小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

一、整體解讀教材，確定單課話題只有在小學(xué)英語教師全面解讀英語課本內(nèi)容的前提下，其所編制的英語教學(xué)計(jì)劃才能夠具備有效性。通過解讀英語課本，小學(xué)英語教師需要對(duì)以下幾方面內(nèi)容予以明確：1.對(duì)課堂教學(xué)單元在英語課本中所處的位置以及教學(xué)意義予以明確；2.對(duì)課堂教學(xué)單元與其他教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)予以明確；3.對(duì)課堂教學(xué)單元中不同板塊內(nèi)容與彼此關(guān)聯(lián)予以明確［1］?！队⒄Z》六年級(jí)下冊(cè)中的《AHealthyDiet》單元看似與其他單元缺乏關(guān)聯(lián)，然而，如果從整套英語教材的層面出發(fā)，可以看出《AHealthyDiet》單元中的CultureTime板塊與五年級(jí)上冊(cè)Unit1中的CultureTime板塊存在一定聯(lián)系，其中所包括的內(nèi)容分別是西方國(guó)家與中國(guó)茶文化與早餐文化的異同。而CheckoutTime板塊中的《AskandAnswer》一文中的句型與五年級(jí)上冊(cè)Unit1中“Isthere/Arethere…?”存在聯(lián)系。健康是Unit3《AHealthyDiet》的主要內(nèi)容。其中涉及了不同板塊，具體包括以下幾方面內(nèi)容：1.GrammarTime板塊，其側(cè)重點(diǎn)是英語語法，教學(xué)內(nèi)容包括alotof、afew以及alittle等英語詞匯與可數(shù)及不可數(shù)名詞。2.FunTime板塊，其側(cè)重點(diǎn)是核心句型，教學(xué)內(nèi)容包括alotof、afew以及alittle等英語詞匯的使用方法。由此可見，小學(xué)英語教師應(yīng)該整合上述兩個(gè)板塊的內(nèi)容而展開課堂教學(xué)工作。3.CultureTime板塊，其側(cè)重點(diǎn)是西方國(guó)家與中國(guó)早餐文化的異同。4.CartoonTime板塊，其側(cè)重點(diǎn)是Sam與母親購(gòu)物的過程。5.CheckoutTime板塊，其側(cè)重點(diǎn)是AskandAnswer，教學(xué)內(nèi)容主要為L(zhǎng)iuTao與家人的廚房活動(dòng)，其中涉及到“Isthere/Arethere…?”句型?？紤]到飲食是上述幾個(gè)板塊的主要內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師應(yīng)該整合上述板塊的內(nèi)容。二、明晰教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)小學(xué)英語教師必須從不同單元內(nèi)容出發(fā)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)具備合理性。同時(shí)，也必須對(duì)教學(xué)要點(diǎn)予以明確，通過層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)完成既定的單元課堂教學(xué)任務(wù)［2］。（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)小學(xué)英語教師必須站在英語教材整體層面，對(duì)英語課本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并且合理擴(kuò)展課文內(nèi)容與意涵，基于此保障單元教學(xué)目標(biāo)能夠具備統(tǒng)領(lǐng)性。在Unit3《AHealthyDiet》課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語教師應(yīng)該將以下幾方面內(nèi)容作為課堂教學(xué)目標(biāo)：1.要求學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說，并會(huì)讀寫包括healthy、diet、alittle、afew、need等詞匯。2.要求學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說，并會(huì)讀寫包括Shehasalotof/somenoodles/meat等句型。3.要求學(xué)生能夠?qū)蓴?shù)及不可數(shù)名詞進(jìn)行準(zhǔn)確辨識(shí)，同時(shí)能夠熟練使用some、afew、alotof以及alittle等英語詞匯。4.要求學(xué)生對(duì)CartoonTime板塊內(nèi)容形成正確理解，并基于此獲得情感體驗(yàn)。5.要求學(xué)生會(huì)讀含有字母組合ou的英語詞匯。6.要求學(xué)生對(duì)西方國(guó)家與中國(guó)飲食異同形成基本了解。（二）細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在課時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該從單元教學(xué)整體目標(biāo)出發(fā)，編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這就要求英語教師必須在宏觀層面掌握單元內(nèi)容，基于此解構(gòu)并細(xì)化單元內(nèi)容，以此避免課時(shí)目標(biāo)的彼此孤立［3］?，F(xiàn)結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)Unit3《AHealthyDiet》課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)：1.要求學(xué)生聽懂、會(huì)說，并且會(huì)讀寫healthy、diet、some、alittle、afew以及alotof等詞匯。同時(shí)，能夠熟練使用alittle及afew等英語詞匯。2.要求學(xué)生能夠?qū)hehasalotof/somenoodles/meat等句型形成基本理解。3.要求學(xué)生對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容形成全面理解。同時(shí)，能夠使用英語轉(zhuǎn)述Mike及YangLing的飲食習(xí)慣。4.要求學(xué)生對(duì)健康飲食意義予以明確。同時(shí)，依據(jù)健康飲食結(jié)構(gòu)評(píng)估自身飲食結(jié)構(gòu)，基于此進(jìn)行合理調(diào)整。第二課時(shí)：1.要求學(xué)生掌握alotof、some、afew及alittle等英語詞匯的使用方法。2.要求學(xué)生能夠?qū)蓴?shù)及不可數(shù)名詞進(jìn)行準(zhǔn)確辨識(shí)。