對朝陽區(qū)歷史學(xué)科教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)的思考樣本

對朝陽區(qū)歷史學(xué)科教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)思考北京教誨學(xué)院朝陽分院王小京內(nèi)容摘要：-，筆者參加了北京教誨學(xué)院中學(xué)歷史學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)，其間參加了項目組組織《北京市歷史教師工作及專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》活動，并對朝陽區(qū)歷史教師調(diào)查問卷作了數(shù)據(jù)記錄與分析。在對朝陽區(qū)歷史學(xué)科培訓(xùn)對象現(xiàn)狀與需求初步理解以及在總結(jié)以往歷史學(xué)科繼續(xù)教誨培訓(xùn)模式經(jīng)驗基本上，撰寫了對朝陽區(qū)歷史學(xué)科教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)思考。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科教師培訓(xùn)課程體系一、朝陽區(qū)擔(dān)任歷史學(xué)科教學(xué)教師現(xiàn)狀為了理解北京市歷史教師工作及專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，為了對“十一五”教師繼續(xù)教誨設(shè)計培訓(xùn)課程提供根據(jù)，北京教誨學(xué)院中學(xué)歷史學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)項目組向全市歷史教師發(fā)放了《北京市歷史教師工作及專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，教師以不記名方式填寫。從回收歷史教師調(diào)查問卷中，分析當(dāng)前朝陽區(qū)擔(dān)任歷史學(xué)科教師基本狀況如下。1.擔(dān)任朝陽區(qū)歷史學(xué)科教學(xué)教師約200人，參加本次問卷教師為137人（分析時均以此數(shù)為根據(jù)），位居各區(qū)縣參加問卷教師第二位（海淀區(qū)第一），占全市參加問卷教師12.6%。2.當(dāng)前朝陽區(qū)歷史教師最后學(xué)歷大專5人，本科124人，研究生8人，分別占3.7%、90.6%、5.7%。所學(xué)專業(yè)126人為歷史，別的為中文、法律、數(shù)學(xué)、教管不等。3.擔(dān)任歷史學(xué)科教師教齡以5年如下、5-、15-25年、25年以上四個層次劃分，所占比例分別為11%、49%、26%、14%；職稱亦基本相應(yīng)，未定級、中二、中一、中高，分別所占比例為4%、12%、54%、30%。與全市比較5-、25年以上教師分別高出約3%和4%，從職稱分布看未定級基本與北京市持平，中二低于全市16%，中一、中高分別高于全市為10%和5%。4.歷史教師中市級骨干2人、區(qū)級15人、校級24人、尚無96人，所占比例分別為1.5%、11%、17.5%、70%。與北京市比較除校級骨干高出近一種百分點之外，區(qū)級、市級骨干均低于全市，而尚無骨干稱號教師高于全市近兩個百分點。上述數(shù)據(jù)可見：1.朝陽區(qū)歷史教師學(xué)歷符合北京市對中學(xué)教師學(xué)歷規(guī)定，專家學(xué)科與所學(xué)專業(yè)也基本一致。2.朝陽區(qū)5-教齡教師幾乎為歷史教師一半，因而歷史教師年齡相對較年輕。3.歷史教師教齡相對較短，而職稱相對較高，闡明歷史教師能力在各自學(xué)校中得到承認(rèn)，在朝陽區(qū)各學(xué)科教師隊伍中素質(zhì)尚可。4.朝陽區(qū)歷史教師整體水平與北京市教師（骨干教師數(shù)量）相比較先進(jìn)歷史教師為數(shù)還是太少，雖然校級骨干教師高于北京市，但這個級別評比是在區(qū)里完畢，還只能闡明歷史教師在朝陽區(qū)整體教師隊伍中素質(zhì)尚可，而區(qū)級、市級骨干教師數(shù)量未達(dá)到市里平均數(shù)，如果用城區(qū)骨干教師數(shù)量來衡量，想必相差得更遠(yuǎn)；反之尚無稱號教師高于市里平均數(shù)，它依然可以反映朝陽區(qū)歷史教師在全市歷史教師中位置或局限性。二、依照現(xiàn)狀和需求對歷史學(xué)科教師培訓(xùn)類別及課程體系設(shè)計構(gòu)想（一）培訓(xùn)類別教師年齡不等，職稱不同，對歷史學(xué)科結(jié)識不一，對培訓(xùn)規(guī)定是不同樣，因而要開設(shè)不同層次培訓(xùn)，盡量滿足教師們需要。1.新教師培訓(xùn)培訓(xùn)對象是當(dāng)年新入職教師，培訓(xùn)時段為一年120學(xué)時。分為兩某些，60學(xué)時在分院面授，60學(xué)時在各自學(xué)校完畢。