2023秋部編版六年級語文上冊 《 橋》教案

13橋

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)重難點】

1.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。

2.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件；學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過程】

板塊一播放視頻，導(dǎo)入新課

1.播放洪水的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們想到了哪些與洪水有關(guān)的詞語？

2.導(dǎo)入新課：今天，我們要賞讀一篇小說，這篇小說講的是一個發(fā)生在洪水暴發(fā)時的

故事。我們一起來看看吧！

3.教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目。

【設(shè)計意圖】通過播放洪水的視頻，讓學(xué)生感受到洪水的可怕，為學(xué)生走進小說，感

知小說發(fā)生的特定環(huán)境，感受小說的人物形象奠定基礎(chǔ)。

板塊二初讀課文，梳理內(nèi)容

1.初讀課文。

請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇小說寫了一件什么事。

2.檢查字音。

課件出示：

清瘦沙啞地喊冷冷地說

驚慌你擁我擠跌跌撞撞

咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)

（1）讀第一行詞語，想一想：這組詞語在文中是描寫什么的呢？（板書：老支書）

（2）讀第二行詞語，想一想：這組詞語在文中是描寫什么的呢？（板書：村民）

（3）讀第三行詞語，想一想：這組詞語在文中是描寫什么的呢？（板書：洪水）

3.指導(dǎo)書寫帶有“口”的生字。

課件出示：

咆哮嗓啞呻

（1）引導(dǎo)觀察：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都是口字旁，左窄右寬）要寫好這類字要注意

什么？

（2）指導(dǎo)書寫：“口”在字的左邊時，字形要寫小，位置靠上。

（3）學(xué)生練寫。

4.概括課文大意。

（1）過渡：這篇課文寫了一件什么事呢？

（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)。

1?6自然段7-23自然24?27自然段

?>1>

山洪逼近段指揮過橋祭奠親人

（3）根據(jù)情節(jié)示意圖，說說課文主要寫了什么。

預(yù)設(shè)：本文寫一位村黨支部書記面對山洪暴發(fā)，以自己的威信、忠于職守的信念和沉

穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。最終老支書和兒子獻出了寶貴的生命。

【設(shè)計意圖】巧妙地運用詞語串起整篇課文，幫助學(xué)生梳理文章的主要人物；在概括

課文大意的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，再根據(jù)情節(jié)示意圖說說課文主要寫了什么，

為學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容提供抓手和支架。

板塊三聚焦環(huán)境，感受危急

1.學(xué)生默讀課文，畫出描寫雨、洪水的句子，并讀一讀這些句子。

2.學(xué)生交流描寫洪水的句子。

課件出示：

?黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

?山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

-近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（1）教師引導(dǎo)：有人說，讀書的第一重境界就是把字音讀準(zhǔn)；第二重境界就是注意

停頓，讀出節(jié)奏；而讀書的最高境界就是把文字讀成畫面，讓人如聞其聲，如見其形。課

件中的這些句子，你們先自己讀一讀，讀出你們的最高境界。

（2）學(xué)生練讀句子。

3.學(xué)生展示讀，教師相機點撥。

（1）預(yù)設(shè)：感受雨之大。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

①教師引導(dǎo)：這是一場怎樣的雨，請你讀出自己的感受來。

②指導(dǎo)讀好短句。

a.思考：仔細看看這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

b.點撥：這段話只有十四個字，卻有三個句號，這樣的句子叫短句。

c.引導(dǎo)對比：讀一讀下面兩個句子，說說你覺得哪一句寫得好。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了，大雨就像天漏了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來。

d.學(xué)生交流。

e.教師小結(jié)：語句簡短，更能讓我們體會到雨很大，形勢很危急。

（2）預(yù)設(shè)：感受洪水的兇猛。

課件出示：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

①引導(dǎo)思考：這咆哮的山洪像什么？

②理解詞語：文中洪水來勢兇猛，不可抵擋，這就是勢不可當(dāng)。“當(dāng)”同“擋”，抵擋

的意思。

③引讀句子：這洪水就像猛獸一般，來勢洶洶，不可抵擋呀。請你們再讀句子。

（3）預(yù)設(shè)：感受洪水的可怕。

課件出示：

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

①學(xué)生讀句子，談感受。

②創(chuàng)設(shè)情境讀句子：輕歌曼舞常常給人以美的享受，而洪水的舞蹈卻是讓人恐懼的幽

靈之舞。（學(xué)生再讀句子）

③引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這里作者用了擬人的手法寫出了洪水的可怕，找出文中運用了同樣的手

