新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)全冊(cè)核心素養(yǎng)教案（精編）

原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學(xué)課堂新教科版五下科學(xué)原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學(xué)課堂新教科版五下科學(xué)精編教案全冊(cè)表格式新課標(biāo)版目錄第一單元生物與環(huán)境第1課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》4第2課《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》7第3課《綠豆苗的生長(zhǎng)》10第4課《蚯蚓的選擇》13第5課《鳳仙花開(kāi)花了》16第6課《食物鏈和食物網(wǎng)》19第7課《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》23第二單元 船的研究第1課《船的歷史》26第2課《用浮的材料造船》29第3課《用沉的材料造船》32第4課《增加船的載重量》35第5課《給船裝上動(dòng)力》38第6課《設(shè)計(jì)我們的小船》41第7課《制作與測(cè)試我們的小船》44第三單元 環(huán)境與我們第1課《地球——宇宙的奇跡》47第2課《我們面臨的環(huán)境問(wèn)題》50第3課《珍惜水資源》53第4課《解決垃圾問(wèn)題》57第5課《合理利用能源》61第6課《讓資源再生》64第7課《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》66第四單元 熱第1課《溫度與水的變化》70第2課《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》73第3課《溫度不同的物體相互接觸》77第4課《熱在金屬中的傳遞》80第5課《熱在水中的傳遞》83第6課《哪個(gè)傳熱快》86第7課《做個(gè)保溫杯》89第一單元生物與環(huán)境第1課時(shí)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)課型實(shí)驗(yàn)探究課課時(shí)1學(xué)情分析學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)有種植鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物生長(zhǎng)的基本條件也有所了解，但是還沒(méi)有對(duì)種子發(fā)芽條件進(jìn)行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學(xué)生還存在疑惑。五年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的動(dòng)手操作技能，能進(jìn)行觀察、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等，并具有理性思維，能從科學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*能夠認(rèn)識(shí)到種子發(fā)芽需要一定的條件。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂科學(xué)思維*感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。探究實(shí)踐*能夠使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過(guò)程*能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽需要的條件。難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的條件。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂學(xué)生準(zhǔn)備：土壤、2支滴管、一些水、實(shí)驗(yàn)記錄單、多粒綠豆種子、培養(yǎng)皿(玻璃皿)、紙巾、標(biāo)簽紙教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示鳳仙花、花生、向日葵圖片，提問(wèn)：這些植物的生命是從什么開(kāi)始的?(預(yù)設(shè)：種子)編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂2.許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。提問(wèn)：植物的種子在任何條件下都能發(fā)芽嗎?你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(提示：陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)、土壤、水分、溫度等)3.學(xué)生討論交流，教師摘要板書(shū)。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例的同時(shí)說(shuō)出理由。4.用課件展示一顆綠豆種子，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必要條件呢?5.學(xué)生思考發(fā)言。6.大家的意見(jiàn)不一樣，看來(lái)我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)了。(板書(shū)課題：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn))對(duì)于種子發(fā)芽的條件，每個(gè)學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)種子發(fā)芽條件的猜測(cè)也會(huì)有所不同。從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對(duì)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論，激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的興趣。二、探索1.以改變“土壤”條件為范例，討論：綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎?你們計(jì)劃怎樣做實(shí)驗(yàn)?(小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)理由。3.提問(wèn)：怎么做才能讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)更加公平?4.追問(wèn)：除了土壤以外，其他條件怎么設(shè)置?5.講解：實(shí)驗(yàn)中只改變選擇的那個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件不變這樣的實(shí)驗(yàn)方法叫作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。6.引導(dǎo)學(xué)生列出相同的實(shí)驗(yàn)條件、不同的實(shí)驗(yàn)條件并根據(jù)討論結(jié)果確定研究方案。7.提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中要各放多少粒綠豆種子才合適?8.講解：綠豆種子數(shù)量多一點(diǎn)可以讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這種做法是為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。9.用課件展示教材第2～3頁(yè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方法，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。10.提醒學(xué)生每天觀察并記錄種子的變化。學(xué)生第一次設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐步完善，并在對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中兼顧公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中解決新問(wèn)題的能力。三、研討1.實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)槭裁匆O(shè)置兩組進(jìn)行對(duì)比?為什么要在每一個(gè)玻璃皿中放3粒種子?編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂2.種子發(fā)芽是否需要水分、陽(yáng)光以及適宜的溫度?我們可以怎樣制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃?3.在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的猜測(cè)?本環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次經(jīng)歷設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生在計(jì)劃設(shè)計(jì)中舉一反三的能力。四、拓展布置學(xué)生課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行探究，觀察并記錄綠豆種子的生長(zhǎng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝綠豆種子變化的照片或用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄，嘗試撰寫(xiě)觀察日記。