高中生物命題根據(jù)和依據(jù)

高中生物命題根據(jù)和依據(jù)高中生物命題功能和原則探究縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們的視角往往停留在備課、上課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，其實(shí)“命題”也是高中生物教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)情的考察，根據(jù)學(xué)情教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)方案進(jìn)行及時(shí)地修正與調(diào)控.一、命題的功能性分析很多教師曲解了“命題”的目的，以為命題和平時(shí)作業(yè)沒什么區(qū)別，就是為了考學(xué)生，區(qū)分學(xué)生，這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的，命題的出發(fā)點(diǎn)和功能不應(yīng)局限于此.新課程背景下，命題的目的在于提升學(xué)生、教師、學(xué)校三方與教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量水平，有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量；有效推進(jìn)教師教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所預(yù)測(cè)，繼而提升教師的教學(xué)水平；“命題”是集體備課的行為之一，能夠促進(jìn)學(xué)校生物備課組活動(dòng)開展，提升學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量.對(duì)于一節(jié)課而言，布置作業(yè)是最簡(jiǎn)單的命題方式，每周、每月備課組安排一個(gè)考查性的命題，起到實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)把脈的效果，尤其是階段性檢測(cè)題的命題具有多重功能：1.激勵(lì)功能結(jié)合新課程的理教學(xué)念，根據(jù)高中生學(xué)齡特點(diǎn)和教學(xué)要求確立了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，目的在于促進(jìn)學(xué)生盡可能好、盡可能全面的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和生命意識(shí)，那么如何知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)情況呢？除了平時(shí)的課堂觀察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)外，測(cè)試是最簡(jiǎn)單的做法，命題的質(zhì)量直接關(guān)系到測(cè)試的效果.好的命題能夠鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)其快樂(lè)地成長(zhǎng).2.導(dǎo)向功能筆者認(rèn)為，我們的命題還應(yīng)注重與學(xué)生的生活世界構(gòu)成有效的聯(lián)系，將學(xué)生的思維和能力引向生活，將課堂學(xué)習(xí)的生物核心知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用到具體生活中生命現(xiàn)象的解釋中去，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，高屋建瓴的命題能夠充分體現(xiàn)高中生物的課程價(jià)值，將核心內(nèi)容隱喻在具體的問(wèn)題情境中，源于教材而高于教材，充分體現(xiàn)了“用教材教”的新課程教學(xué)理念.例如，筆者在必修1《分子與細(xì)胞》這一模塊的命題時(shí)，所有的試題除了進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考查外，都緊緊圍繞“觀察→實(shí)驗(yàn)→推理→應(yīng)用的科學(xué)方法”，滲透著對(duì)生命的本質(zhì)的科學(xué)理解和正確自然觀的課程價(jià)值取向.通過(guò)必修2《遺傳與變異》這一模塊的命題主要是要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟建模的科學(xué)方法，感受遺傳和變異的對(duì)立統(tǒng)一，深入理解生物進(jìn)化的觀點(diǎn).3.反饋和區(qū)分功能當(dāng)然一份試卷如果所有的學(xué)生都能夠得滿分顯然是不現(xiàn)實(shí)的，除了答對(duì)了是一份促進(jìn)外，“命題”以具體的任務(wù)和問(wèn)題給學(xué)生呈現(xiàn)的都是階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生完成答卷的過(guò)程是積極調(diào)用原有認(rèn)知和科學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，通過(guò)檢測(cè)，能夠有效診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，暴露出學(xué)生知識(shí)掌握上和思維上存在的問(wèn)題，對(duì)接下來(lái)的高中生物學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性，能夠在班級(jí)內(nèi)部就這一學(xué)習(xí)階段能夠有效區(qū)分出學(xué)優(yōu)生、一般生和學(xué)困生，有利于分層合作教學(xué)的有效實(shí)施，提高了教師教學(xué)的針對(duì)性.同時(shí)對(duì)于教師而言，通過(guò)同一命題的檢測(cè)實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)與骨干教師間的差距，有利于自身教學(xué)目標(biāo)的重新定位.為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際并進(jìn)行必要的區(qū)分，我們的命題就必須要有區(qū)分度，但是命題的難度的基點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情和高考命題的實(shí)際出發(fā)，以中、低檔試題為主，注重知識(shí)的覆蓋面，同時(shí)確保低、中、高檔題間的合理搭配.二、命題的基本原則總的來(lái)說(shuō)命題必須從學(xué)生的發(fā)展要求和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，確保命題的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面原則：1.基礎(chǔ)性從當(dāng)前高考模式來(lái)看，重視雙基，而且中、低檔題的占比高達(dá)90%左右，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，無(wú)論是周練、月測(cè)或是單元檢測(cè)都應(yīng)該合理控制難度，不要太難，尤其在高一起始年級(jí)，初、高中生物知識(shí)內(nèi)容和要求上跨度較大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目有9門之多，生物在學(xué)生心目中的地位處于次重要位置，所以我們的命題難度一定要降低些，讓更多的學(xué)生能夠成就動(dòng)機(jī)，命題時(shí)應(yīng)從教材出發(fā)，挖掘教材的圖、表和實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)命制難度低的題目，還應(yīng)對(duì)教材中各類習(xí)題進(jìn)行充分地挖掘，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式處理命制出中檔難度的題目