淺談幼兒園多媒體課件的設計

Documentserialnumber【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】Documentserialnumber【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】淺談幼兒園多媒體課件的設計淺談幼兒園多媒體課件的設計"多媒體課件（Courseware）"是指用數(shù)字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術手段[1]。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中，它對幼兒園的教學活動起到了很大的輔助作用。目前不少幼兒教師已經(jīng)學會幼兒園課件的制作，但運用多媒體課件的教學并未取得人們預想的效果，其原因并不在于技術，而在于如何設計和合理使用課件。要設計出令人滿意的課件，課件的設計與幼兒園教育教學活動達到完美的結(jié)合并非易事，許多教師在設計課件的實際過程中存在著一些問題。一、當前幼兒園課件設計存在的問題（一）許多教師對課件沒有進行系統(tǒng)的設計,設計出來的課件過于簡單。盡管經(jīng)過短期業(yè)余培訓，許多幼兒教師已經(jīng)掌握了計算機的粗淺知識，會設計制作簡單的課件。但由于受時間、精力及能力所限，她們設計的不少課件就只是承擔了圖書的角色，單一地通過"圖文聲"幫助幼兒認知，沒有達到課件真正的實效。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在許多幼兒教師才剛剛開始接觸課件的設計和制作，特別是一些年紀較大的幼兒教師，根本沒有使用過多媒體課件。在她們的意識里，多媒體課件并不適合幼兒園使用，在許多場合下，傳統(tǒng)的方法會取得更好的教學效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開發(fā)多媒體課件的過程中，發(fā)覺那里的教師并沒有重視"多媒體教學"這個意識，許多老師從來沒有進行過課件的設計和制作，到現(xiàn)在也才剛剛起步。能制作課件的教師只學會PowperPoint的一些粗淺使用，她們對課件沒有進行系統(tǒng)的設計，設計出來的一些課件也只是單純的圖文聲，缺乏互動。例如在講數(shù)的組成時，教師用電腦演示了將6只動物根據(jù)特征分成五組（51、42、33、24、15）將6位小朋友根據(jù)性別和著裝分成五組（同上）的過程，多媒體只起到了替代圖片的作用。由于幼兒教師缺乏相應的專業(yè)知識，如果課件的設計不合理，教師使用課件時只能單線操作，稍有差錯畫面只能重新開始，甚至出現(xiàn)只有畫面不出聲音，或有了聲音看不到畫面的尷尬局面。（二）課件設計沒有完全考慮到幼兒的生理心理特點。有些教師使用的圖片并不是孩子喜愛和容易理解的圖片，他們就只是在網(wǎng)上下載與題材相關的圖片，部分圖片缺乏一定的形象性和可塑性，不貼近幼兒的需求。還有，一些課件的配音速度過快，缺乏情感，音色不優(yōu)美，孩子很難把握聲音所表達的思想內(nèi)容，就會影響到課件對孩子的吸引程度，難以調(diào)動孩子的積極性。而一些教師一味強調(diào)"交互"，設計的交互動畫并沒有符合幼兒的實際，超出了幼兒能掌握的范圍。如小班的許多孩子很難掌握鼠標的拖曳操作，它們的課件就應該避免諸如拖曳拼圖的游戲。此外，有些教師以為畫面越漂亮、顏色越眩目，動畫越多、越好玩，就會越吸引幼兒的觀看和使用。他們把背景加上大量的三維動畫，在屏幕畫面設計了許多令人目不暇接的按鈕，這樣的課件表面上能引起幼兒的興趣，實際上往往會分散幼兒的注意力，降低教學效果。有的老師把課件設計得非常精美，結(jié)果孩子只關注那些漂亮的形象、畫面，對老師的問題視而不見，失去了教學活動的真正宗旨。（三）課件沒有根據(jù)教學需要來設計，重點、難點不突出。有些教師是為了用課件而做課件，使課件設計流于形式。他們往往直接從市場上購買課件或請一些商業(yè)機構(gòu)來幫助設計和制作課件，這些商業(yè)機構(gòu)沒有掌握課件的真正設計思想，沒有理解班級孩子的特點和認知發(fā)展水平，制作出來的作品雖然畫面漂亮，動畫連貫，交互性強，但卻往往沒有突出重點和難點，沒有達到真正的教學目的。這樣的課件若盲目運用，反而會給人一種牽強附會和畫蛇添足之感，達不到預定的教學目標。此外，一些教學內(nèi)容并不需要設計多媒體課件來輔助教學，但教師卻一味追求課件，沒有考慮到實際的教學需要，而只是把課件當做傳統(tǒng)教學的新工具，失去了課件真正的效用。二、幼兒園課件設計過程中需要把握的要點目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學型。這類課件主要供教師開展教學或幼兒自主復習鞏固知識時使用，以傳遞教學信息、解決教學重點難點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結(jié)合。它將教學信息、學習內(nèi)容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學習有關知識，如科學、語言、數(shù)學、藝術等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分[2]。