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書(shū)設(shè)計(jì)猜測(cè)種子發(fā)芽需要：陽(yáng)光、空氣、土壤、水分、溫度。教學(xué)反思學(xué)生第一次制訂對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，難免存在疏漏。因此，在教學(xué)中采用由扶到放，讓學(xué)生先小組討論設(shè)計(jì)，再以全班研討的形式將對(duì)比實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，從而達(dá)成共識(shí)，完善計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)計(jì)劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。第一單元生物與環(huán)境第2課時(shí)比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析在上一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于種子發(fā)芽的條件已有初步的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但每個(gè)學(xué)生在課前只研究過(guò)一種條件對(duì)種子發(fā)芽的影響，因此，本課將基于他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享、討論并最終達(dá)成共識(shí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽(yáng)光不是種子萌發(fā)的必要條件?？茖W(xué)思維*通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論及日常所見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到植物要依賴(lài)環(huán)境生存。探究實(shí)踐*能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。態(tài)度責(zé)任*在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。*當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實(shí)為依據(jù)做出判斷。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道土壤和陽(yáng)光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條件，綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂難點(diǎn)：學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.提問(wèn)：通過(guò)觀察我們的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)?說(shuō)明了什么?(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，投影展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄)2.追問(wèn)：比較各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為什么有些種子沒(méi)有發(fā)芽呢?3.今天我們就繼續(xù)來(lái)研究種子發(fā)芽的條件。(板書(shū)課題：比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn))通過(guò)觀察比較綠豆種子的發(fā)芽情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)思考綠豆種子未發(fā)芽的原因，為后面的探究活動(dòng)作鋪墊。二、探索活動(dòng)一：收集數(shù)據(jù)，整理我們的發(fā)現(xiàn)。1.小組活動(dòng)：回顧上節(jié)課課后的實(shí)驗(yàn)觀察記錄，整理我們的發(fā)現(xiàn)，完成“綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤(溫度、光等)”的實(shí)驗(yàn)記錄表一。2.提出疑問(wèn)：做相同實(shí)驗(yàn)的小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否相同呢?3.用課件展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表二，講授如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。4.收集相同實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)，填入記錄表二中。5.交流匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論?？纯春蛯?shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)是否一致。6.用課件展示不同實(shí)驗(yàn)小組的記錄表二，做不同實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行分享交流。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂7.思考、交流：我們是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋結(jié)果的?活動(dòng)二：閱讀資料，進(jìn)一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件。1.提問(wèn)：根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢?2.用課件展示科學(xué)閱讀資料，講解植物種子發(fā)芽所需的條件。3.展示有異議的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，推測(cè)可能的原因。4.小結(jié)：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽(yáng)光不是種子發(fā)芽的必要條件。1.運(yùn)用表格的形式，使數(shù)據(jù)之間的對(duì)比更加直觀，便于數(shù)據(jù)的分析處理，有利于后面研討活動(dòng)的開(kāi)展。2.引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與科學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步反思自己的研究過(guò)程與結(jié)論的科學(xué)性。三、研討1.實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎?我們小組是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。如果再做一次實(shí)驗(yàn)，有什么需要改進(jìn)和注意的?2.根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(預(yù)設(shè)：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽(yáng)光不是綠豆種子萌發(fā)的必要條件)回顧總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差和錯(cuò)誤操作有明確的認(rèn)知，學(xué)會(huì)初步判斷數(shù)據(jù)的有效性。四、拓展1.提出疑問(wèn)：已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽該怎么處理?2.確定任務(wù)：把實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子種植在花盆里，放到適合的地方，讓綠豆芽生長(zhǎng)一段時(shí)間。3.教師講解“移植步驟”:編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂(1)準(zhǔn)備好和移植相關(guān)的工具和材料：帶有排水孔的花盆2個(gè)，花盆中要有土壤，還要一把勺子、一些水。(2)把土壤填至花盆的處，用勺子把綠豆芽從培養(yǎng)皿(玻璃皿)中取出來(lái)，小心不要破壞了根。(3)在花盆中部輕輕地疏松土壤，把綠豆芽放在花盆中間，小心地將花盆中的土加至離花盆口2～3厘米處，輕輕地壓一下綠豆芽周?chē)氖俊?4)給花盆澆透水，直至水從排水孔流出來(lái)，然后把花盆放在陽(yáng)臺(tái)上。4.課后思考：哪些條件會(huì)影響綠豆苗的生長(zhǎng)?鼓勵(lì)學(xué)生課后移植綠豆苗，為下一課《綠豆苗的生長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)作鋪墊。板書(shū)設(shè)計(jì)比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)土壤、陽(yáng)光不是綠豆種子萌發(fā)的必要條件。教學(xué)反思本節(jié)課是在上一課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽的條件”,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展。本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，和做相同實(shí)驗(yàn)、不同實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行分析交流，總結(jié)種子發(fā)芽的條件。