為就業(yè)服務(wù)的核心技能培訓的課程開發(fā)的實踐與探索

為就業(yè)服務(wù)的核心技能培訓的課程開發(fā)的實踐與探索摘要21世紀，職業(yè)教育面臨著最好的進展機遇，最佳的外部條件，如果仍按老路前行明顯是不可取的，因此我們必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，圍繞提升職業(yè)教育質(zhì)量那個核心，對核心技能培訓的課程進行研究與探究。筆者從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩方面著手研究，表明對為就業(yè)服務(wù)的核心技能培訓的課程開發(fā)必須指向人的進展，必須以專業(yè)建設(shè)為中心，必須從學生的實際動身，必須關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)與生活，必須充分尊重市場，主動融入市場，必須注重學生能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、連續(xù)的進展。關(guān)鍵詞核心技能培訓課程開發(fā)知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)隨著我國改革的日益深化和開放的持續(xù)擴大，專門是中國要成為“世界制造中心”，要提升產(chǎn)品競爭力，就急需生產(chǎn)、建設(shè)、治理和服務(wù)等一線的大批技術(shù)應(yīng)用型人才。而技工學校作為技能培訓和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要緊基地之一。盡管目前已形成了初、中、高級培訓并存，學歷教育與職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，多層次、多功能、多元化的職業(yè)培訓體系，遍及機械、電子、航空、電力、石油、冶金、鐵路等30個部門和系統(tǒng)。但回憶技工學校教育20余年的進展歷史，我們清晰地看到，它走的是一條曲線型的進展道路。技校的創(chuàng)辦從70年代末開始至今，不管學校數(shù)、學生數(shù)、教職工人數(shù)、專業(yè)數(shù)變動都專門明顯。據(jù)統(tǒng)計，到1996—1997年時達到頂峰，學校數(shù)為4467所，在校學生數(shù)達193.1萬，而到2002年3月，全國技工學校數(shù)降為3470所，在校學生數(shù)僅為134萬。而進入21世紀，隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，職業(yè)教育呈快速進展的趨勢，我國的經(jīng)濟建設(shè)對職業(yè)教育進展提出了更為強勁的需求，專門是對技能型人才的需求呈高速增長的態(tài)勢，因而當前的職業(yè)教育面臨著最好的進展機遇、最佳的外部條件，如果仍按老路前行明顯是不可取的，因此我們必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，圍繞提升職業(yè)教育質(zhì)量那個核心，結(jié)合實際，采取措施，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、連續(xù)的進展。然而為了實現(xiàn)這一目標，我們不得不對職業(yè)教育的課程設(shè)置作一定的研究。課程設(shè)置一樣指各級學校開設(shè)的教學科目以及各科目的教學時數(shù)。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它的差不多依據(jù)是：為學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因而我們對職業(yè)教育課程開發(fā)的研究要緊從這兩方面加以討論。知識結(jié)構(gòu)按知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，就必須體現(xiàn)加大基礎(chǔ)理論，突出核心課程，反映出一定的知識覆蓋面，為學生的可連續(xù)進展服務(wù)。這就要求我們技工學校應(yīng)按照全面提升學生素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力以及學生的終身學習的實際需要，科學、靈活地設(shè)置課程，確定教學內(nèi)容和要求，有意義地組織實施，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。職業(yè)教育課程設(shè)置，必須指向人的進展。