同時(shí)，能夠?qū)ango、potato及tomato的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行合理應(yīng)用。3.要求學(xué)生對(duì)Hehasalotof/somenoodles/meat及Sheeatsafeweggs/alittlerice等句型形成準(zhǔn)確理解。4.要求學(xué)生使用英語介紹自身飲食結(jié)構(gòu)，并基于此幫助學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣。第三課時(shí)：1.要求學(xué)生對(duì)西方國(guó)家與中國(guó)早餐飲食異同予以明確。2.要求學(xué)生對(duì)CartoonTime板塊內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解。同時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合板塊內(nèi)容進(jìn)行表演。3.要求學(xué)生對(duì)可數(shù)及不可數(shù)名詞使用方法形成全面認(rèn)識(shí)。4.要求學(xué)生對(duì)健康飲食意義予以明確，并基于此調(diào)整自身的飲食結(jié)構(gòu)。第四課時(shí)：1.要求學(xué)生會(huì)讀含有字母組合ou的單詞，了解發(fā)音規(guī)律。2.要求學(xué)生對(duì)alittle、alotof及some、afew等英語詞匯使用方法形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。3.要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確飲食習(xí)慣的意義，基于此評(píng)估自身飲食習(xí)慣。4.要求學(xué)生使用英語介紹自身飲食結(jié)構(gòu)。綜上所述，課時(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的過程，而不同課時(shí)的教學(xué)任務(wù)也存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為掌握afew及alittle等詞匯的使用方法，而第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)實(shí)際使用afew及alittle等詞匯。第四課時(shí)則是對(duì)上述詞匯的綜合應(yīng)用。通過遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師則能夠幫助學(xué)生深入掌握英語詞匯知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。三、對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行梳理，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)英語教師也應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)不同板塊內(nèi)容教學(xué)合理梳理，以此為學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)架構(gòu)提供指引，進(jìn)而保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)具備體系性。（一）情境主線，貫穿整體設(shè)計(jì)思路在情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該保障情境具有統(tǒng)一性。也就是說，通過統(tǒng)一的主線連接不同板塊或者單元內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)架構(gòu)［4］。第一課時(shí)：學(xué)會(huì)了解中國(guó)小學(xué)生的飲食習(xí)慣，而調(diào)研對(duì)象則是Mike與YangLing?；诖?，英語教師則能夠開展StoryTime板塊教學(xué)工作。英語教師可以為學(xué)生提出問題：“Whataretheirdiets?”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，進(jìn)而回答上述問題。通過這種提問教學(xué)方法，英語教師能夠順利完成英語詞匯的教學(xué)任務(wù)。除此之外，英語教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式轉(zhuǎn)述板塊內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Mike與YangLing的飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。第二課時(shí)：英語教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生們溫習(xí)前一課時(shí)的英語知識(shí)，同時(shí)完成營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)來校調(diào)研情境的創(chuàng)設(shè)工作。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.在FunTime板塊教學(xué)中，英語教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研的過程中使用“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?”等句型。2.英語教師安排學(xué)生扮演調(diào)研者與調(diào)研對(duì)象，并且引導(dǎo)學(xué)生使用板塊中核心詞匯。3.通過調(diào)研結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)afew及alittle等英語詞匯，基于此進(jìn)入GrammarTime板塊教學(xué)環(huán)節(jié)。4.在特定情景下引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用afew及alittle等詞匯。第三課時(shí)：英語教師結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)得出健康飲食結(jié)構(gòu)。通過Sam’sdinner、Jason’sbreakfast及WangBing’slunch等話題的導(dǎo)入，開展以下幾個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：1.CultureTime板塊。通過Jason’sbreakfast引出本板塊，并且對(duì)英國(guó)與中國(guó)早餐文化進(jìn)行講解。