多媒體課件的設計目的是為了實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學內(nèi)容的表達上，在我們對課件設計的理解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。在設計課件過程中，我們要把握以下幾個要點:（一）幼兒園課件設計以CAI課件理論為基礎CAI課件理論強調(diào)以建構(gòu)主義學習理論為基礎。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論──建構(gòu)主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想[3]。在建構(gòu)主義理論基礎下，CAI課件主要是指以學為中心的課件，它包含以下幾個方面：1、明確以學生為中心2、強調(diào)"情境"對意義建構(gòu)的重要作用。3、強調(diào)"協(xié)作學習"對意義建構(gòu)的關鍵作用。4、強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計。5、強調(diào)利用各種信息資源來支持"學"(而非支持"教")。6、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學目標)。（二）幼兒園課件設計以幼兒的生理和心理特點為依據(jù)1、生理特點。幼兒機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟，幼兒時期（3－6、7歲）身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛，但機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強，如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變形或骨折；幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作。2、概括的講，幼兒心理具有三個最基本的特點：（1）認識活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如：兩排相等數(shù)目的小棒，如果等距離擺開，幼兒都知道是"一樣多"，但如果將其中的一排聚攏，不少幼兒就會認為密集的這一排小棒的數(shù)目少些。因為"這一排比那一排隊短"?？梢?，幼兒辨別數(shù)目的多少受小棒排列形式的影響。（2）心理活動及行為的無意性幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，在正確的教育條件下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸改變。（3）開始形成最初的個性傾向3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現(xiàn)，但是，這些特征是非常不穩(wěn)定的。他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚淖?，個性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行為習慣、才能方面，以及對人對事的態(tài)度方面，都會開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以后相比雖然還容易改變，但已成為一個人一生個性的基礎。[4]（三）幼兒園課件設計要遵循以下原則1、目標性原則-課件設計要體現(xiàn)教學目標課件必須要體現(xiàn)教學思想和教學目標，教學目標的確定使幼兒的教學更具有規(guī)范性。課件的具體呈現(xiàn)和實施是為其教學目標而服務的，幼兒園的多媒體課件雖然大都以動畫故事和電腦游戲的形式出現(xiàn)，但課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學內(nèi)容、教學目標來設計和安排，要將各種知識點合理地編排進畫面內(nèi)容中去，并且教學內(nèi)容要豐富、靈活，突出重點和難點。如筆者設計的課件"洗手"就是圍繞著讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標來實現(xiàn)的。2、實用性原則-課件設計要考慮教學需要課件作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并不是所有教學內(nèi)容都必須制作成多媒體課件。目前市場上的許多課件設計得比較漂亮，內(nèi)容也比較豐富，然而大部分脫離了實際的課堂教學，教學實用性差。從設計的角度看，課件的實用性由選題決定，即確定哪些內(nèi)容需要用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。因此，設計課件時要充分考慮課件的實際教學需要，選題必須精心、準確、體現(xiàn)實用性。