課程是人的潛能向現(xiàn)實素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的信息載體，在那個載體里，不僅要有知識和技能，而且要有學習知識技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊涵的主動情感、態(tài)度和價值觀，從而促進人的品德素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、軀體素養(yǎng)、勞技素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的整體提升。一句話，要促進人的全面進展。這就要求我們必須對現(xiàn)存的作為“知識文本”和“技能文本”的職業(yè)教育課程內(nèi)容進行改革——以人的進展為主線，從多個維度設(shè)計和編制課程。既要重視課程內(nèi)容的目標和方向的建構(gòu)，又要重視過程和方法的建構(gòu)；既要重視知識和技能的建構(gòu)，又要重視非智力因素的建構(gòu)。也確實是講，把課程內(nèi)容當作一個信息材料，讓學生通過學習、交流、實踐和體驗，在提升智能素養(yǎng)的同時，提升其綜合素養(yǎng)。事實上，我們差不多意識到：在過去的“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業(yè)學校畢業(yè)的學生“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素養(yǎng)。任何一個職業(yè)角色，第一應(yīng)該是一個完整的社會人角色，其次才是具有專門性的職業(yè)角色。試想，一個模特專業(yè)的學生，難道僅僅練習“走步”和“展現(xiàn)”，就能成為杰出的模特嗎?所以不能。換而言之，即使是如此專門的職業(yè)角色，也必須具有文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。也確實是講，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，不能把知識和技能作為唯獨的一項指標，還要設(shè)計完成這項任務(wù)的其它指標——過程和方法，以及在過程和方法中對情感、態(tài)度和價值觀的阻礙。惟有如此，才能促進和實現(xiàn)人的和諧進展。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，最大量的是中等技術(shù)人才，他們是今后社會的建設(shè)者和主力軍，因而我們在課程設(shè)置時必須充分體現(xiàn)這一點，必須設(shè)置適當比例的專業(yè)理論課，使學生有充分的時刻把握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，為其以后走上工作崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)。但只把握了基礎(chǔ)的理論知識還不能成為合格的技術(shù)工人，因為有些知識是只有通過親身實踐與體驗才能生成的。就像我們學習游泳，如果只從理論上學會了游泳的差不多要領(lǐng)，而不通過嗆幾口水的體驗，可能是難以學會的。因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須注重研究性。一是將探究性學習引入職業(yè)教育的課程之中，為學生提供研究摸索的機會和空間；二是創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的研究性課程，開展綜合實踐活動，為學生提供更多的實踐機會。只有把動手和動腦結(jié)合起來，才能在探究中形成新的知識和能力，也才能使我們培養(yǎng)的學生有較強的動手能力。但這些今后的勞動者，不是僅僅把握一定職業(yè)技能，就能夠滿足市場經(jīng)濟的進展變化需要的，如何講，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素養(yǎng)。唯有具備綜合能力和終身進展能力的勞動者，才能在以后的經(jīng)濟進展過程中發(fā)揮多方面的潛能。才能成為現(xiàn)代社會需要的跨學科、泛學科的能力強的擴展型人才。要培養(yǎng)如此的人才，沒有學科知識與內(nèi)容的交叉與綜合是難以實現(xiàn)的。因此，新型的勞動者必須具有綜合的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，具有能夠從事多種職業(yè)的知識和能力，才能在市場經(jīng)濟深入進展的過程當中，習慣企業(yè)的改造、重組、創(chuàng)新的需要，也才能在今后猛烈的競爭中永久立于不敗之地。為此，我們職業(yè)技術(shù)學校在課程設(shè)置上，不能簡簡單單的只設(shè)置幾門專業(yè)課程，而忽視了文化課的學習，相反我們要設(shè)置適當比例的文化課，使學生在學好專業(yè)課的同時又學習了相應(yīng)的文化知識，同時能樹立正確的人一輩子觀、世界觀、價值觀，如此才能為學生更新知識和同意連續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，使學生真正具有應(yīng)變、生存、進展能力，以習慣市場變化的要求，從而深受用人單位的廣泛好評，也為我們學校今后大進展贏得更好的聲譽。