有時快，有時慢，甚至會出現一時的倒退。了解幼兒發(fā)展的這些特點，有利于在實施《指南》時克服急躁、焦慮的情緒，擺脫急功近利的心態(tài)。幼兒的發(fā)展需要成人因勢利導，有時推一推，有時等一等。個體差異（加德納的多元智能理論）3.理解幼兒的學習方式和特點問題：什么是幼兒的學習？談談你的理解理解幼兒的學習方式和特點理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。只有這樣學，才能學得有趣、學得有效、學得有用?！巴嬷袑W”是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習。教育研究表明，幼兒學習著兩種不同性質的知識：“一種是成人教給他們的現成知識，另一種是在游戲中自我學習的知識”。哪一種的學習效果好？有意義學習一定是學習者主動建構的過程。游戲是最適合幼兒天性的活動，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心投入的活動，因此，游戲中的幼兒是積極主動的“自我指導的學習者”?！白鲋袑W”，即動手操作、直接體驗，在做的過程中學習。這一學習方式適合幼兒好奇、好動的天性。兒童心理學研究表明，兒童早期的動作發(fā)展是其自我意識發(fā)展、思維發(fā)展的一個重要標志。陶行知倡導：“做是學的中心，也就是教的中心”，“不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學”。陳鶴琴主張：“非從‘做’做起來不可”，“凡幼兒能做的，讓他自己做”?！吧钪袑W”，即幼兒的學習主要不是在成人主宰的課堂里進行，而是在他們自己的生活中展開的。幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的途徑。合理安排幼兒一日生活。尊重幼兒的學習特點與學習方式是事關“幼兒為本”理念的實踐取向問題。徹底擺脫小學化幼教的桎梏，從成人功利主義的教育中解放出來，身心健康獲得發(fā)展。重視幼兒的學習品質重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。學習品質——指學習態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質。學習品質不同于學業(yè)知識內容，它似乎看不見、抓不著、難以評估，然而其重要性可以說比知識、技能的學習有著更加深刻的長遠的意義。學習品質的好壞決定了幼兒現在和今后的學習和發(fā)展質量。