選題應注意以下四個方面：（1）選擇能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣的內(nèi)容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發(fā)幼兒強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經(jīng)指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發(fā)孩子的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，創(chuàng)設新穎有趣的情境，充分調(diào)動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結(jié)合[1]。如課件《美麗的海洋》，利用多媒體計算機創(chuàng)設情境，使孩子們一進入教室，映入眼簾的便是大屏幕上一幅配有聲音的流動著海洋生物的美麗畫面，其教學主題一下子被孩子們抓住了，激動了孩子們的興趣，積極性也得到了提高。（2）選擇傳統(tǒng)教學難以表達或不能表達的內(nèi)容在教學實踐中，我們將那些感到比較抽象的、用圖片實物等傳統(tǒng)教育媒體難以展示其活動過程、孩子理解起來有一定難度的教學內(nèi)容設計成教學課件，就能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，收到生動有趣的效果。如：在學習"青蛙捕捉害蟲"的內(nèi)容時，論教師怎樣啟發(fā)，都無法讓幼兒想象出青蛙捕捉害蟲、保護莊稼的情形。而我們通過課件將青蛙捕捉害蟲、保護莊稼的瞬間清晰地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒會具體地發(fā)現(xiàn)：青蛙的舌頭很特殊，它有靈敏的眼睛、寬大的口腔和敏捷的動作。這些知識，只有通過多媒體技術，才能使幼兒很快地理解和領會。（3）選題權(quán)交給一線的教師教學能力強、教學經(jīng)驗豐富的一線教師是教學活動的實踐者。他們了解教學規(guī)律，教學的重點、難點，具有現(xiàn)代教育觀念，他們對教學理論相當熟悉，在教學實踐中曾千百次地探索過教法，能很好地將教學內(nèi)容、教學思想和教學方法有機地結(jié)合起來。由他們選題的課件教學實用性強，能很好地體現(xiàn)教學要求，解決教學重點、難點。因此，選題權(quán)應該交給一線的教師。3、突出性原則-課件的設計要突出教學的重點、難點多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學知識而設計的，不是簡單的"黑板搬家"、"課本拷貝"，沒有必要面面俱到。課件的設計應源于課本又高于課本，我們應該針對教學內(nèi)容的一些重點和難點來著重設計，找到解決的方法和突破口，幫助幼兒理解較抽象的概念，化深為淺，化難為易。例如"光合作用"是教學的難點，在很多百科全書或科學讀物上，"光合作用"的表述都十分抽象難懂。大班幼兒無須準確地掌握這一概念和過程，只要明白這一簡單的現(xiàn)象即可。怎樣讓幼兒理解光合作用呢我們可以設計以下簡單的、擬人化的三幅圖片：（1）人類活動，汽車奔馳，釋放出許多二氧化碳。我們在畫面上人的嘴邊和汽車的尾部畫上一個個灰色的、大小不一的泡泡，讓這些泡泡具有較強的立體感。（2）當太陽照到樹木上時，樹木張開大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身體里。樹木可以形象地畫出吸氣的表情?；疑亩趸寂菖莩瘶淠镜姆较蝻w去。這一畫面對于幼兒理解樹木吸收二氧化碳十分形象直觀。（3）和上圖一樣，樹木釋放氧氣，所不同的是樹木吐出的氧氣泡泡是清新的、淡藍色的。這樣，通過形象的擬人化圖畫，幼兒基本理解了光合作用的過程，能說出光合作用的大概含義。4、適應性原則---課件設計要適應幼兒的年齡特征學齡前兒童年齡小，表現(xiàn)為活潑、好動，喜歡游戲，因此課件的設計應該包含游戲的成分。把活動內(nèi)容通過游戲有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參與，在參與當中充分發(fā)揮自己的能力，成為課件當中的一個角色，這樣的課件才符合孩子的學習特點和思維水平。(1)文字幼兒年齡小、閱歷淺、語言文字理解力弱，課件中要少用文字，多用圖像、動畫和聲音。文字的屬性設置應符合幼兒形象思維的特點，字號要大，字體以活潑的幼圓字為主，字的顏色以鮮艷的暖色調(diào)為主，如紅、黃兩色。文字最好以逐字、逐行的運動形式呈現(xiàn)，并配以悅耳的音響效果。(2)圖形、圖像圖形、圖像所表達的信息遠遠超過文字，是課件最重要的媒體形式，也是幼兒最易感知和接受的表達方式。圖形、圖像一定要清晰規(guī)正，若將圖形、圖像作為學習的內(nèi)容時，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和避免孩子注意力的分散。按照皮亞杰的認知發(fā)展論，幼兒正處于兒童認知發(fā)展的第二階段，這一階段兒童的各種感覺運動圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物，但他們的詞語或其他的象征符號還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實物和實際情景的場合應用，即思維仍受具體的直觀表象的限制[5]。