值得講明的是，文化知識之間，專業(yè)基礎(chǔ)知識之間，文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識之間，專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、技能之間的綜合，不是簡單的“拼盤”，而是相互滲透、相互融合的。只有如此，才能把研究和綜合在課程內(nèi)容中結(jié)合起來，讓學生在探究中綜合，在綜合中探究，從而才能在保持“專才”的同時加大“通才”化力度，也才能提升我們培養(yǎng)的學生的整體素養(yǎng)！從芬蘭職業(yè)教育的重點改革目標能夠看出芬蘭職業(yè)教育的“通才”化傾向：建立一個知識化社會；普及數(shù)學和自然科學的教育；推進語言學習和教育國際化；強化IT領(lǐng)域的培訓；提升教育提供和教育水平的標準；防止邊緣化。我們國內(nèi)的職業(yè)教育盡管講與國外的還有一定差距，但我們能夠從我國職業(yè)教育的實際動身，從以后社會的需求和受教育者生存進展的需求動身，從終身學習的角度動身，制定出適合我們的課程體系，從而為學生今后的學習奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ)，增強學生可連續(xù)進展的能力。（二）職業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為中心，全面推進教育教學改革。課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學改革的核心。在課程設(shè)置和教材安排上，我們尊重教學大綱和教材的差不多要求，主動瞄準市場需求，加大專業(yè)課程改革力度，努力提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。針對職業(yè)學校學生素養(yǎng)特點和專業(yè)建設(shè)需要，我校試行了“以技能操作為核心、寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學模式?！皩捇A(chǔ)”包含二層含義：（一）專業(yè)教育有較高的文化起點。扎實的文化、科學知識基礎(chǔ)，是學生的能力、素養(yǎng)、科學世界觀進展的必要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)越扎實，形成的進展后勁的“能級”越高?？茖W文化知識基礎(chǔ)也為專業(yè)理論和技能的學習作了必要的鋪墊。（二）寬厚的專業(yè)理論和專業(yè)技能基礎(chǔ)，建立有較大的專業(yè)口徑的知識和技能“平臺”?！盎钅K”也包含二層含義：（一）三大知識技能模塊：（1）文化基礎(chǔ)模塊。（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能模塊。（3）多個專業(yè)方向模塊。每個模塊內(nèi)的內(nèi)容可增刪，不同學制不同生源層次可變動。（二）學生學完知識平臺后，對專業(yè)及各專業(yè)方向有所了解，減少了盲目性和稚嫩性，教師按照社會就業(yè)形勢和學生實際引導學生自主選擇“專業(yè)方向”模塊學習。這種教學模式，摒棄了片面追求知識系統(tǒng)性、淡化操作的教學模式，把多門專業(yè)課的內(nèi)容有機整合和重新組合，形成若干個相對獨立、操作性強、帶有明確任務(wù)的活模塊。在教學過程中，采納了“六步教學法”，通過明確目的、老師示范、學生仿照、下達任務(wù)、實際操作、綜合評判六個步驟，突出了技能操作的核心地位和學生的主體地位，落實“三用二學一創(chuàng)”的教學指導思想，即“以用促學，學以致用，用中求創(chuàng)”。學校通過該模式的教學實踐，進一步調(diào)動了學生在學習動力、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識方面的主動性，豐富了重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。如我校的技工班機電一體化專業(yè)，在一年級文化、專業(yè)基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，到二年級時對按照學生選擇對專業(yè)重新劃分，可選擇機械專業(yè)或電專業(yè)，讓學生自主選擇“專業(yè)方向”進行學習。二、能力結(jié)構(gòu)按能力結(jié)構(gòu)設(shè)置課程就要求體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，加大專業(yè)技術(shù)課程，對必要的課程內(nèi)容進行改革，突出核心技能課程，注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，從而接軌企業(yè)，真正為就業(yè)服務(wù)。