小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運用體驗式學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷發(fā)展，國家教育部門越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該合理使用。而采用體驗式教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，能夠更加全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)動手計算能力［1］。教師借助體驗式教學(xué)要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂真正以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的數(shù)學(xué)成績。一、體驗式教學(xué)的概念以及特征分析（一）概念分析體驗式教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，教師做好自身的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時更好地理清自己的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過體驗式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問題，并能夠主動解決數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生能夠通過體驗式學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成動腦動手的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不再一味依賴教師和家長。（二）特征分析首先，體驗式學(xué)習(xí)表現(xiàn)有情感性的特征。體驗式的教學(xué)方式能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生從被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為主動接受數(shù)學(xué)知識，從而自主地進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，能夠有效增進師生之間的友好情感。教師在這種教學(xué)方式下，更加便于掌握學(xué)生的心理特征，對以后的教學(xué)活動開展帶來了便利。其次，體驗式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出親歷性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用的是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生通常都是被動學(xué)習(xí)，而體驗式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也更加重視學(xué)生的整體參與過程。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身的主動性，注重每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在體驗式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動意識，教師在其中只需要引導(dǎo)即可，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況（一）教學(xué)主題模糊，缺乏互動性在現(xiàn)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)能力不同，導(dǎo)致在實際教學(xué)中存在很大的差異性。這些差異性主要集中表現(xiàn)在教學(xué)主題中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫穿始終，通過數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)主題，更好地使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維。但是在實際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師無法明確教學(xué)主題，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)無法構(gòu)成體系，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，無法得到進一步發(fā)展［2］。同時，現(xiàn)在部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中與學(xué)生之間有距離，教師只負責(zé)完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只被動消化自己在課堂上所學(xué)的知識，師生之間缺乏有效的溝通和互動。但在新課堂理念教學(xué)下，教師不僅要注重教學(xué)的主題，同時還應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間加強互動才可以更好地學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會有很多的問題，通常較為常見的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中無法真正投入其中，這是因為他們?nèi)狈?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，由于學(xué)科的難度系數(shù)較大，再加上教師在教學(xué)中單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。（三）學(xué)生的綜合能力較差在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的另一個重要的問題是綜合能力較差。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，更多的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，滿足應(yīng)試教育的發(fā)展，片面追求數(shù)學(xué)成績。在這種方式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到阻礙，很難從根本上發(fā)展綜合能力，數(shù)學(xué)思維也難以得到進一步提升。在當(dāng)今社會發(fā)展中，社會對于人才的需求是全方面的，僅靠學(xué)習(xí)成績難以滿足社會的需求，因此，只有在教學(xué)中充分考慮全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，才能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。三、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用（一）創(chuàng)建體驗式的學(xué)習(xí)情境在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合數(shù)學(xué)中的課前任務(wù)推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)情境中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)體驗式操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。對于學(xué)生來說，動手實踐與數(shù)學(xué)思考是相輔相成的，如果二者相互割裂，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使教材中的內(nèi)容知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來產(chǎn)生關(guān)聯(lián)［3］。教師在此只起引導(dǎo)性的作用，將動手實踐全部交給學(xué)生，學(xué)生通過收集素材、動手實驗等數(shù)學(xué)活動，將生活中的經(jīng)驗與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，經(jīng)過對比、分析和總結(jié)，最終掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形與正方形》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合生活中的日常物體對“正方形”和“長方形”進行講解，先讓學(xué)生了解“正方形與長方形”二者之間的區(qū)別。