在職教師和師范生教師效能感的對(duì)比研究的綜述報(bào)告

在職教師和師范生教師效能感的對(duì)比研究的綜述報(bào)告近年來(lái)，教師效能感的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。其中，對(duì)在職教師和師范生教師效能感的對(duì)比研究，更是備受關(guān)注。本文將綜述相關(guān)文獻(xiàn)，探討在職教師和師范生教師效能感的不同之處。一、效能感的概念和研究背景效能感是指教師對(duì)于自己能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)的信心和信念，也是教師自身評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師效能感研究的起源可以追溯到20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)家珍妮特·漢森·洛克特(JanetHansenLocke)最早提出。此后，越來(lái)越多的教育學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師效能感。教師的效能感不僅影響著教師的工作表現(xiàn)和工作滿(mǎn)意度，而且也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生著很大的影響。因此，研究和提高教師效能感已經(jīng)成為教育學(xué)研究的重要課題。二、在職教師和師范生教師效能感的對(duì)比研究在職教師和師范生教師的效能感在某些方面存在顯著差異。下面從三個(gè)方面進(jìn)行比較。1.教育背景在職教師和師范生教師的教育背景不同。在職教師已經(jīng)獲得了教育學(xué)位，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而師范生教師則剛剛進(jìn)入教育行業(yè)，還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種差異也導(dǎo)致了在職教師的教學(xué)信念和能力比師范生教師更加穩(wěn)定和自信。在職教師的教學(xué)目標(biāo)是更加清晰的，而師范生教師則更多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。因此，相對(duì)于在職教師，師范生教師的教育背景對(duì)其教學(xué)效能感的形成有著更為顯著的作用。2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在職教師在實(shí)踐中已經(jīng)積累了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備了更為穩(wěn)定和確信的教學(xué)信念和教學(xué)技能；而師范生教師由于剛剛接觸教育行業(yè)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其教學(xué)信念和能力相對(duì)不太穩(wěn)定，易受到外在因素的影響。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是影響在職教師和師范生教師效能感的重要因素。3.工作壓力在職教師們的教學(xué)任務(wù)和工作壓力相對(duì)較大，而師范生教師則主要是在教學(xué)實(shí)習(xí)中體驗(yàn)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，壓力相對(duì)較小。在職教師的教學(xué)任務(wù)和工作壓力多是由于教育教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、家長(zhǎng)的互動(dòng)等各種因素造成的。而師范生教師的壓力主要是來(lái)源于對(duì)于教導(dǎo)教育技術(shù)的期望和恐懼。在本專(zhuān)業(yè)生涯的早期，噓師范生教師壓力主要來(lái)自于自己的不足與不確信。因此，工作壓力會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致在職教師和師范生教師的效能感有所不同。三、結(jié)論通過(guò)以上分析，可以看出，在職教師和師范生教師的效能感存在差異是客觀存在的。在職教師的教學(xué)信念和教學(xué)能力比較穩(wěn)定和自信，而師范生教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、信念、能力等方面還存在一定程度的不確定性。與此同時(shí)，由于在職教師的工作壓力較大，可能會(huì)產(chǎn)生一定的工作壓力，使得在職教師的教學(xué)效能感也會(huì)受到影響。因此，在教師培訓(xùn)和教育教學(xué)工作中，需要更多地關(guān)注教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育管理方面的問(wèn)題，提高教師效能感的同時(shí)，也需要合理減輕教師的工作壓力?？偟膩?lái)說(shuō)，師范生