大班語言活動《我有友情要出租》的教學(xué)反思

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大班語言活動《我有友情要出租》的教學(xué)反思1

兒童的世界是一個充斥靈性的世界。兒童天生具有制造力和想象力，就看你老師有沒有給幼兒機會。給幼兒提供更多進展的空間，是我設(shè)計大班語言活動《我有友情要出租》的重要砝碼。

這本書是我在學(xué)校一班級孩子那邊偶然看到的，孩子對我說：“這是老師布置的作業(yè)，回家要看這本書。”我當時在想，繪本閱讀是“無壓力閱讀”，怎么當做作業(yè)了，要讓孩子有愛好的去閱讀啊，想著想著為什么不讓大班的孩子也來嘗試看這本書呢，讓大班的孩子在沒有壓力的狀況下快樂的有愛好的閱讀，想著自己就在如何把學(xué)校一年的教材改為幼兒園大班孩子的教案。之后和師傅思索了許多，究竟造就了一個屬于我自己的教案了，上下來之后發(fā)覺有自己的亮點也有不足之處。

1、挖掘繪本內(nèi)涵激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

閱讀本書時，我首先看了這本書的圖畫和文字概括，在兩三遍的觀賞中，每一次都有不一樣的收獲，在自己的收獲下，再去需找的心里答案，去需找本書的價值性和繪本的內(nèi)涵，這本書不僅是要告知幼兒友情的寶貴，還有就是告知幼兒其實友情就在你的身邊，要大膽的結(jié)交伙伴，和伙伴在一起要學(xué)會共享，學(xué)會謙讓與合作。通過師傅細心、耐煩、上心的琢磨，我們最終把目標定制為：首先通過畫面的閱讀，理解故事內(nèi)容，并能大膽地猜想故事情節(jié)。第二知道友情需要查找才能獲得，感悟友情的寶貴。

執(zhí)教后，發(fā)覺目標達成度較高，孩子通過猜想畫面懂得了友情是需要查找的，并且知道和小伙伴在一起要學(xué)會謙讓與共享。并激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)欲望。

2、孩子猜想想象，收獲更多本事

本書是人稱“花婆婆”的方素珍女士和她的搭檔郝洛汶女士共同創(chuàng)作的一本堪稱經(jīng)典的圖畫書，很受孩子的歡迎。許多老師喜愛讀故事給孩子聽，總怕孩子讀不懂故事的內(nèi)容，不理解其中的含義。我認為，繪本本身是給孩子看的，里面語言不多，還有很豐富很淺顯的插圖，所以，讓孩子自己去讀與猜想里面的內(nèi)容，更有韻味。他們憑借自己的感悟與天真的情感，肯定能讀出屬于自己的理解。借助和師傅這個大膽的想法和構(gòu)思，我們把活動的整個環(huán)節(jié)都用孩子的猜想來進行講解并描述故事，這些故事的內(nèi)容都是要通過一些問題來讓孩子來回答，老師來提煉和總結(jié)，在整個活動中，發(fā)覺自己的回應(yīng)閱歷不足，對于孩子的回答沒有很好的回應(yīng)或者是很好的總結(jié)與提升，就如在活動中有一個小女孩會總結(jié)同伴的語言，許多次我都是請她來總結(jié)，自己基本上重復(fù)孩子的話，這樣很糜費時間，可以在孩子的基礎(chǔ)上有所提升，這樣孩子收獲的會更多。假如老師在每個問題的猜想背后都設(shè)定幾十種答案，我想到時候自己就不會由于孩子答不到自己的點上而懊惱和擔憂了。而且會讓孩子收獲的更多知識。

3、巧設(shè)教學(xué)方法，師幼共同進步

本活動依據(jù)大班幼兒的年齡特點，奇妙設(shè)置了教學(xué)方法，有師幼互動和幼幼互動，有寧靜的溝通和大膽的猜想，如在第一頁時就讓幼兒大膽的說：“你覺得現(xiàn)在的大猩猩是什么樣的心情？”回頭想想，假如把問題這樣問：“你看到怎么樣的一只大猩猩”？相信這個時候孩子的回答會更多，思維會更寬敞。還有我徑直講出了大猩猩在樹葉上寫的字，假如給孩子留給懸念，這樣問幼兒：“大猩猩這個時候會在樹葉上寫些什么呢”？

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這可能是現(xiàn)在的獨生子女所共有的一個現(xiàn)象：獨自守著自己的地盤，不主動與身邊的人溝通，只會悄悄的看著別人，這些行為不就是繪本《我有友情要出租》中所描述的動物們的表現(xiàn)嗎？當我看到這個繪本，我就在想：大猩猩不就是這些孩子們嗎？那些悄悄關(guān)注的動物不就是他們嗎？在理想班班隊課上，我迫不及待的想把這個故事帶給孩子們。