根據(jù)以上心理特征，針對幼兒設計的課件圖片可用具體的實物圖片和活潑可愛的小動物和動畫人物等卡通圖片，采用的圖像要色彩豐富，栩栩如生。但孩子的思維直觀，因此圖形界面也不能太復雜，顏色不宜太雜，呈現(xiàn)的東西不宜過多，背景圖片不能太花俏。(3)視頻動畫動畫畫面的設計應簡潔生動，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調(diào)與界面整體風格相符，動畫的布局合理。幼兒的注意力分散，因此在課件設計時，動態(tài)的畫面是吸引孩子注意力的關鍵因素。把畫面設計成動態(tài)的視覺效果，給幼兒提供了強烈的感官刺激，激起了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒的積極性和主動性。但要注意，動畫模擬必須要真實、準確，動畫的節(jié)奏不能太快，成分也不宜過多，否則容易影響到孩子注意的集中。每個動畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動。(4)聲音課件單憑視覺元素傳遞信息，會給人單調(diào)和枯燥的感覺，合理地加入一些聲音對畫面可起輔助作用，能更好地表達教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強學習興趣。聲音包括解說、音樂和音響效果。解說起承上啟下、穿針引線的作用，應力求做到樸實生動、清晰流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準確無誤。音樂是用來深化主題，烘托氣氛，轉(zhuǎn)換時空的。音樂的節(jié)奏要與教學內(nèi)容相符，重點內(nèi)容處選擇舒緩、節(jié)奏慢的音樂，過渡性的內(nèi)容選擇輕快的音樂；音樂不能過熟，太熟的音樂容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學習者在音樂方面的過度注意，而單純?nèi)バ蕾p音樂，影響學習信息的獲??；背景音樂要隨解說的有無，控制音量的強弱。音響是聽覺藝術中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術表現(xiàn)力和感染力。電影理論家利文斯說："音響效果能夠表達相當多的含義，有時甚至能產(chǎn)生巨大的情緒感染力。"它與具體的畫面配合傳遞信息，不僅能增強畫面形象感與真實感，擴大與加深畫面表現(xiàn)力，還可以烘托環(huán)境氣氛創(chuàng)造好的教學情景[1]。幼兒課件中多采用聲音來引導孩子的學習。解說一定要通俗易懂，語言親切，音色優(yōu)美，多設計提問并給予及時的鼓勵。同時，解說也要抑揚頓挫，節(jié)奏舒緩有度，不能太快，聲音的特征要符合孩子的年齡層次。音樂要選擇孩子喜愛的兒童曲目。音響的模擬聲要真實自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，要充分利用計算機自帶的模擬聲音。5、交互性原則-課件的設計要體現(xiàn)孩子的主動性所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向?qū)W習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應處理。交互性是多媒體課件最基本的特點，它有利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也利于學生的自學。在交互式的設計中，盡量注意教育內(nèi)容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設計一些提問、練習和適合幼兒操作的小游戲，促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的前提，是他們在活動中能夠自主的選擇、參與、探索、決定和表達。如在筆者設計的課件《春天到》中，讓幼兒尋找?guī)追N花朵的顏色分別是什么，如果找對了，就提示"你好聰明！"等鼓勵性的話語。這種人機交互的學習方式讓幼兒產(chǎn)生強烈的學習、游戲的欲望。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，只有發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。在主動參與的'活動'中，幼兒將逐步建構(gòu)自我，體驗成功，樹立自信心，而自信心反過來又促使他們更積極主動的生活，滿足成功體驗的需要，超越自我。在這種良性循環(huán)的教育過程中，幼兒的主體性品質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展。6、可操作性原則-設計的課件要便于操作設計課件時，在課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標，支持鼠標操作，設置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移。以往不少現(xiàn)成的教學課件操作程序死板，無法根據(jù)教學實際需要進行調(diào)整，教師操作起來無法控制畫面出現(xiàn)的順序和內(nèi)容的增減，教師普遍反映費力、呆板，效果差。