（一）職業(yè)教育的課程設(shè)置，必須從學生的實際動身。職業(yè)學校的辦學性質(zhì)，決定了生源質(zhì)量必定出現(xiàn)出多層次狀態(tài)。忽視那個差不多現(xiàn)實，用一種模式、一個尺度、一樣的要求，把中考總分差距百分甚至幾百分的學生，放在一起實行“一鍋煮”，結(jié)果教學秩序紛亂、教學成效差，無法用應(yīng)有的標準把好考試和畢業(yè)關(guān)，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論、專業(yè)技能都差。同時，由于專門多學校經(jīng)濟上負債累累，專業(yè)硬件建設(shè)和教師待遇無法保證，師資隊伍相對薄弱、高技能人才的培養(yǎng)只能作為一個口號。因此，要在短時刻內(nèi)使學校的教學質(zhì)量顯現(xiàn)突破性進展，必須克服教條主義的束縛，實事求是地按照本校的實際情形，制造自己的辦學模式和教學模式。近幾年來，我校按照分類教學、分別要求的原則，實行多層次、多形式、多功能辦學，取得了較好的成效。我們按進展方向，分為就業(yè)技工班教育和升學高職班教育；按培養(yǎng)內(nèi)涵，分為理工科類技術(shù)型（如機電、電子等）和文科類服務(wù)治理型（外貿(mào)、市場營銷等）；在教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學模式、教學方法等方面，按照生源素養(yǎng)分類制定不同的要求。例如，我們對理工科類技術(shù)型專業(yè)和班級提出了在一、二年級要專門重視文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學的要求；而關(guān)于文科類服務(wù)治理型專業(yè)和班級，則要求強化對初中文化基礎(chǔ)課的補償，適當降低高中文化課要求，側(cè)重人文知識的教育和運算機應(yīng)用、英語口語、硬筆、一般話等四項技能培訓。對升學高職班教育教學質(zhì)量的衡量標準要緊是高分率和本科升學率；而對就業(yè)技工班教育教學質(zhì)量的衡量標準要緊是專業(yè)等級證書的考核過關(guān)率（技能把握程度）和就業(yè)質(zhì)量。只有從我們職業(yè)學校學生的實際動身，針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)置相應(yīng)的課程，才能真正做到為學生服務(wù)，為學生家長服務(wù)。（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)、現(xiàn)實生活。現(xiàn)存的職業(yè)教育課程內(nèi)容，曾經(jīng)起過主動作用，這也是職業(yè)教育能夠持續(xù)進展的重要條件之一。然而，職業(yè)教育的進展較之于社會生產(chǎn)和生活的變化，看起來存在著某種滯后性，這與課程內(nèi)容的陳舊也不無關(guān)系。現(xiàn)行的職業(yè)教育課程內(nèi)容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難。既有悖于培養(yǎng)初、中、高級技術(shù)人才的初衷，也給學生的學習帶來了困難。職業(yè)學校招收的學生，其考試分數(shù)遠遠低于一般高中的學生，這是不爭的事實。如果試圖在職業(yè)教育時期為學生“補課”，只能是事倍功半。如何辦?職業(yè)教育的課程內(nèi)容要開發(fā)出自己的特色——關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)，關(guān)注現(xiàn)實生活，為現(xiàn)實生產(chǎn)和生活服務(wù)。只有課程內(nèi)容與社會生活實際相聯(lián)系，才能培養(yǎng)出社會需要的有用性人才。培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，也是職業(yè)教育區(qū)別于一般教育的要緊標志。實踐證明：職業(yè)教育同樣能發(fā)揮人的個性特長，促進入的進展。較之于培養(yǎng)大學生的一般教育，各有各的特色。多元智力論認為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的咨詢題，教育者能夠從開發(fā)學生的強項智力人手，帶動其弱項智力的進展。這就啟發(fā)我們，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該以開發(fā)職業(yè)角色需要的知識技能智力為主，帶動或促進其它各項智力的進展。因此，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的實例、個案。