法的句子。

課件出示：

?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

?水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

④指導(dǎo)朗讀。抓住“獰笑”“舔”等詞語展開想象，讀出“洪水猛獸”的可怕。

4.初步感受環(huán)境描寫的作用。

（1）思考：再讀這些環(huán)境描寫的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）引導(dǎo)交流：情況越來越危急；氣氛越來越緊張；運用了大量比喻和擬人的修辭

手法。

5.創(chuàng)設(shè)情境讀。觀看洪水的視頻，配音朗讀。

【設(shè)計意圖】通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面等方法入情入境地朗讀，初步感受環(huán)境描寫的

作用。在學(xué)習(xí)中關(guān)注小說的語言特色一短句，初步感受短句形成的急促緊張的節(jié)奏，體

會文章的表達特點。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

2.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。

3.初步體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過程】

/語文要素

板塊一品讀課文，感受人物形象

1.學(xué)生自讀課文。

課件出示：

學(xué)習(xí)提示

默讀課文第7?23自然段，找出描寫老漢神態(tài)、動作、語言的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說

說你的理解，請用關(guān)鍵詞批注。

2.學(xué)生交流，教師相機引導(dǎo)。

（1）預(yù)設(shè)：關(guān)注神態(tài)描寫，體會老漢的沉著冷靜。

課件出示：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①引導(dǎo)思考：洪水逼近，情況萬分危急，老漢卻像一座山，從這里你看到了一位怎樣

的老漢？（板書：沉著冷靜）

②關(guān)注村民的表現(xiàn)。洪水來襲，村民此時的表現(xiàn)是怎樣的？（亂哄哄）

③引導(dǎo)：請聯(lián)系上文，找出具體描寫村民“亂哄哄”的句子并讀一讀。

課件出示：

?是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

?人們又瘋了似的折回來。

?人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

④引讀句子：人們驚慌失措，你擁我擠，跌跌撞撞；老漢臨危不亂，沉著冷靜。請齊

讀描寫老漢的句子。

（2）預(yù)設(shè)：關(guān)注語言描寫，體會老漢一心為民的精神。

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這是老支書的語言描寫，一起讀讀。說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：三個感嘆號。三個短句。

②指導(dǎo)朗讀：這里用了三個感嘆號，把感嘆的語氣讀出來。

③體會短句的表達效果。

引導(dǎo)比較：看到作者寫得這么簡短，老師也寫了一句，對比著讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

課件出示：

?老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

?“鄉(xiāng)親們，這座橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠！黨員同志們，我們要發(fā)

揮模范作用，統(tǒng)統(tǒng)排到后邊去！”

學(xué)生交流后教師點撥：短句更能體現(xiàn)當(dāng)時形勢嚴(yán)峻，老漢內(nèi)心焦急，必須長話短說。

④教師引讀：死亡在逼近，人們危在旦夕，此時此刻，老支書只能沙啞地喊一一（男

生接讀老支書的語言）此時此刻，他只能果斷焦急地喊一一（女生接讀老支書的語言）此

時此刻，他只能不容商量地命令一一（全班接讀老支書的語言）

⑤感受形象：透過文字，你又看到了一位怎樣的老支書呢？（板書：一心為民）

（3）預(yù)設(shè)：關(guān)注動作描寫，體會老漢的不徇私情。

課件出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面

去！”老漢兇得像只豹子。

①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果把這看成一個特寫鏡頭的話，你的目光會停留在老漢的哪個動作

上？

②換詞體會：如果把“揪”換一個字，你會想到哪些字呢？從“揪”中你體會到了什

么？（“揪”要用很大的力，可見老漢當(dāng)時的生氣、憤怒。）

③點撥：這一“揪”對兒子來說意味著什么？（離生的希望越來越遠）

④情境對話。

引導(dǎo)：“揪”的一瞬間，兒子內(nèi)心的感受又是怎樣的呢？他一定有話想說，有話想問。

請同學(xué)們拿起筆寫一寫：老支書為什么要揪出兒子呢？

⑤教師引讀：世上哪有不愛兒子的父親，可他是全村人的老支書，為了全村人的生命

安全，他不得不這樣做。（全班齊讀句子）

⑥感受形象：透過“揪。你又看到了一位怎樣的老支書？（板書：不徇私情）

⑦體會老漢的愛子心切。

課件出示：

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

引導(dǎo)：一個簡簡單單的動作“推”，讓你感受到了什么？（板書：愛子心切）

⑧指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)：老漢第一次和第二次對小伙子說話的片段中都有一個“吼”字，它們的語氣一

樣嗎？

預(yù)設(shè)：這兩次“吼”有所區(qū)別?！澳氵€算是個黨員嗎？排到后面去！”這是責(zé)備和命令

的語氣，體現(xiàn)老漢的不徇私情；“少廢話，快走。”這句則是急切和關(guān)心的語氣，體現(xiàn)老漢

的愛子心切。（指名讀）

【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)，對老漢的語言、神態(tài)、動作描寫進行揣摩，通過對比、抓關(guān)