在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，為了便于分析要將不同小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，這個(gè)環(huán)節(jié)占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，在今后教學(xué)中，我們應(yīng)該思考：如何快速準(zhǔn)確地收集、填寫(xiě)數(shù)據(jù)，節(jié)省時(shí)間，為后面研討部分留出更多時(shí)間。第一單元生物與環(huán)境第3課時(shí)綠豆苗的生長(zhǎng)課型實(shí)驗(yàn)探究課課時(shí)1學(xué)情分析在本課時(shí)中，學(xué)生將對(duì)綠豆苗的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有種在土壤中的綠豆苗生長(zhǎng)得都一樣好。因此，將產(chǎn)生繼續(xù)探究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的想法。對(duì)于“植物的生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境改變后它們會(huì)怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生所舉的例子并不豐富。而且他們對(duì)于光合作用內(nèi)涵的理解是很模糊的。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。科學(xué)思維*認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。探究實(shí)踐*設(shè)計(jì)綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對(duì)比觀察并記錄綠豆苗的生長(zhǎng)狀況。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出對(duì)植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案。難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、提前三四天準(zhǔn)備的綠豆苗。學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單、實(shí)驗(yàn)記錄表。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。分別是什么?(水分、適宜的溫度、空氣)編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂2.提出問(wèn)題：綠豆苗的生長(zhǎng)，又需要什么條件呢?3.思考：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎?光對(duì)植物生長(zhǎng)起什么作用?4.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)出理由。5.聚焦課題：綠豆苗的生長(zhǎng)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探討過(guò)渡到“綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光”,引發(fā)學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光對(duì)綠豆苗、對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)有什么作用”的思考，聚焦本課主題。二、探索活動(dòng)一：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光。1.思考：我們?cè)撛鯓觼?lái)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)?出示計(jì)劃單，小組討論。2.學(xué)生交流，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。3.引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)撊绾尾僮鞑拍茉诒３制渌麠l件相同的情況下，改變光照條件?4.小組交流、討論，在老師的指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提示：教師需提醒學(xué)生分別貼標(biāo)簽并寫(xiě)好組號(hào)，注明“有光照組”和“無(wú)光照組”,并將綠豆苗按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃放置好。活動(dòng)二：觀察記錄綠豆苗的變化。1.提出疑問(wèn)：我們?cè)趺粗谰G豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光呢?可以從哪些方面進(jìn)行觀察比較?2.觀察并記錄：一個(gè)星期以后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置里的綠豆苗發(fā)生了什么樣的變化?(讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻或照片，完成記錄表)3.學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論?；顒?dòng)三：閱讀資料，了解光合作用。1.我們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，看看科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不是和我們一樣呢?2.用課件展示光合作用的圖文資料，學(xué)生閱讀。3.提問(wèn)：植物利用光合作用可以茁壯成長(zhǎng)，那植物的生長(zhǎng)對(duì)周?chē)沫h(huán)境又有怎樣的影響呢?1.在學(xué)生設(shè)計(jì)綠豆種子萌發(fā)條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。提出實(shí)驗(yàn)中容易忽略的問(wèn)題加以思考，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2.引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行比較觀察，并運(yùn)用多種方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地進(jìn)行比較并解釋現(xiàn)象。3.通過(guò)圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物與周?chē)h(huán)境的相互作用。三、研討1.討論綠豆苗生長(zhǎng)需要的條件。(1)除了陽(yáng)光，綠豆苗的生長(zhǎng)還需要哪些條件?(適宜的溫度、水分、空氣、土壤等)(2)為了使綠豆苗生長(zhǎng)得更好，我們還需要做什么?我們可以怎樣制訂計(jì)劃并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?(采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，只改變一個(gè)條件進(jìn)行研究)2.探究植物與環(huán)境的聯(lián)系。(1)用課件展示香蕉樹(shù)、松樹(shù)、仙人掌的圖片，學(xué)生思考：不同環(huán)境里的植物對(duì)陽(yáng)光、水分的需求相同嗎?(2)小結(jié)：植物的生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境改變后，它們會(huì)努力地適應(yīng)環(huán)境。在學(xué)生認(rèn)識(shí)陽(yáng)光、水分對(duì)植物生長(zhǎng)影響的基礎(chǔ)上，拓展到在不同環(huán)境中植物對(duì)陽(yáng)光、水分等條件有不同需求，豐富學(xué)生關(guān)于植物與其生活環(huán)境之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。1.用課件展示課本第7頁(yè)拓展部分。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：一個(gè)星期后，兩盆植物會(huì)長(zhǎng)成什么樣?2.鼓勵(lì)學(xué)生課后探究，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。板書(shū)設(shè)計(jì)綠豆苗的生長(zhǎng)光綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光!光光合作用：教學(xué)反思通過(guò)前面兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能較為完整地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻并不能很好地控制“陽(yáng)光充足，黑暗”這個(gè)變量。在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有個(gè)別同學(xué)發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光，比如：一位學(xué)生的兩盆綠豆芽一盆放在陽(yáng)臺(tái)上，一盆放在客廳里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩盆綠豆苗長(zhǎng)得差不多。因此會(huì)與理論產(chǎn)生偏差。此時(shí)，在教學(xué)中我們要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析，陽(yáng)光不充足是否就是黑暗環(huán)境?