我們設計制作課件時從教學實際的需要出發(fā)，注重突出操作課件的靈活性，使教師在操作課件時，能根據(jù)教學過程的需求隨意控制和調(diào)整，比如畫面或物體的放大、縮小，數(shù)字出現(xiàn)的順序，改變物體的運動方向等等，操作程序的設計絲毫不受課件內(nèi)容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按動回車鍵，數(shù)字鍵，鼠標等常用鍵即可，即使是一位從未用過電腦的教師稍加介紹即能操作課件進行教學活動。(四)重視教師在幼兒園課件設計中的作用目前市場上很多幼兒課件是由一些商業(yè)機構(gòu)來設計和制作，制作出來的課件更多為家長所采用，尤其是工作較忙、家庭經(jīng)濟條件較好的家庭。幼兒園缺乏相應的教學軟件及專業(yè)技術人員，存在力不從心的現(xiàn)象。而幼兒教師是最理解孩子的心理、行為特征的，他們對幼兒教學理論相當熟悉，對教學內(nèi)容的重點、難點理解透徹。根據(jù)教師的具體活動來設計的課件必定要比從市場購買的課件更貼近幼兒的實際，因為課件內(nèi)容的選擇和設計思路來源于教師對本班本年齡段的孩子的認知發(fā)展水平，在進行教學時教師更能有針對性地使用課件，使其效果達到最大化。因此，他們設計出來的課件更能體現(xiàn)出教學目標，更能針對所在班級幼兒的特點。然而目前許多幼兒教師由于缺乏時間和技術，很少參與課件設計和制作的工作,制作出來的課件也過于簡單。因此,我們應該重視教師在課件設計中的作用，加強教師多媒體教學的培訓，讓更多的教師加入到多媒體課件的設計制作中來。1、加強業(yè)務理論學習，運用現(xiàn)代化的教育思想指導課件的設計。多媒體課件的核心是教學思想。要實現(xiàn)教學思想，教學內(nèi)容、教學方法與教學管理模式的現(xiàn)代化，教師就需要不斷地學習現(xiàn)代教育思想，努力建立一種符合幼兒認知規(guī)律，符合幼兒心理發(fā)展特點，便于幼兒探索問題、解決問題的教學模式，把這種教學模式滲入到課件的設計當中，制作的課件更適合孩子使用，多媒體教學的優(yōu)勢更能體現(xiàn)出來。2、加強現(xiàn)代教育技術的培訓，提高信息素養(yǎng)。要設計出質(zhì)量好的多媒體課件，教師必須要掌握現(xiàn)代信息化技術，提高自身的信息素養(yǎng)。首先，幼師教育要加強計算機教學，把現(xiàn)代化、信息化教學與其它專業(yè)課同等對待，重視復合型人才的培養(yǎng)。其次，幼兒園應通過多種形式不斷加強在職教師的計算機網(wǎng)絡培訓，使教師能熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)查閱和訪問世界各地的教育資源，學會對選擇出的教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用；掌握多媒體課件設計的基本方法，掌握課件的制作和運用。怎樣設計與制作多媒體課件媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動有趣等特點，比較符合幼兒的心理特點、年齡特征，如今被越來越多的教師所接受。教師們也都喜歡運用多媒體來開展教育教學活動，在活動中也感受到了多媒體給教學活動帶來諸多益處。但我們都知道一個好的多媒體課件不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，挖掘幼兒的學習潛能，最重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，使孩子終身受益。實踐證明，要設計一個好的教學課件，并非是一件易事，而是在反思中修改，在實踐中檢驗，反反復復，集大家的智慧才能完成一個令人滿意的課件。當課件與教學活動達到完美結(jié)合的時候，一定會有事半功倍的效果。以下我來談談近幾年來在制作多媒體課件中的一些想法和經(jīng)驗與大家共勉。一、多媒體制作的要關注教師、幼兒、教材、課件形成一個有機的整體。教師制作一個課件，首先要考慮四個要素：教師、幼兒、教材和多媒體。四個要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，只有當四個要素分配合理的時候，能提高教學效果，所以必須要正確處理四個要素之間的關系。教師和幼兒都是活動的主體，這個兩個主體如何人分配教師是教學過程中的組織者、引導者，鼓勵者，起著連接幼兒和多媒體課件的作用。幼兒是學習的主人，是活動中的一個中心。教材是孩子學習的一個載體；媒體（課件）是創(chuàng)造師生有效互動的一個學習環(huán)境。制作課件要根據(jù)這四個要素熟能輕重，合理安排。二、解讀教學內(nèi)容，尋找教學重點，制作課件亮點，完成活動目標，促進幼兒發(fā)展。課件是一種為教學活動的輔助手段，合理的、恰當?shù)倪\用，能為教學活動添磚加瓦甚至錦上添花。因此制作一個課件我都要充分解讀教學內(nèi)容，反復咀嚼，以活動設計為依據(jù)，立足它的活動目標，根據(jù)活動內(nèi)容，活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要來制作多媒體課件。具體操作時，我們可以關注活動過程中