鍵詞、想象補白等方法，再次關(guān)注短句這一表達形式，將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合，

感受老支書這一高大的人物形象，最后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動和敬意。

板塊二升華情感，彰顯精神

1.創(chuàng)設(shè)情境。突然，橋塌了，天地之間，只剩下白茫茫的一片，沒有了窄窄的橋，沒

有了健壯的小伙子，也沒有了如山的老支書。“滄海橫流方顯英雄本色”，老支書那高大的

形象永遠定格在我們的心里。

課件出示：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

2.教師引讀，體會情感。

教師引讀：當(dāng)死亡逼近時，面對亂哄哄的人群，我們看到的是一一

學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

教師引讀：當(dāng)他毫不留情，從人群中揪出自己的兒子時，我們看到的是一一

學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

教師引讀：當(dāng)有一線生機，他毅然將兒子推上木橋時，我們看到的是一一

學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

3.聚焦課文題目，升華情感。

（1）體會課文題目的含義。在我看來，老漢更像一座橋，他是一座怎樣的橋呢？

預(yù)設(shè)：是危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋；是老支書和兒子恪盡職守、舍己

為人的生命橋；是黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情維系橋。

（2）再讀課文題目，升華情感。讓我們飽含深情地讀一讀這篇課文的題目一一橋；

讓我們永遠記住在危難關(guān)頭給人們帶去生命和希望的橋。

【設(shè)計意圖】文中寫老漢的語句有很多，但最能體現(xiàn)老漢形象的句子是“他像一座山”,

本環(huán)節(jié)聚焦這一句，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，將這一形象貫穿在課文三個重要的情節(jié)中，在復(fù)

/語文要素

沓回環(huán)的誦讀中將這如山的形象定格在孩子們的心中，讓他們在最后的情感朗讀中，水到

渠成地理解課文題目的深刻含義。

板塊三再讀環(huán)境描寫，體會作用

1.思考：在危險面前，老漢把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，當(dāng)親人

和群眾的生命擺在面前時，毫不猶豫地選擇了群眾。他用自己的生命筑成了一座永恒的生

命橋。我們再來讀讀課文中的環(huán)境描寫，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

課件出示：

?黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

?山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

-近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

?東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

?水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

?木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

?水，爬上了老漢的胸膛。

?一片白茫茫的世界。

2.學(xué)生交流。

3.小結(jié)：“滄海橫流方顯英雄本色”，這里的環(huán)境描寫既渲染了當(dāng)時的緊張氣氛，又襯

托了老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。

4.男女生對讀環(huán)境描寫和人物描寫的句子，體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【設(shè)計意圖】在充分理解人物形象后，再讀環(huán)境描寫，由此深入體會環(huán)境描寫的作用

——既能營造出危急的形勢，又能襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象，在層層深

入的學(xué)習(xí)中加深對環(huán)境描寫的認(rèn)識。

板塊四聚焦結(jié)尾，體會表達之妙

1.引導(dǎo)思考：小伙子是老支書的兒子，你是怎么知道的？

2.點撥：當(dāng)讀到最后，你發(fā)現(xiàn)小伙子竟是老支書的兒子時，你有什么感覺？

預(yù)設(shè)：讓人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支書的偉大。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：到結(jié)尾才交代老支書和小伙子的關(guān)系，讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系