陽(yáng)臺(tái)上和客廳放置的兩盆綠豆苗實(shí)際上都能被陽(yáng)光照射到，只不過(guò)是陽(yáng)光強(qiáng)弱的問(wèn)題。因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師一定要提醒嚴(yán)格控制好變量，不能得到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光，制造完全黑暗的環(huán)境。第一單元生物與環(huán)境第4課時(shí)蚯蚓的選擇課型實(shí)驗(yàn)探究課課時(shí)1學(xué)情分析學(xué)生在生活中已有觀察蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓。很多學(xué)生知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，但對(duì)于蚯蚓的真實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行研究的學(xué)生卻不多。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究蚯蚓適宜的環(huán)境，能讓學(xué)生更真切地感受到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。科學(xué)思維*體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的。探究實(shí)踐*通過(guò)控制變量開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探究蚯蚓對(duì)光、水分等條件的需求。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。*能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。難點(diǎn)：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位：1個(gè)長(zhǎng)方形扁紙盒(蓋子一端剪掉，內(nèi)側(cè)黑色)、1個(gè)底部一半鋪干土一半鋪濕土的長(zhǎng)方形扁紙盒(帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色)、1杯水、1個(gè)滴管、手電筒、計(jì)時(shí)器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境有一定的需求。那么動(dòng)物也是這樣嗎?(學(xué)生回答并舉例說(shuō)明)2.用課件展示謎語(yǔ)：細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來(lái)鉆去把土松。猜猜這是什么動(dòng)物?(蚯蚓)3.提問(wèn)：平時(shí)在哪里見(jiàn)過(guò)蚯蚓?你覺(jué)得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中?4.我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)呢?(板書(shū)課題)基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。二、探索活動(dòng)一：探究蚯蚓對(duì)光照的選擇。1.用課件展示教材中的實(shí)驗(yàn)方法，并適時(shí)講解。2.實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)中為什么不只用一條蚯蚓?實(shí)驗(yàn)為什么要做多次?(2)時(shí)間沒(méi)到，能不能打開(kāi)盒蓋?3.小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，匯報(bào)交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在黑暗的環(huán)境里?；顒?dòng)二：探究蚯蚓對(duì)干燥或潮濕環(huán)境的選擇。1.結(jié)合上一個(gè)探究活動(dòng)思考，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了解蚯蚓對(duì)干燥或潮濕環(huán)境的選擇?2.用課件展示教材中的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中改變的條件是什么?哪些條件保持不變?3.小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，匯報(bào)交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在潮濕的環(huán)境里。活動(dòng)三：整理從實(shí)驗(yàn)中獲得的信息。1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你發(fā)現(xiàn)蚯蚓的選擇是什么樣的?說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。2.學(xué)生思考回答：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環(huán)境。1.探究活動(dòng)重點(diǎn)在于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何改變實(shí)驗(yàn)條件，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的公平性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.幫助學(xué)生從逆向的角度進(jìn)一步深化對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。3.交流研討實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。三、研討1.引導(dǎo)學(xué)生回顧，在實(shí)驗(yàn)中是否有別的發(fā)現(xiàn)?有些小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有所不同，可能的原因是什么?2.用課件展示研討部分5種動(dòng)物的圖片。(1)提問(wèn)：蚯蚓會(huì)選擇適宜自己生存的環(huán)境，這些動(dòng)物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里?(2)講解圖中動(dòng)物適應(yīng)該環(huán)境的原因，并引導(dǎo)學(xué)生討論不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求。(3)小結(jié)：和植物一樣，動(dòng)物的生存也需要一定的環(huán)境條件，不同的動(dòng)物對(duì)環(huán)境有不同的需求。從蚯蚓過(guò)渡到其他動(dòng)物，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境中的動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)環(huán)境條件需求也不同，動(dòng)物的生存也需要一定的環(huán)境條件。四、拓展查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。板書(shū)設(shè)計(jì)蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中教學(xué)反思在本課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)難點(diǎn)，即便完整給出了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，仍有必要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的公平和嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)中，我們還需要注意以下幾點(diǎn)：1.在做光亮、黑暗的實(shí)驗(yàn)時(shí)，選用的盒子不能太短，否則明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對(duì)環(huán)境的反應(yīng)不太敏感，不能馬上做出選擇，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。2.做干燥、潮濕的實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則蚯蚓會(huì)很難爬動(dòng)。第一單元生物與環(huán)境第5課時(shí)當(dāng)環(huán)境改變了課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)植物生存需要的環(huán)境條件以及周?chē)h(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的影響已有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于環(huán)境變化時(shí)，動(dòng)植物是如何改變行為去適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將以青蛙和丹頂鶴的行為變化為例，通過(guò)分析研討的形式，幫助學(xué)生分析認(rèn)識(shí)動(dòng)物行為發(fā)生改變的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以分析研討為主，充分利用自己原有的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為?？