把這些實例當作研究對象，讓學生觀看、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育的課程，如何使學生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素養(yǎng)生成，與社會的政治、經(jīng)濟、文化的進展相習慣，是一個需要深人研究和亟待改革的實踐課題。只有對職業(yè)教育的課程進行改革，使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式、生活方式的進展變化合拍，才能培養(yǎng)顯現(xiàn)代社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素養(yǎng)勞動者，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標。如我校部分學生，專門是個別春季班學生，進校時文化知識分數(shù)幾乎沒有，家長對他們的要求只是讓學校關(guān)心管教，只要不出事就行。對這部分學生，我們對他們教育時就躲開其弱項——文化知識，利用本校的通俗易懂的校本教材（鉗工、車工技能操作手冊等），讓他們對技能方面產(chǎn)生愛好，把他們的潛能發(fā)揮出來，從而開發(fā)其強項，帶動其弱項，培養(yǎng)出合格人材。（三）職業(yè)教育的課程設(shè)置，必須充分尊重市場，主動融入市場。按照市場需求設(shè)置專業(yè)，是辦好中等職業(yè)教育的前提。職業(yè)教育的任務(wù)確實是培養(yǎng)習慣社會進展需要的各類技術(shù)人才，因而我們的課程設(shè)置也應(yīng)該充分尊重市場，主動融入市場，順應(yīng)行業(yè)進展的需求，把握市場脈搏，切入產(chǎn)業(yè)進展的亮點，開設(shè)新專業(yè)，建設(shè)品牌專業(yè)，推進特色專業(yè)，同時保持長線專業(yè)在穩(wěn)中求活、求新、求變，這就增強了專業(yè)設(shè)置的靈活性和針對性，從而增強我們職業(yè)教育的競爭力。堅持面向市場辦學的理念，學習先進的體會，完備并及時調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)的教學打算，增強教學打算對社會需求的習慣性和崗位的針對性，既體現(xiàn)對技術(shù)性人才培養(yǎng)模式的改革，又體現(xiàn)“必需”與“夠用”文化知識的學習，同時兼顧學生學習的需要，教學打算既要有規(guī)范性，又要有靈活性，既要有統(tǒng)一性，又要有選擇性。從而增強學生服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會進展的實力，使他們永久迎合時代進展的需要，成為時代的弄潮兒！面向市場，開門辦學，既提升了學生的就業(yè)能力，又增強了學校的辦學活力和競爭力，而且也能有利于學校的長足進展。（四）職業(yè)教育的課程，必須注重學生能力的培養(yǎng)。

目前職業(yè)教育的進展，已由規(guī)模速度型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益型。這也是經(jīng)濟與社會的客觀要求。借鑒國外先進職業(yè)教育的教學模式，有利于我們職業(yè)教育質(zhì)量的提升和競爭力的增強。德國采取雙元制，培養(yǎng)出了具有較高職業(yè)綜合能力的學生，它成為德國經(jīng)濟起飛的“隱秘武器”；美國、加拿大ＣＢＥ能力本位的課程開發(fā)模式，英國的工讀交替制和職業(yè)能力等級的職業(yè)資格考試制度，新加坡的“教學工廠”模式等，也可為我們所選用，但我們也不能盲目照搬，我們必須認識到它們的核心差不多上以能力培養(yǎng)為本位，在教育中注重學生自學能力、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學生學習的主動性、主動性、制造性，才能使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是我們所有教師的職責，但我們也不能把自己看成是一臺高效播種機，只是一味地傳授知識，而忽略了學生在教學活動中的主體地位，有的課程甚至成了師生雙方“你講我做”的條例，限制和束縛了學生潛能的開釋。相反，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，授之以“漁”而并非授之以“魚”。只有教會了學生學習的方法，才能使他們養(yǎng)成良好的自學習慣，也才能使之具有較強的自學能力。所以，僅僅有了自學能力還不行，因為我們的社會在持續(xù)進展，知識在持續(xù)地更新，我們惟有持續(xù)地創(chuàng)新才能習慣社會的進展需求。江澤民同志也曾強調(diào)：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力。進入21世紀，我們比任何時候都更強烈地感受到，民族的振興要靠創(chuàng)新，國家的富強要靠創(chuàng)新，人民的富裕同樣也要靠創(chuàng)新。