初一英語閱讀教學效度研究的中期報告

初一英語閱讀教學效度研究的中期報告中期報告Abstract本研究旨在探討不同閱讀教學方法對初一學生英語閱讀能力的效度。本研究采用了實驗設計，將參與者分成三組，分別采用不同的閱讀教學方法，包括傳統(tǒng)授課法、閱讀策略教學法和閱讀交互教學法。通過量化數(shù)據(jù)和質性數(shù)據(jù)的分析，研究發(fā)現(xiàn)閱讀交互教學法對初一學生的英語閱讀能力提高效果最顯著，其次是閱讀策略教學法，最后是傳統(tǒng)授課法。詳細的數(shù)據(jù)分析結果和討論見下文。Introduction閱讀是英語學習中最基礎、最重要的技能之一，有著長期的研究和教學實踐。然而，為了能夠有效提高學生的英語閱讀能力，一直以來教師們在閱讀教學中嘗試著不同的方法。這些方法包括傳統(tǒng)的授課方式，閱讀策略教學及閱讀交互教學等。近年來，隨著技術的發(fā)展，閱讀教學也逐漸在網(wǎng)絡平臺上展開。目前仍缺少對不同閱讀教學法的效度研究。本文旨在探究不同閱讀教學方法對初一學生英語閱讀能力的效度，提供可行的教學方法。Methodology參與本研究的學生都來自于某城市初中，共有120名學生，年齡在12-13歲之間，男女各半。本研究采用實驗研究，將學生分成三組（每組40人）。三組學生分別采用不同的閱讀教學方法，其中一組采用傳統(tǒng)授課法，一組采用閱讀策略教學法，另一組采用閱讀交互教學法。同一時間段，每組學生接受了相同的教學內容，共計10次課，每次課45分鐘。數(shù)據(jù)采集和分析方面，我們利用了兩種方法。首先，我們采用了英語閱讀測試，以比較不同組之間閱讀能力的變化。測試分為三個層次，包括基礎閱讀技能、理解水平和翻譯能力，各層次各占測試分數(shù)的三分之一。其次，我們采用了半結構訪談，對學生分組前后閱讀能力的變化進行單獨采訪。Results通過量化數(shù)據(jù)和質性數(shù)據(jù)的分析，我們得出了以下結果：首先，我們比較三組學生在英語閱讀各方面的進步。結果表明，接受閱讀交互教學法的學生在測試中得分最高，接受閱讀策略教學法的學生次之，接受傳統(tǒng)授課法的學生得分最低。具體如表1所示：Table1:學生在英語閱讀測試中的平均分|組別|基礎閱讀技能|理解水平|翻譯能力|總分||------------|--------------|----------|----------|-----------||傳統(tǒng)授課法|60.5|57.2|58.4|176.1||閱讀策略法|68.4|64.8|62.3|195.5||閱讀交互法|79.1|75.5|72.6|227.2|其次，我們對學生在閱讀教學方法實施前后的訪談記錄進行了質性數(shù)據(jù)的分析。訪談結果顯示，接受閱讀交互教學法的學生通過與他人合作開展閱讀活動，以及使用網(wǎng)絡工具對閱讀內容進行分析以及反思，更有助于學生的閱讀能力提升；接受閱讀策略教學法的學生在識別并使用適當?shù)拈喿x策略（如瀏覽、掃讀、略讀、深讀等）時，能夠更好地理解和消化閱讀內容，進而提高他們的英語閱讀能力；而傳統(tǒng)授課法強調的一般信息傳遞并沒有改變學生的閱讀方式，對于提高英語閱讀的效果沒有太大幫助。討論通過數(shù)據(jù)分析，得出了閱讀交互教學法是提高初一學生英語閱讀能力效果最好的閱讀教學方法，閱讀策略教學法則次之，傳統(tǒng)授課法的效果最差。學生參與閱讀交互活動可以促進學生的自主學習，提高閱讀理解能力和閱讀技能。在我們的研究中，閱讀策略教學也顯示出極好的效果，因為這種方法鼓勵學生在閱讀過程中自主探索不同的閱讀策略，以找到最適合自己的閱讀方式。這種方法與閱讀交互教學法有一些相同的特點，因為它們都側重于提供學生自主學習的機會。然而，需要注意的是，閱讀策略的使用需要扎實的英語基礎，因此，在實踐中我們應該酌情考慮學生使用閱讀策略的能力，以免過度使他們困惑和挫敗。結論總之，本研究表明，閱讀教學法對于初一學生英語閱讀能力的提高有著重要的影響。在我們的研究中，閱讀交互教學法和閱讀策略教學法是有效的教學方法，可以提高學生的英語閱讀技能和理解水平。我們