茖W(xué)思維*通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到動(dòng)物要依賴(lài)于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。探究實(shí)踐*能夠通過(guò)分析動(dòng)物在環(huán)境改變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。態(tài)度責(zé)任*在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂(lè)于和他人交流分享。*表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：不同的動(dòng)物在環(huán)境改變時(shí)會(huì)有哪些行為。難點(diǎn)：不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示一年四季的圖片：一年中有四個(gè)季節(jié)，不同的季節(jié)有什么不同?(學(xué)生思考回答)2.提出問(wèn)題：隨著季節(jié)的變化，當(dāng)周?chē)h(huán)境改變后，人有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為?(預(yù)設(shè)：增減衣服、納涼取暖等)3.概括：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會(huì)做不同的事情。提出疑問(wèn)：那動(dòng)物呢?是否也會(huì)在不同的季節(jié)里有不同的行為?(學(xué)生思考交流)4.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎?它們?cè)谧鍪裁?冬天它們到哪里去了?在不同季節(jié)青蛙有哪些不同行為?(春天在田野里很少能看見(jiàn)青蛙，在水里能看見(jiàn)小蝌蚪；夏天青蛙比較常見(jiàn)；冬天青蛙會(huì)冬眠)5.聚焦問(wèn)題：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物會(huì)有哪些行為?引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析原因，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在不同季節(jié)的這些行為變化是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來(lái)研究動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為作鋪墊。二、探索活動(dòng)一：了解青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的行為。1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道蚯蚓會(huì)選擇適宜的環(huán)境生存。根據(jù)你對(duì)青蛙的了解，說(shuō)一說(shuō)青蛙的生存條件。2.用課件展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)，推測(cè)青蛙的行為，然后將信息整理到表格中。3.分享交流。(1)不同的季節(jié)，氣候怎樣變化?對(duì)青蛙的食物有什么影響?(2)青蛙的生存環(huán)境是否有改變?(3)為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會(huì)怎么做?4.小結(jié)：引起青蛙在不同季節(jié)各種行為變化的原因包括氣溫等非生物環(huán)境、青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境、青蛙自身身體特征等(變溫動(dòng)物)。5.播放視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二：了解其他動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。1.由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，才得以生存下來(lái)。思考：我們周?chē)渌麆?dòng)物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢?2.閱讀丹頂鶴的相關(guān)資料，了解丹頂鶴在環(huán)境改變后會(huì)有哪些適應(yīng)環(huán)境的行為。3.小結(jié)：為了適應(yīng)環(huán)境的變化，丹頂鶴會(huì)進(jìn)行遷徙。1.以青蛙為例，用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關(guān)材料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與動(dòng)物行為之間的聯(lián)系。2.通過(guò)閱讀資料初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為接下來(lái)了解其他動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為作鋪墊。三、研討1.交流青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。舉例說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物在面對(duì)周?chē)h(huán)境改變時(shí)，會(huì)有哪些相對(duì)應(yīng)的行為。2.世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動(dòng)物?為什么?3.談收獲：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認(rèn)識(shí)?通過(guò)分析當(dāng)環(huán)境改變后動(dòng)物行為發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為變化的本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。四、拓展1.用課件展示大雁遷徙的圖文資料。并介紹：在此過(guò)程中一些瘦弱的或者生病的大雁會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，往往最后等待它們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈兡?2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)以致用，用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)當(dāng)環(huán)境改變了++動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為：冬眠、遷徙、洄游……教學(xué)反思在本節(jié)課的探索活動(dòng)中，學(xué)生分析了青蛙和丹頂鶴的行為變化與其生存環(huán)境變化之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物要依賴(lài)于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為，如冬眠、遷徙、洄游、換毛等。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從身邊的動(dòng)植物入手，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行思考分析，這樣能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。第一單元生物與環(huán)境第6課時(shí)食物鏈和食物網(wǎng)課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學(xué)生初步建構(gòu)“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學(xué)思維*體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。探究實(shí)踐*能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責(zé)任*能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。*在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到在建構(gòu)食物鏈時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲(chóng)、綠豆苗、小草、小鳥(niǎo)圖案)、不同顏色的棉繩5條(長(zhǎng)4～6米)、塑料套圈6個(gè)、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲(chóng)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、青蛙、小鳥(niǎo))。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周?chē)h(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲(chóng)咬的痕跡)。提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周?chē)纳飼?huì)有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生感受綠豆苗與周?chē)纳锃h(huán)境之間的關(guān)系。二、探索活動(dòng)一：了解生物間的食物關(guān)系。1.談話：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周?chē)性S多不同的生物，如蚜蟲(chóng)、蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、小鳥(niǎo)、小草、落葉等。