前文仔細想想，你又會覺得在“情理之中二再次瀏覽課文，說說你從哪些地方發(fā)現(xiàn)這在

“情理之中”。

4.學(xué)生交流。

課件出示：

?小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。?老漢吼道：“少廢話，快走?！?/p>

?小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?老漢似乎要喊什么……

引導(dǎo)：小伙子為什么要“瞪”？老漢為什么要“喊”？

5.小結(jié)：這就是設(shè)置懸念，既讓人感到“意料之外”，仔細想一想又在“情理之中”,

達到震撼人心的效果。

【板書設(shè)計】

13橋

沉著冷靜

設(shè)置懸念

一心為民

洪水老支書短句

不徇私情

環(huán)境描寫

愛子心切

【作業(yè)設(shè)計】

對應(yīng)課時作業(yè)。

【教學(xué)反思】

1.抓住關(guān)鍵語句，感受人物形象。

課文中的老支書的形象塑造得非常豐滿，學(xué)生從人物動作、語言、神態(tài)描寫來讀懂人

物品質(zhì)并不難，難點在于學(xué)生容易將人物平面化，可能用“舍己為人、沉著鎮(zhèn)定”等詞語

直接給老支書貼上標(biāo)簽。教學(xué)時，教師通過對比、抓關(guān)鍵詞、想象補白等方法，引導(dǎo)學(xué)生

感受老支書這一人物形象，深刻理解老漢作為老支書和父親這雙重身份在生死抉擇面前的

心理，并與之產(chǎn)生共鳴，在復(fù)沓回環(huán)的誦讀中將這“如山的形象”定格在學(xué)生的心中，讓

他們在最后的情感朗讀中，水到渠成地理解了課文題目的深刻含義。

2.關(guān)注語言形式，體會表達效果。

本文的語言形式很有特點：文中的環(huán)境描寫像一根線串起了整個故事，對情節(jié)的發(fā)展有推

動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝；短句多，語言簡練，形成急促、

緊張的節(jié)奏；情節(jié)的設(shè)計讓人感到“意料之外”，又在“情理之中”，達到了震撼人心的藝

術(shù)效果。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言形式對刻畫

人物形象的作用，在語言情境中體會作者表達的精妙。

13橋

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫8個生字。能正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作，感受人物形象?！菊Z文要素】

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

［教學(xué)重難點］

1.通過老支書的神態(tài)、語言、動作，感受人物形象。

2.理解題目所蘊含的深意。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.會寫8個生字，會寫11個詞語。

2.初讀課文，感知故事情節(jié)，感受環(huán)境描寫的作用。

一'談話導(dǎo)入

橋有看得見的，如木橋、石橋；也有看不見的，如心靈的橋、生命的橋、友誼的橋。

那么，我們今天學(xué)習(xí)的將會是一座怎樣的橋呢？

二'初讀課文，感知大意

1.自學(xué)課文，要求：

（1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）想一想：課文寫了一件什么事？（學(xué)生自由交流）

（黎明時分，當(dāng)洪水襲來時，老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多人有秩序地

過橋，最后自己和兒子卻犧牲了。）

2.根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，梳理課文結(jié)構(gòu)。

（第1?6自然段：山洪逼近；第7?13自然段：疏導(dǎo)撤離；第14?23自然段：橋塌殉職;

第24?27自然段：祭奠親人）

三、深入學(xué)習(xí)，感受洪水的狂野

1.洪水來了，洪水要摧毀這座讓村民安全逃生的橋，老漢為了村民，舍生忘死，這座

橋見證了這驚心動魄的一幕。自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。

2.談話交流：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

①仔細分析這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：“像潑。像倒?！眱蓚€字就是一句話。

②平時我們寫作，都要求把句子寫具體。那么，如果讓你用一個成語來形容“像潑。

像倒”，可以怎么說？用一個句子又怎么說呢？

③那么作者為什么不把句子寫具體呢？（突出當(dāng)時情況危急）

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

①自由朗讀這句話，說說你感受到了什么。（洪水來勢兇猛）

②思考：“勢不可當(dāng)”是什么意思？你還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

①這句話運用了什么修辭手法？（擬人）哪個詞可以體現(xiàn)出來？（跳舞）

②此時的洪水跳的可不是優(yōu)雅的舞蹈，而是一一死亡之舞。

③像這樣的擬人句，文中還有哪些？（學(xué)生交流）

3.師小結(jié)：是呀，文中運用了比喻、擬人的修辭手法，把洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象表

現(xiàn)得淋漓盡致，突出了環(huán)境的惡劣。讓我們再次感受一下洪水的兇猛吧。（齊讀所有描寫

洪水的句子）

4.洪水迅猛地向上漲，災(zāi)情在不斷地加重，此時人們需要做的是什么？他們面對的是

什么樣的情形？（逃生東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）

師：此時，橋就是人們的希望，而這時的人們有什么表現(xiàn)呢？（自由讀，在文中畫出

相關(guān)句子）

四、課后思考

最后鄉(xiāng)親們都得救了，對嗎？是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第2課時

?課時目標(biāo)

1.通過老支書的神態(tài)、語言、動作，感受人物形象。（重點）

2.理解題目所蘊含的深意。（難點）

一、銜接導(dǎo)入

就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？（老漢）老

漢早已先群眾一步站在了木橋前。

二、感受老支書的光輝形象

1.師：請大家默讀課文的第7~27自然段，用不同的符號畫出表現(xiàn)老支書語言、神態(tài)、

動作的句子，批注對老支書的印象。

2.交流：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（對比

村民的反應(yīng)，體會老支書的臨危不亂，心系村民。）

（2）“橋窄！排成一隊，不要擠!黨員排在后邊！”（可以看出老漢說話簡短有力，為

了能讓群眾快速地脫離洪水，老漢以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面，組織群眾有序地撤

離。指導(dǎo)朗讀：三個短句，讀得堅定、干脆、有力。）

（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”（這句話的意思是黨員就必須把人

民群眾的利益放在最前面，人民群眾的利益高于一切。）

（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到

后面去！”