2.CheckoutTime板塊。英語教師應(yīng)該將其結(jié)合WangBing’slunch話題，以此幫助學(xué)生掌握“Is/Arethere…?”句型的使用方法，基于此對(duì)WangBing’slunch進(jìn)行推測(cè)。同時(shí)，英語教師也應(yīng)該將不同中餐介紹給學(xué)生。3.CartoonTime板塊。通過Sam’sdinner話題引出本板塊，并基于此完成卡通情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語介紹自己的三餐結(jié)構(gòu)。第四課時(shí)：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生描述各自的健康飲食觀。具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾方面內(nèi)容：1.英語教師通過多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示老鼠Joe的飲食習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)junkfood及healthyfood劃分Joe的飲食。基于此，英語教師可以提出問題：“DoesJoehaveahealthydiet?”如果學(xué)生給出了否定回答，英語教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用英語講解健康飲食的含義，進(jìn)而進(jìn)入CheckoutTime板塊的教學(xué)活動(dòng)。2.在LookandWrite教學(xué)中，英語教師應(yīng)該通過圖片等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片中的飲食，同時(shí)布置英語習(xí)題。3.英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的飲食習(xí)慣，基于此與其他學(xué)生進(jìn)行討論。除此之外，在教學(xué)過程中，英語教師也應(yīng)該進(jìn)行SoundTime板塊教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)相對(duì)完整的英語教學(xué)活動(dòng)。（二）精心設(shè)問，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)之下，小學(xué)英語教師則可以吸引學(xué)生積極加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。不過，英語教師所設(shè)計(jì)的問題必須層層遞進(jìn)。具體教學(xué)流程如下。第一課時(shí)：小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，提出淺層問題：“WhatareMike’sandYangLing’sdiets?”第二課時(shí)：在學(xué)生自評(píng)飲食習(xí)慣之后，英語教師則應(yīng)該進(jìn)一步提問：“Whatdoyouthinkofyourpartner’sdiet?”第三課時(shí)：在引導(dǎo)學(xué)生分享自己的飲食習(xí)慣之后，英語教師則應(yīng)該提出問題：“Whatdoyouusuallyhaveforthethreemealsyoueateveryday?”第四課時(shí)：英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生闡述自認(rèn)為的健康飲食，并基于此提出問題：“Inyouropinion，whatisahealthydiet?”通過上述教學(xué)模式，小學(xué)英語教師則能夠在促使學(xué)生掌握單元句型的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生英語思維進(jìn)行培養(yǎng)。（三）分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化語言輸出眾所周知，輸出對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小學(xué)英語教師應(yīng)該保障語言實(shí)踐教學(xué)能夠起到英語知識(shí)遷移的作用，并且能夠體現(xiàn)出單元教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，英語教師也必須保障輸出活動(dòng)具備層次性以及多樣性，以此對(duì)學(xué)生英語學(xué)用空間進(jìn)行擴(kuò)展［5］。六年級(jí)下冊(cè)中Unit3《AHealthyDiet》教學(xué)活動(dòng)中，英語教師應(yīng)該從以下幾方面內(nèi)容著手設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)：第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Mike及YangLing的三餐曬圖對(duì)其飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)飲食習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研；第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的飲食結(jié)構(gòu)，并且自評(píng)；第四課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用英語描述自己的飲食習(xí)慣，并基于此鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，以此對(duì)學(xué)生英語能力進(jìn)行培養(yǎng)。上述輸出活動(dòng)不僅僅具備遞進(jìn)性，同時(shí)設(shè)計(jì)層次也逐漸提升，能夠大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。（四）挖掘內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)開展六年級(jí)下冊(cè)中Unit3《AHealthyDiet》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)該向?qū)W生滲透文化意識(shí)，從而統(tǒng)領(lǐng)本單元的課堂教學(xué)工作。第一課時(shí)：比較YangLing與Mike的飲食，英語教師提出問題：“Whyaretheirbreakfastsdiあerent?”以此介紹西方國(guó)家與中國(guó)早餐文化異同。第二課時(shí)：英語教師介紹自己的三餐，講解soyabeanmilk、steamedbuns等中餐。第三課時(shí)：在CultureTime板塊中，英語教