創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，所以也決定著一個人在社會上的競爭能力。因此講我們職業(yè)學校的青年學生，作為祖國的以后，民族的期望，作為社會上最富有朝氣、最富有制造性、最富有生命力的群體，更應(yīng)該承擔起創(chuàng)新興國的重任。青年興則國家興，青年強則國家強。因此我們職業(yè)學校的學生只有認真學習，主動開拓，努力使自己成為創(chuàng)新型的人才，才能為祖國的富強、人民的富裕、國家的振興奉獻出自己的微薄之力。自學能力和創(chuàng)新能力是一個人立足于社會所不可或缺的，但職業(yè)學校的畢業(yè)生，要想真正干出一翻事業(yè)，還必須具備自主創(chuàng)業(yè)能力。90年代開始，芬蘭職業(yè)教育的政策導向?qū)ｉT重視創(chuàng)業(yè)教育以便使受教育者增強自主就業(yè)能力。所有專業(yè)的課程設(shè)計中都包括了有關(guān)企業(yè)內(nèi)部和外部的課程，以使學生盡可能了解勞動力市場的變化和職業(yè)崗位群的特點。我們現(xiàn)在的職業(yè)教育盡管不能完全按照芬蘭的模式來進行，但我們能夠借鑒其教育體會，加大創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育中的比重，從而為學生提供更多的了解企業(yè)、了解社會的機會，提升其自主創(chuàng)業(yè)的能力，為其今后有一個更加美好、輝煌的前程奠定堅實的基礎(chǔ)。在那個新世紀的起點上，用新的教育理念加以重新凝視，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容，確實急需持續(xù)地完善，為此，我們必須對職業(yè)教育課程加以改革。課程的設(shè)置應(yīng)要緊體現(xiàn)在優(yōu)、實、新三個字上。優(yōu)，確實是優(yōu)化課程設(shè)置，淡化中職課程體系的所謂完整性，形成習慣并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。實，確實是課程設(shè)置要在“有用”上下功夫，突出理論的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)，加大寬而新的課程，為學生知識結(jié)構(gòu)的橫向和縱向進展起到接口作用。新，確實是課程設(shè)置要按照市場經(jīng)濟的需求變化，使課程及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。只有在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，大力開發(fā)習慣性課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應(yīng)變能力，才能更好地為學生服務(wù)，為學生家長服務(wù)，為社會服務(wù)！附：某某技工學校部分專業(yè)課程設(shè)置及核心課程模塊框架（一、）我校機電專業(yè)課程設(shè)置與教學時刻安排（實施性）序號學年一二三學期123456周學時理論實習理論實習理論實習理論實習生產(chǎn)實習課程1政治222實習基地生產(chǎn)實習2體育22113語文54數(shù)學535物理56英語47微型運算機基礎(chǔ)與應(yīng)用58機械制圖559機械基礎(chǔ)610金屬材料與熱處理411機械制造工藝基礎(chǔ)512鉗工工藝學5413車工工藝學2214電工基礎(chǔ)515電子技術(shù)基礎(chǔ)616電力拖動617電機與變壓器518數(shù)控加工基礎(chǔ)619鉗工實習720鉗、電、車工（數(shù)控車工）實習9921心理健康教育1每周理論總課時33257239249合計每周總課時33323233每學期開設(shè)理論課程門數(shù)8766附表：機械加工技術(shù)附表專業(yè)模塊〈一〉——“機械加工技術(shù)”模塊類別編號課程名稱課時數(shù)各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專門化課程1工藝工裝設(shè)計3632機械設(shè)備修理工藝學4843公差配合與技術(shù)測量3634數(shù)控機床加工技術(shù)484小計14其中：1．工藝工裝設(shè)計：選用校本教材，要緊講授成形車刀、孔加工刀具、銑刀、數(shù)控刀具與自動線刀具的設(shè)計、各類機床夾具、高效及自動化夾具的設(shè)計，夾具精度與結(jié)構(gòu)工藝性、組合夾具與可調(diào)整夾具等內(nèi)容。2．機械設(shè)備修理工藝學選用中國勞動社會保證出版社出版的的教材。要緊講授機械設(shè)備修理工藝理論知識、機械零件和部件常用的修復工藝技術(shù)、典型機械設(shè)備修理工藝、機械設(shè)備修理的質(zhì)量檢驗和試驗等內(nèi)容。