引導(dǎo)學(xué)生研討綠豆苗與周?chē)镏g的關(guān)系。思考以下問(wèn)題：(1)綠豆苗與周?chē)纳镉惺裁搓P(guān)系?試著舉例說(shuō)明。(2)這些動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗?它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉?2.小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物獲得能量。有些動(dòng)物既吃別的生物，自己也會(huì)被別的動(dòng)物吃掉活動(dòng)二：借助套筒游戲，建構(gòu)“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關(guān)系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關(guān)系。3.學(xué)生小組活動(dòng)。4.交流、匯報(bào)：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系的?理由是什么?誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃綠豆苗。誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。5.提問(wèn)：上面哪一種表示方法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)?6.提出疑問(wèn)，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關(guān)系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。8.請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組畫(huà)出的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開(kāi)始，到食肉動(dòng)物結(jié)束。生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。1.小組活動(dòng)：畫(huà)“食物網(wǎng)”。出示要求：(1)從綠豆苗與周?chē)锏氖澄镪P(guān)系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周?chē)鞣N生物之間的食物關(guān)系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不用重復(fù)畫(huà)箭頭了。2.學(xué)生展示活動(dòng)成果，集體修正。3.小結(jié)：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成縱橫交錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫作食物網(wǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生用“吃與被吃”討論生物間的食物關(guān)系，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。2.通過(guò)套筒游戲，加深學(xué)生對(duì)食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。3.循序漸進(jìn)，通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交錯(cuò)，從而對(duì)食物網(wǎng)有更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)。三、研討1.綠豆苗和生活在它周?chē)纳镩g有哪些食物關(guān)系?2.提問(wèn)：綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周?chē)纳锾峁┝四男l件?3.舉例說(shuō)說(shuō)自然界的生物之間還有著哪些食物關(guān)系。4.以綠豆苗叢中的“食物網(wǎng)”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲(chóng)數(shù)量減少，蚜蟲(chóng)因天敵減少會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲(chóng)為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。5.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。四、拓展1.游戲：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時(shí)講解。3.若時(shí)間足夠，可以在課堂上組織學(xué)生通過(guò)毛線、塑料圓環(huán)與其他同學(xué)構(gòu)建食物網(wǎng)模型。若時(shí)間不夠，可以作為課后實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。4.用課件展示活動(dòng)記錄表，并講解如何填寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。板書(shū)設(shè)計(jì)食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是本單元的第6課，在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生腦海中建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間存在的食物關(guān)系，即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確生物之間吃與被吃的關(guān)系，是學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)一步連接食物網(wǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。在拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的理解，進(jìn)而從中滲透關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中更切身地體驗(yàn)到缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)中的其他生物會(huì)怎么樣，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。第一單元生物與環(huán)境第7課時(shí)設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì)直接影響生物的生存，但對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不清晰、不深刻。在學(xué)習(xí)能力方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了制訂計(jì)劃、交流論證、完善計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)*生態(tài)瓶里生物的種類(lèi)和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。科學(xué)思維*認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。探究實(shí)踐*能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。*能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽(tīng)取合理意見(jiàn)、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。*能在課后堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念。難點(diǎn)：論述生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)理由，完善設(shè)計(jì)圖，制作生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察記錄。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。學(xué)生準(zhǔn)備：大塑料瓶、若干種水生植物(水草、浮萍等)、小魚(yú)、小蝦、田螺、沙子、水槽和水、鑷子、水桶、大玻璃箱、設(shè)計(jì)單教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗叢的圖片。談話：綠豆苗和它周?chē)母鞣N生物形成了一個(gè)群落。除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系?2.小結(jié)：動(dòng)物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動(dòng)物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物種群的集合稱(chēng)為生物群落。生物群落是由植物、動(dòng)物、微生物組成的。通過(guò)回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討生物間的依存關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“生物群落”概念。二、探索活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。