我把《我有友情要出租》這個故事分成了三個部分：第一部分是大猩猩初次遇見咪咪和她玩剪刀石頭布的`事情，第二部分那么是以后咪咪和大猩猩一起玩的歡樂時間，第三部分是咪咪和大猩猩分別的時候。每講解并描述一個部分，都讓同學(xué)去表達大猩猩的心情：或默寞，或歡樂。緊抓住大猩猩的心情，讓同學(xué)體會大猩猩擁有友情后的歡樂，讓同學(xué)了解大猩猩失去友情后的默寞，明白伙伴就在身邊，是要去主動找尋的。課，從封面開始。把故事書打開，一頁一頁讓孩子看，看后適當把配文讀給同學(xué)聽，或者用一種兒童式的老師語言對配文加以補充。孩子年齡小，不可能以我們老師所熟知的從整體入手，由于他們不能一下子把那么多圖都消化了，也就更談不上融會貫穿地理解了。這里一頁一頁地看，或許更符合兒童認知、讀書的規(guī)律。你想啊，兒童讀書時，都是一頁一頁向后讀，一邊讀一邊咂摸。在出示的組圖中，邊看邊解讀，解讀對圖畫的理解。同時，解讀每組圖后，進行小結(jié)。比如，在“讀”完第二部分故事后，停下來，讓同學(xué)猜后面的故事，這樣的設(shè)計，一舉多得，讓同學(xué)有了思維的空間，想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，加強了聽講效果，同時讓教學(xué)形式有所改變，清除孩子的課堂倦怠感。有些同學(xué)立刻把自己對爸爸的印象加入其中。當我們引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)看圖的時候，他們會急于要知道自己的猜想是否符合書上的內(nèi)容，覺得很刺激，會以較高的留意力投入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以往，我們總會認為，圖畫的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細膩，殊不知，這樣的認為，其實是我們認識上的一種偏頗。走進繪本的世界，我更清楚地認識到，圖畫不是插圖性質(zhì)的，不只是文學(xué)的進一步說明和補充，也不只是圖畫展中的展覽品；它本身就在“說話”。因此，就有一個圖畫和文字的關(guān)系問題。這種關(guān)系，不是單純的一方說明另一方，而是相互融匯，相互協(xié)調(diào)，相互補白，共同表現(xiàn)同一個主題，共同制造一個世界，我想，這才是我們常說的“圖文并茂”的根本所在。在繪本中，每一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn)，但走進繪本就會發(fā)覺，它們不是簡約的信息的傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴密的規(guī)律和清楚的理念……另外，讀圖時有一個重要的地方，就是讓同學(xué)結(jié)合文字，學(xué)會觀賞畫面，更不能忽視畫中畫。在《我有友情要出租》這個故事中，每幅畫面都隱蔽了好幾個動物：大象、長頸鹿、獅子、斑馬……還有一個由始至終一貫在陪伴著大猩猩的小老鼠。在逐一出示這些動物時，讓同學(xué)用“我發(fā)覺誰在干什么”的句式說話，讓同學(xué)主動去查找畫中畫，也進行了句式練習(xí)。發(fā)覺這些動物的存在，是讓同學(xué)明白：大猩猩并不孤獨，他的身邊有什么很多的伙伴，只是他沒有發(fā)覺。再讓同學(xué)聯(lián)想到自己：擅長發(fā)覺自己身邊的伙伴了嗎？你積極主動的伸出友情的手了嗎？

課的最末，出示了繪本的底面：赫然寫著這樣幾個字：嘿，看過來，伙伴就在這里！伙伴是要去找尋的，而且，他們都在四周，就等你去發(fā)覺。點明白課的本意。

通過這次課，我發(fā)覺漸漸地我們班的孩子們性格更加開朗了，也情愿多和別的小伙伴去接觸了，慢慢地班級越來越融洽。

大班語言活動《我有友情要出租》的教學(xué)反思3

基于培育孩子們的閱讀愛好的目的，為著當前同學(xué)中獨生子女居多，而且他們中的許多都感覺到孤獨的現(xiàn)實，我選擇了繪本閱讀教學(xué)《我有友情要出租》。回顧整個教學(xué)過程，有感動、有收獲；有缺憾、有不足。課雖然結(jié)束了，但帶給我的思考卻許多……

繪本閱讀教學(xué)需要老師的細心解讀，要讓同學(xué)愛上一本繪本，老師自己首先要愛上它。在上課之前，我反復(fù)地閱讀《我有友情要出租》，只是為了讓自己的情感與產(chǎn)生共鳴，體會繪本所要表達的思想。這樣，在教學(xué)中，我才能語言、動作等方式讓同學(xué)也愛上它。比如在教學(xué)大猩猩決斷不要咪咪錢的那天，咪咪卻走了時，為了體會到大猩猩的絕望、難過，我反復(fù)地翻看著，最末我從那略帶傷感的文字中，從大猩猩嘴角下撇、眼神呆滯等絕望的表情中感受到了所要描述的那種難受，因此，在教學(xué)時，我就讓同學(xué)猜想猩猩要說的話，認真觀測猩猩的表情，勝利地讓同學(xué)也體會到了大猩猩心中的傷感。有幾個女孩子還難受地哭了。

另外“站在孩子的角度去教學(xué)繪本才能打動孩子”也是我這一次教學(xué)的收獲。開課之初，我讓同學(xué)們伴隨熟識的音樂做“找伙伴”的游戲，清除了同學(xué)的焦灼感覺。在講故事的過程中時時讓他們演一演、說一說、猜一猜，時時抓住孩子的留意力，使他們覺得這堂課很有趣，很情愿接受這樣的教學(xué)。比如在體會大猩猩對咪咪的愛惜時，我讓他們演一演“重重地抬起來，輕輕地踩下去?！比康暮⒆涌鞓返乇硌葜搀w會著所要表達的意思。

這一次的繪本教學(xué)也讓我知道了，繪本教學(xué)不是簡約的“講故事”，更重要地是讓孩子學(xué)會閱讀、學(xué)會思索、學(xué)會發(fā)覺、學(xué)會表達，提升他們的綜合學(xué)習(xí)技能?？鞓返拈喿x只是給大腦提供材料，思索才能使閱讀的內(nèi)容成為我們自己的知識。因此，在教學(xué)中我總是適時地提問、引導(dǎo)，讓孩子們自己去發(fā)覺、思索，獲得自己的情感體驗。比如，在故事讀完之后，我問孩子們：“在大猩猩的身邊就真的沒有伙伴嗎？其它的動物怎樣才能和大猩猩成為伙伴呢？”同學(xué)們紛紛說出自己的建議，要主動打招呼等，不需要老師過多