通過教學使學生具有分析和解決機械設(shè)備修理一樣工藝咨詢題的能力。3．公差配合與技術(shù)測量選用中國勞動社會保證出版社出版的的教材——《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》。要緊講授圓柱體結(jié)合的極限與配合、形位公差、表面粗糙度、螺紋及滾珠絲杠的公差、齒輪轉(zhuǎn)動的公差、尺寸鏈和角度、圓錐、鍵、花鍵、螺紋及齒輪等幾何測量技術(shù)。通過教學要求學生把握極限與配合的差不多概念，了解有關(guān)極限與配合的國家標準，能正確地講明和標注圖樣上的常見的公差，能用極限與配合原則，采納類比法正確選擇合理的極限與配合，把握一樣零件的測量方法。4．數(shù)控機床加工技術(shù)結(jié)合《數(shù)控機床加工專業(yè)教學打算與教學大剛》，選用中國勞動社會保證出版社出版的的教材——《數(shù)控加工基礎(chǔ)》。通過教學使學生了解數(shù)控機床的差不多組成、機械結(jié)構(gòu)及工作原理，了解數(shù)控加工工藝、數(shù)控程序編制及數(shù)控技術(shù)在機械加工中應(yīng)用的差不多知識，初步把握一種數(shù)控機床的操作技能。專業(yè)模塊<二>“機械加工技術(shù)專業(yè)”模塊類別編號課程名稱課時數(shù)各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專業(yè)化課程1機械制造技術(shù)3632數(shù)控機床及應(yīng)用4843機械CAD/CAM3634機械設(shè)備操縱技術(shù)484小計14其中：1．機械制造技術(shù)：選用高等教育出版社出版的、王明耀和張兆隆主編的教材。要緊講授刀具差不多知識及金屬切削原理的差不多理論；機床夾具的差不多原理；金屬切削機床轉(zhuǎn)動、結(jié)構(gòu)及原理；鉆床、鏜床、刨床、銑床、磨床的特點、運動和應(yīng)用范疇；機械制造工藝規(guī)程編制、加工精度、典型零件加工工藝過程、加工質(zhì)量、生產(chǎn)率和經(jīng)濟性綜合分析等差不多理論。使學生把握機械加工工藝的理論知識，了解典型零件加工的常規(guī)工藝和適用的先進工藝技術(shù)，具有編制、實施工藝規(guī)程、設(shè)計簡單工藝裝備的能力。2．數(shù)控機床及應(yīng)用：選用高等教育出版社出版的、王志華主編的教材。要緊講授數(shù)控加工工藝繁和數(shù)控機床程序編制方法，介紹數(shù)控機床的差不多組成、機械結(jié)構(gòu)及伺服驅(qū)動系統(tǒng)、插補原理及其數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容。通過編程訓練及對數(shù)控機床的操作，使學生具有數(shù)控編程和操作的能力。3．機械CAD/CAM選用高等教育出版社出版的、周瑋主編的教材。要緊學習機械CAD/CAM的差不多概念、硬件配置和軟件組成、CAD/CAM技術(shù)軟件的應(yīng)用等知識，了解CAD/CAM技術(shù)進展概況，差不多把握一種CAD三維軟件和一種CAM軟件的使用方法，具備應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)聯(lián)機加工的初步能力。4．機械設(shè)備操縱技術(shù)選用高等教育出版社出版的、戴可庚主編的教材。要緊教授液壓傳動的差不多知識、液壓元件、液壓差不多回路及典型液壓系統(tǒng)；常用低壓電器元件、繼電器、接觸器操縱線路的組成、工作原理、愛護常識及常見故障的排除方法；可編程序操縱器原理及編程方法等。專業(yè)模塊<三>“機械加工技術(shù)專業(yè)”模塊類別編號課程名稱課時數(shù)各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專業(yè)化課程1模具數(shù)控加工技術(shù)3632模具工程技術(shù)基礎(chǔ)4843機械操縱基礎(chǔ)3634模具制造技術(shù)484小計14其中：1．模具數(shù)控加工技術(shù)選用高等教育出版社出版的、張曉紅和周志強主編的教材。要緊使學生具備數(shù)控加工基礎(chǔ)知識及有關(guān)技能，了解數(shù)控加工技術(shù)的差不多概念，了解數(shù)控加工的原理；具備正確編制數(shù)控加工程序的能力，具備應(yīng)用數(shù)控加工機床加工模具零件的初步技能。2．模具工程技術(shù)基礎(chǔ)選用高等教育出版社出版的，任建偉主編的教材。要緊講授冷沖模、注射模、壓鑄模等十大模具的設(shè)計差不多知識。系統(tǒng)介紹了與模具有關(guān)的原料、設(shè)備及其差不多功能和差不多要求，著重介紹模具設(shè)計的一樣指導性原則，并通過實例來介紹模具工程技術(shù)的應(yīng)用，對國內(nèi)外模具工業(yè)進展狀況作簡要介紹。