1.觀察綠豆苗周?chē)心男┓巧?這些非生物與植物、動(dòng)物有什么聯(lián)系?2.播放視頻：動(dòng)植物改變巖石模樣，改變空氣中各種氣體的含量。3.引導(dǎo)學(xué)生討論，形成生物和生物、生物和非生物之間的關(guān)系圖。4.小結(jié)：生物群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)整體，我們把這個(gè)整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。5.延伸：你還知道哪些像綠豆苗叢這樣的生態(tài)系統(tǒng)?活動(dòng)二：設(shè)計(jì)生態(tài)瓶。1.提出任務(wù)：模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)制作一個(gè)生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)要求：讓生態(tài)瓶里的各種生物之間、生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，讓生物很好地生存下去。2.小組討論、交流(1)生態(tài)瓶中要放什么?分別放多少?為什么這么放?(2)生態(tài)瓶中的水，選擇自來(lái)水還是池塘水?為什么?(3)為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應(yīng)該注意什么?3.小組活動(dòng)：設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶方案。4.交流討論，完善設(shè)計(jì)方案。活動(dòng)三：制作生態(tài)瓶。1.提出疑問(wèn)：生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案確定了，我們可以按照什么順序完成生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)?說(shuō)說(shuō)你的理由。講解：先做好非生物環(huán)境建設(shè)，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動(dòng)物。2.用課件展示課本上的制作步驟，適時(shí)講解。3.小組活動(dòng)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作生態(tài)瓶。4.思考：生態(tài)瓶制作完成后，接下來(lái)我們應(yīng)該做什么呢?5.用課件展示觀察記錄表，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。1.通過(guò)關(guān)系圖幫助學(xué)生理清生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系，理解它們之間是相互作用、相互依存的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”概念。2.方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)回顧的過(guò)程。把問(wèn)題進(jìn)行分解逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并用圖文結(jié)合的方法展示自己的方案。3.引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)順序，幫助學(xué)生思考生物以及非生物起到的作用。課堂上可以提前準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇，讓學(xué)生能根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成制作。三、研討回顧設(shè)計(jì)過(guò)程，思考：我們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)生態(tài)瓶?用到了哪些材料來(lái)制作?這些材料能夠?yàn)樵谏鷳B(tài)瓶里生活的生物提供哪些條件?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考回顧知識(shí)點(diǎn)，梳理并鞏固生態(tài)瓶的制作方法。四、拓展改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，觀察生態(tài)瓶的變化引導(dǎo)學(xué)生逐步改變各種條件，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶相互聯(lián)系相互影響教學(xué)反思制作生態(tài)瓶，是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，然后再實(shí)際操作。在講授如何設(shè)計(jì)生態(tài)瓶時(shí)，教師應(yīng)先提出生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)要求和相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生基于生物生存的需要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)設(shè)計(jì)生態(tài)瓶。在討論設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果選擇的實(shí)驗(yàn)材料豐富多樣的話，可以讓學(xué)生課前先查閱資料，了解水生植物的生長(zhǎng)條件、動(dòng)物吃什么、動(dòng)物的生長(zhǎng)周期以及繁殖等相關(guān)知識(shí)，為設(shè)計(jì)提供依據(jù)。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫(huà)生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖時(shí)會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，因此再教時(shí)，我打算選用不干膠貼紙,這樣可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的效率。第二單元船的研究第1課時(shí)船的歷史課型實(shí)驗(yàn)探究課課時(shí)1學(xué)情分析船是生活中一種常見(jiàn)的交通工具，五年級(jí)學(xué)生能說(shuō)出許多種船的名稱(chēng)，如竹筏、輪船、帆船等，知道一些常見(jiàn)船的用途。但是，他們對(duì)船的歷史沒(méi)有深入了解過(guò)，不清楚船在發(fā)展過(guò)程中哪些方面發(fā)生了改變，對(duì)船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力的方法認(rèn)識(shí)模糊。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*不同時(shí)期、不同類(lèi)型的船具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。*造船技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程?？茖W(xué)思維*感受船的發(fā)明和技術(shù)革新對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化。探究實(shí)踐*通過(guò)觀察比較，認(rèn)識(shí)不同時(shí)期船的特點(diǎn)。*通過(guò)制作獨(dú)木舟模型的活動(dòng)，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。*通過(guò)“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。態(tài)度責(zé)任*感受船的發(fā)展歷程，感受勞動(dòng)人民的聰明才智。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解不同時(shí)期、不同類(lèi)型船的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件、班級(jí)記錄表等。學(xué)生準(zhǔn)備：圓木(直徑5厘米左右)、獨(dú)木舟模型、船型模型(相同大小形狀)、細(xì)線、墊圈、鉤碼、刻刀、水槽、記錄表等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示船的圖片，介紹：船是生活中常見(jiàn)的一種運(yùn)輸工具，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利。2.聚焦問(wèn)題：關(guān)于船你知道什么?還想研究什么?通過(guò)形象、直觀的圖片，啟發(fā)學(xué)生回憶并交流關(guān)于船的原有認(rèn)知。二、探索活動(dòng)一：交流關(guān)于船的知識(shí)。1.用課件展示班級(jí)記錄表，小組內(nèi)交流討論“關(guān)于船的知識(shí)”,并記錄。引導(dǎo)學(xué)生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動(dòng)力系統(tǒng)、功能等角度描述船。2.小組匯報(bào)。3.梳理學(xué)生還想研究的問(wèn)題，并將信息整理記錄?；顒?dòng)二：探索船的發(fā)展歷史。1.用課件展示不同船的圖片或播放視頻資料，了解船的發(fā)展歷史。2.提問(wèn)：船在發(fā)展過(guò)程中，哪些方面發(fā)生了顯著變化?引導(dǎo)學(xué)生從外形、體積、船體材料、動(dòng)力等方面進(jìn)行觀察，感受傳統(tǒng)船只與現(xiàn)代船只在技術(shù)上的變化和發(fā)展。3.交流討論，完成關(guān)于“船的比較”記錄表。4.組織匯報(bào)。活動(dòng)三：研究獨(dú)木舟。1.用課件展示獨(dú)木舟圖片，提問(wèn)：這是什么船?