在分院培訓(xùn)某些又分為通識某些和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，通識某些重要是依照新教師特點師訓(xùn)處選取專項講座，如：教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展、班主任工作研究、教師心理健康與學(xué)生心理健康等。學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)普通為44學(xué)時，重要課程是教學(xué)技能研究與實踐，在課前技能中，重要進(jìn)行課標(biāo)研讀、教材框架宏觀把握、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計等；課堂教學(xué)技能重要是解說技能、導(dǎo)入技能、板書技能、提問技能、媒體輔助技能、變化強(qiáng)化技能等；課后技能重要是評價反饋技能等。教學(xué)方式重要是講授、微格訓(xùn)練、聽課、交流、與前輩教師座談等，考核形式是，寫一份教學(xué)設(shè)計，完畢一種教學(xué)片段解說。培訓(xùn)目的旨在使新教師盡快完畢由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變。2.教師崗位培訓(xùn)培訓(xùn)對象是初高中學(xué)段歷史教師，培訓(xùn)時段為一種學(xué)期60學(xué)時。教師可以依照培訓(xùn)班開設(shè)不同課程及各自需要，參加一種時段或重復(fù)參加幾種時段培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是環(huán)繞歷史學(xué)科教誨教學(xué)專項設(shè)計，重要是面授，輔之以交流和參觀?？己酥匾峭戤呉黄虒W(xué)設(shè)計或研究文章不等。培訓(xùn)目的旨在使教師整體水平有所提高或教師通過培訓(xùn)在不同方面有所收獲。3.骨干教師培訓(xùn)培訓(xùn)對象是區(qū)級、校級骨干教師，培訓(xùn)時段為一年100學(xué)時。重要采用研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，學(xué)員制定近期、遠(yuǎn)期個人發(fā)展籌劃，根據(jù)發(fā)展目的擬定促成目的達(dá)到研究課題，通過導(dǎo)師帶教、專項講座、互動交流、教學(xué)實踐、考察探討形式完畢培訓(xùn)全過程。培訓(xùn)目的旨在為先進(jìn)教師成長搭設(shè)發(fā)展平臺。4.專項培訓(xùn)采用項目培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)對象根據(jù)項目培訓(xùn)規(guī)定選取，并依照項目培訓(xùn)籌劃完畢。當(dāng)前朝陽分院參加了市教院“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)項目，分院各學(xué)科進(jìn)行了《農(nóng)村教師能力提高工程》項目培訓(xùn)以及新課程培訓(xùn)等，從今年起將隔年申報一次暑期史跡考察項目，分別為川渝史跡考察、環(huán)渤海史跡考察、行走中原等。專項培訓(xùn)目的是滿足不同層次教師需求。（二）課程類別1.公共必修類此類課程屬于政府行為，又是教師職業(yè)所必要具備，諸如，教師教誨技術(shù)能力原則、師德和更新教誨理念等通識類課程或講座等。2.學(xué)科知識補(bǔ)充與拓展類繼續(xù)教誨是學(xué)歷后教誨，不能以補(bǔ)充學(xué)科知識為主已成為共識。但我覺得當(dāng)前歷史學(xué)科課程改革預(yù)期目的與實行課改教師之間有一定差距，不補(bǔ)充、拓展必須知識課改推動難度較大。理由有三：其一，以問卷第15題、第25題為例（其她選題也有反映）。第15題題干表述：“您以為自己所擁有歷史學(xué)科知識在教學(xué)工作中如何”，選項有四：A.遠(yuǎn)不夠用B.稍感薄弱C.基本夠用D.游刃有余。朝陽區(qū)歷史教師選取A24人，B44人，C60人，D9人，AB兩項共計68人，約占答卷教師人數(shù)50%，其中選取“遠(yuǎn)不夠用”人數(shù)在全市18個區(qū)縣中位居第一。第25題題干表述：在您所欠需專業(yè)知識中，您最感迫切是：選項有三：A.斷代史B.專項史C.其他，朝陽區(qū)歷史教師選取第二項有82人，占60%。其二，俗話說“巧婦難為無米之炊”，教師知識儲備不能滿足該學(xué)科教學(xué)基本需要，那么再多樣教法、學(xué)法，再巧妙教學(xué)設(shè)計也不也許實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目的。其三，歷史學(xué)科設(shè)計特點是“綜合交叉，螺旋上升”，初中階段和高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致，這在其她學(xué)科中是鮮見，但是初中教材以歷史發(fā)展線索編寫，高中教材以模塊形式浮現(xiàn)。