例如，教材中給出折紙的方式，通過“量一量、折一折、比一比”的方式讓學(xué)生自行觀察得到圖形各自的特點?；蛘呤锹?lián)系生活中的實物，例如教室內(nèi)的一面白墻、教室前方的黑板、學(xué)生的課桌等都是長方形。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的問題：“同學(xué)們通過觀察，能不能得出長方形與正方形之間的區(qū)別？”有的學(xué)生會說：“長方形有長和寬，正方形的四邊都相等。”當(dāng)學(xué)生能夠分辨長方形與正方形的關(guān)系時，教師再進行下一項的任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算長方形與正方形的周長。在講解一個新的知識點時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“概念”，對于“周長”的概念，學(xué)生應(yīng)該有一個清晰的認識?！爸荛L”顧名思義就是一周的長度，然后根據(jù)長方形與正方形的一周長度引導(dǎo)出計算公式。在創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)情境時，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境。為了激發(fā)學(xué)生的認知，在教學(xué)中就應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，激活學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。作為教師應(yīng)該學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題并且能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一節(jié)課時，首先針對“平移”，教師可以向?qū)W生拋出一個問題：“火車車廂與電梯是怎么運動的？”有的學(xué)生會說“火車車廂是橫著向前進的，電梯是上下運動的”，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答引進新的課程內(nèi)容——關(guān)于“平移”的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間進行思考和表達，推動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進教師的問題回答中，通過學(xué)生之間的互相交流與探索，提高學(xué)生的問題探索能力與解決問題能力，從而推進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（二）經(jīng)歷體驗式的學(xué)習(xí)過程首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性的學(xué)習(xí)思考，在實踐教學(xué)中，教師不僅要注重數(shù)學(xué)知識問題以及觀念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，同時還應(yīng)該在教學(xué)中對創(chuàng)建計劃、明確任務(wù)等做好教學(xué)工作。通過這種方式，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過自身的努力或小組合作的方式，尋找到最終的答案，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在這個過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。例如，在小學(xué)蘇教版三年級下冊《年、月、日》學(xué)習(xí)中，教師可以通過小卡片的形式，在每張卡片中寫下關(guān)于年、月、日的大小規(guī)律以及天數(shù)變化，將小卡片分發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生展示年、月、日，由學(xué)生進行總結(jié)。并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)思考中，可以向?qū)W生提出幾個問題，例如：“同學(xué)們知道自己的生日是幾號嗎？通過自己的生日在卡片中找到對應(yīng)的年月日，和同學(xué)之間互相比對大小?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生動手實踐和對比生日大小，可以讓學(xué)生明白生日中的年月日數(shù)字越大，自己的生日就越小，和日常生活中的數(shù)字大小是相反的。然后教師再進行更加細致的講解，使得學(xué)生能夠在體驗過程中進行更加充分的思考，從而全面提高學(xué)生的深層認知。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生參與體驗式的實踐活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視理論性知識學(xué)習(xí)的方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加重視實踐操作，從而全面提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，有針對性地解決教材中的問題，為學(xué)生提供更多的實踐機會，解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級下冊《千米與噸》內(nèi)容時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)樂趣。比如結(jié)合教材中的“千米”定義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自己所接觸的日常生活中運用“千米”的情況，通過具體的事例組織學(xué)生開展體驗式實踐活動。教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式對生活以及學(xué)習(xí)中涉及的“千米”的知識進行收集，可以是日常生活中學(xué)生上學(xué)的路程，也可以是自己所熟悉的一條河流等，使學(xué)生認識到“千米”的概念以及對“千米”定義的認知。（三）推進體驗式學(xué)習(xí)的深度在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗式教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過開展體驗式的實踐活動以及開展生活化的體驗活動都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該開展體驗式的實踐活動。隨著新課程的不斷改進和發(fā)展，數(shù)學(xué)的實踐性教學(xué)活動也逐漸受到廣大教師的重視，一味地理論性知識傳授不僅不能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，長時間發(fā)展下去甚至?xí)璧K學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的能力水平，將教材知識與實踐相結(jié)合，開展體驗式的教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材中的知識內(nèi)容列出算式，如：“16×1，16×10”等，先向?qū)W生展示個位數(shù)乘以兩位數(shù)的算式，總結(jié)個位數(shù)算法的規(guī)律，再向?qū)W生展示兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘算法的規(guī)律。在向?qū)W生展示教材習(xí)題之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行搶答，并且提前準(zhǔn)備好表揚的獎勵品。通過組織學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)，動手計算與搶答活動，可以有效增強學(xué)生的體驗感受，能夠不斷獲取更多的知識技能。教師還應(yīng)該經(jīng)常開展生活化的體驗活動，例如，在學(xué)習(xí)《千克與克》內(nèi)容時，要讓學(xué)生懂得重量單位的概念，認識重量單位的同時，更應(yīng)該具備估算重量單位的能力。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，采用這種情景化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力。例如，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于日常生活中與父母一起購物的場景，并提出相關(guān)問題，如，購買散裝食品時稱重的方式有哪些？對于要稱重的物體應(yīng)該采用什么計量單位進行表示？通過一定的交流，