3．機械操縱基礎(chǔ)選用高等教育出版社出版的、趙德申和蘇海邊主編的教材。要緊講授交、直流電路的差不多理論和差不多知識，電子單元電路的差不多原理，電氣傳動、液壓傳動與氣壓傳動操縱的差不多知識，使學生把握工廠供電和用電的差不多常識。著重培養(yǎng)學生排除常機械加工設(shè)備中常見電氣、液壓與氣壓傳動操縱系統(tǒng)故障的差不多能力，了解一樣電氣操縱和PLC操縱的異同，把握PLC編程的差不多方法，會閱讀簡單的電子線路圖，會使用PLC，會設(shè)計并能裝接簡單的繼電—接觸器操縱線路，為以后的工作實踐打下必要的基礎(chǔ)。4．模具制造技術(shù)選用高等教育出版社出版的、柳燕君和揚善義主編的教材。要緊講授模具零件的機械加工（含數(shù)控加工）方法和工藝；模具零件鑄造成型及擠壓成型工藝；模具的裝配工藝。其內(nèi)容應(yīng)反映最新技術(shù)，注重能力培養(yǎng)，突出應(yīng)用性，降低理論深度。使學生把握模具制造的基礎(chǔ)知識，具有編制模具制造工藝規(guī)程的能力；把握模具制造、裝配、調(diào)試工藝的基礎(chǔ)知識，初步具備能應(yīng)用這些差不多知識來分析解決模具制造中的工藝技術(shù)咨詢題的能力；了解有關(guān)模具制造的新工藝、新技術(shù)。（二、）某某技工學校汽車駕駛與修理專業(yè)課程設(shè)置與教學時刻安排序號學年一二三學期123456周學時理論實習理論實習理論實習理論實習生產(chǎn)實習課程1政治（當代技校生）2政治（社會與人一輩子）2政治（解讀經(jīng)濟）2政治（就業(yè)與創(chuàng)業(yè)）22體育22113語文434數(shù)學435物理36基礎(chǔ)英語447汽車英語48微型運算機基礎(chǔ)與應(yīng)用449機械制圖4410機械基礎(chǔ)（汽車類）511汽車構(gòu)造63212汽車概論213汽車電氣與電子設(shè)備323214汽車駕駛技術(shù)315愛護與排故316交通規(guī)則與安全駕駛217電工基礎(chǔ)418汽車新技術(shù)介紹219汽車修理565820公差配合與測量321汽車材料及金屬加工322心理健康教育123實習每周理論總課時3303032582210合計每周總課時33333332每學期開設(shè)理論課程門數(shù)10988其中：1．汽車新技術(shù)介紹（自編教材）要緊教學內(nèi)容：汽車電子操縱新技術(shù)。通過教學，熟悉電噴發(fā)電機、ABS防抱死系統(tǒng)、電動防盜器、安全氣囊、遙控中央門鎖、自動變速器等裝置的性能、工作原理及要緊結(jié)構(gòu)，為學生以后更深入的學習打下基礎(chǔ)。2．生產(chǎn)實習深入生產(chǎn)實際，深化和充實專業(yè)知識，熟悉汽車修理生產(chǎn)過程和工藝要求；把握汽車修理常用工具、量具、外表和機具設(shè)備以及汽車檢測診斷儀器設(shè)備的使用方法，進一步熟練操作技能，初步具有上崗工作能力；同時在生產(chǎn)實踐能力及咨詢題、解決咨詢題的能力。附表專業(yè)模塊〈一〉——汽車修理模塊類別編號課程名稱課時數(shù)各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專業(yè)模塊〈一〉1汽車修理工藝92442汽車空調(diào)劑器修理4053汽車材料及金屬加工3244公差配合與測量4055汽車電氣與電子設(shè)備△其中：1．汽車修理工藝選用交通技工學校通用教材（人民交通出版社，姜百年主編）。要緊教學內(nèi)容：汽車維理的差不多理論，汽車發(fā)動機及汽車底盤各機構(gòu)、各系統(tǒng)要緊修理工藝。通過教學，要求學生把握汽車要緊零部件磨損、檢驗及修復工藝的理論知識，初步具有零件磨損分析、簡單修理、裝配調(diào)試以及一樣常見故障診斷與排除的能力。2．汽車空調(diào)修理選用人民交通出版社教材（高潤生主編）。要緊教學內(nèi)容：汽車空調(diào)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理及修理。通過教學，使學生熟悉汽車空調(diào)設(shè)備的差不多結(jié)構(gòu)、工作過程以及修理等理論知識，初步具有汽車空調(diào)設(shè)備拆裝和進行簡單修理的能力。3．汽車材料及金屬加工選用人民交通出版社教材（丁豐榮主編）。要緊教學內(nèi)容：汽車修理常用的金屬材料和非金屬材料，以及汽車運行材料的性能與使用等有關(guān)知識。通過教學，要求學生把握常用材料的牌號及其使用性能，差不多把握材料合理選擇和正確使用的差不多知識。4．公差配合與測量選用機械類技工學校教材（機械工業(yè)出版社，機械工業(yè)部統(tǒng)編）。要緊教學內(nèi)容：機械相配合零件的極限與配合、形位公差、表面粗糙、標準件的公差及幾何量的測量技術(shù)等知識。通過教學，要求學生把握公差與配合的差不多概念；了解有關(guān)公差與配合的國家標準；能正確標注與講明圖紙上的常見公