因而某一教學(xué)內(nèi)容所包括社會要素諸多是綜合，所涉及社會領(lǐng)域也不是單一，互相之間有所交叉；同樣教學(xué)內(nèi)容在后續(xù)年段會有重復(fù)浮現(xiàn)，但要有提高，結(jié)識要上升。如何在縱向、橫向歷史發(fā)展進(jìn)程中把握核心點線面與交叉，如何在看似重復(fù)教學(xué)中“螺旋上升”在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)有所回答。因而在開發(fā)、設(shè)計培訓(xùn)課程時要將散落在不同窗段知識按其邏輯關(guān)系建立起聯(lián)系，提煉出主題，并從各種角度分析對問題結(jié)識是此類課程特點，而不但僅是通史、斷代史、國別史簡樸重復(fù)。此類課程當(dāng)前重要從新課程實行中教學(xué)內(nèi)容方面考慮，可以開設(shè)諸如，《中華人民共和國社會演進(jìn)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）》、《世界歷史發(fā)展（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）》、《文物解讀歷史》、《歷史唯物主義與歷史教學(xué)》、《走進(jìn)世界遺產(chǎn)》、《故鄉(xiāng)是北京北京是首都》、《中華人民共和國老式節(jié)日與文化》、《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》、《古今交通變遷》、《史學(xué)研究動態(tài)》等。3.教誨理論與教學(xué)技能類通過知識更新，構(gòu)建知識構(gòu)造，如何用教誨學(xué)、心理學(xué)理論，新教誨理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以習(xí)得知識技能是每個教師必要要研究，如何通過教誨理論支撐,將有些“只可意會不可言傳”東西進(jìn)行設(shè)計讓學(xué)生獲得真實體驗，在義務(wù)教誨和高中階段是非常重要，也是教師需求，以問卷調(diào)查為例：問卷第22題，題干表述：您以為自己在新課程改革中面臨最大困難是：選項有五：A.不理解新課程理念B.不善于用新教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)C.接受了新理念，但不知如何將新理念轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)行為D.沒有有關(guān)政策和資源支持E．其她。朝陽區(qū)歷史教師選取第三項者達(dá)90人，占86%，是北京市18個區(qū)縣中選取最高，固然這項選取也是北京市所有教師選取最多，它闡明了在新課程實行過程中教師狀況。問卷第24題，題干表述：您以為您在專業(yè)知識構(gòu)造上最大問題是：選項有四：A.知識面窄B.沒有教誨學(xué)、心理學(xué)基本C.所學(xué)專業(yè)與所教課程不一致D.不能及時理解史學(xué)研究動態(tài)和更新教誨教學(xué)辦法，教誨技術(shù)欠缺。朝陽區(qū)歷史教師選取第四項者76人，占56%，與北京市各區(qū)縣教師選取一致（選取第一項有38人，在全市最高，它闡明問題在此暫不作分析）。根據(jù)教師需求和依照學(xué)科特點，開設(shè)課程可以有：《教學(xué)技能研究與實踐》（在老式技能研究基本上，特別研究新課程實行過程中開發(fā)新技能，如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)技能、教學(xué)活動設(shè)計指引技能、助學(xué)技能、提出問題解決問題技能、資源收集甄別整合技能、媒體輔助教學(xué)技能等）；《歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計》；《教誨教學(xué)案例分析》；《教學(xué)評價記錄與分析》等。4.教學(xué)活動與實踐類歷史學(xué)科綜合性、真實性、開放性是與生俱來，其中是以開放性為核心，因而歷史學(xué)科教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走入生活、走入社會，走進(jìn)課堂，在生活中體驗、在社會中研究、在課堂中提高。開設(shè)此類課程或講座可以有：《史跡文物考察》；《實地調(diào)研訪談》；《某個專項研修》（以博物館為載體）；《教誨科研辦法》，如：教誨敘事研究；《先進(jìn)作品研讀》如：哲學(xué)、邏輯學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等；《自然科學(xué)專項系列探究》；《課堂教學(xué)觀摩與分析》等。三、培訓(xùn)實行困惑1.如何謀求依托學(xué)科而又不唯學(xué)科教師承擔(dān)這樣綜合、專項性很強(qiáng)課程；2.如此多方面培訓(xùn)內(nèi)容分派比重、比