它是用什么材料制作的?2.談話：獨(dú)木舟行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?3.教師出示提前做好的獨(dú)木舟。播放制作獨(dú)木舟的教學(xué)視頻，并提出制作要求：嘗試讓獨(dú)木舟負(fù)載一個(gè)重物。4.學(xué)生根據(jù)材料和要求嘗試制作。5.提出疑問(wèn)：你的獨(dú)木舟能負(fù)載重物嗎?獨(dú)木舟在負(fù)載重物時(shí)，有哪些不足?6.匯報(bào)交流：在獨(dú)木舟中放置重物時(shí)，不穩(wěn)定、容易側(cè)翻，而且不能承載很多重物。7.思考：我們的獨(dú)木舟船首是什么形狀的?什么形狀的船首受到水的阻力比較小?為什么?8.展示不同形狀的船首，比一比哪種形狀的船首受到的阻力小。9.小結(jié)：尖型船首受到的阻力更小，可以減小水對(duì)船的阻力。1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生前概念，學(xué)生集體交流，相互補(bǔ)充關(guān)于船的知識(shí)，填補(bǔ)部分學(xué)生知識(shí)上的漏洞，提高學(xué)習(xí)效率，為將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。2.讓學(xué)生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發(fā)展了”,了解船在技術(shù)上的變化和發(fā)展過(guò)程，為推進(jìn)單元后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)獨(dú)木舟存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易側(cè)翻等缺點(diǎn)，尖型船首更有利于減小船在水中受到的阻力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不斷改進(jìn)和完善獨(dú)木舟的必要性。三、研討1.通過(guò)對(duì)船的發(fā)展歷史的了解，你發(fā)現(xiàn)了船有哪些變化?2.怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻?3.怎樣減小船在行駛中的阻力?以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容。四、拓展查閱資料，了解我國(guó)航空母艦的相關(guān)信息，并以小報(bào)的形式簡(jiǎn)單介紹中國(guó)的船舶發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。了解我國(guó)船舶的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)船的歷史獨(dú)木舟、搖櫓木船、帆船、蒸汽船、現(xiàn)代輪船、潛艇教學(xué)反思在研究獨(dú)木舟這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最開(kāi)始打算讓學(xué)生自己用木頭嘗試做一做獨(dú)木舟，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手制作需花費(fèi)大量時(shí)間，因此，再教時(shí)可以直接提供已經(jīng)做好的獨(dú)木舟或者模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，把動(dòng)手制作作為課后拓展環(huán)節(jié)。第二單元船的研究第2課時(shí)用浮的材料造船課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析在上一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)船的載重量、船體材料、構(gòu)造、動(dòng)力系統(tǒng)的演化有了初步了解，并在制作和測(cè)試獨(dú)木舟的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了獨(dú)木舟存在載重量小和穩(wěn)定性差等缺點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，在獨(dú)木舟的基礎(chǔ)上通過(guò)改變材料的結(jié)構(gòu)提升船的載重量和穩(wěn)定性，難度不大。本節(jié)課的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)并制作一個(gè)竹筏(木排),讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)工程設(shè)計(jì)過(guò)程，意識(shí)到生產(chǎn)生活需求推動(dòng)了造船技術(shù)的進(jìn)步。并在設(shè)計(jì)改造竹筏(木排)的過(guò)程中，深化對(duì)船的認(rèn)知，積累用技術(shù)和科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*浮的材料可以制作船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。*生產(chǎn)生活需求推動(dòng)了造船技術(shù)的進(jìn)步?？茖W(xué)思維*感受船的技術(shù)革新對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化。探究實(shí)踐*經(jīng)歷設(shè)計(jì)與制作竹筏(木排)模型的過(guò)程。*根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)制作的竹筏(木排)的性能進(jìn)行測(cè)評(píng)，并不斷改進(jìn)結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性。*通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)到載重量和穩(wěn)定性與船的結(jié)構(gòu)有關(guān)。態(tài)度責(zé)任*能利用新的材料，完成設(shè)計(jì)和制作竹筏(木排)的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)浮的材料可以制作船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。難點(diǎn)：竹筏的制作和測(cè)試。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：30厘米的竹竿(木條)數(shù)根、水槽、繩子(橡皮筋、毛根紐紐棒、細(xì)鐵絲)、膠帶、鉤碼(重物)等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示獨(dú)木舟圖片，回顧獨(dú)木舟的載重情況。提問(wèn)：在上節(jié)課的探究活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)獨(dú)木舟有什么缺點(diǎn)?2.學(xué)生討論，梳理出獨(dú)木舟的缺點(diǎn)：載重量小、穩(wěn)定性差。3.提出疑問(wèn)：對(duì)于獨(dú)木舟存在的缺點(diǎn)，我們可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)?(加大船體，增加底面積等）4.談話：古人發(fā)現(xiàn)浮的材料可以造船，最早的獨(dú)木舟就是人們利用可以漂浮的樹(shù)干造出來(lái)的。5.提問(wèn)：除了用木頭，還可以用哪些材料造船?通過(guò)回顧獨(dú)木舟的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考造船的材料和不同的船體結(jié)構(gòu)對(duì)載重量和穩(wěn)定性的影響，聚焦本課課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二、探索活動(dòng)一：設(shè)計(jì)并制作竹筏。1.用課件展示竹筏的圖片，思考：竹筏是用什么材料造的?2.提出任務(wù)，用竹竿制作一個(gè)竹筏；明確要求：(1)畫(huà)出設(shè)計(jì)圖；(2)能穩(wěn)定地浮在水面上；(3)牢固，不散架。3.小組討論，合作完成竹筏的設(shè)計(jì)方案。4.交流：小組展示設(shè)計(jì)圖，闡述設(shè)計(jì)理由。5.播放制作竹筏的視頻，學(xué)生觀看后修改設(shè)計(jì)方案，選取材料。6.小組依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作?；顒?dòng)二：測(cè)試竹筏的載重量。1.談話：各小組都基本按照設(shè)計(jì)圖制作出了竹筏，那么我們的竹筏載重量如何?是否穩(wěn)定?我們可以用鉤碼來(lái)測(cè)試一下。提問(wèn)：你覺(jué)得可以怎樣進(jìn)行測(cè)試?實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么?2.用課件展示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。學(xué)生交流討論，整理總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法：用鉤碼測(cè)試竹筏的載重量，并記錄能裝載多少個(gè)鉤碼。3.學(xué)生分組測(cè)試，教師巡視指導(dǎo)。4.學(xué)生匯報(bào)測(cè)試結(jié)果：我們小組的竹筏最多能放置()個(gè)鉤碼。5.交流評(píng)價(jià)自己小組制作的竹筏的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行反思?；顒?dòng)三：比較竹筏與獨(dú)木舟。1.交流：竹筏和獨(dú)木舟的不同點(diǎn)。2.提問(wèn)：竹筏還有哪些不足之處?我們可以怎樣改進(jìn)?3.組織學(xué)生匯報(bào)。1.前兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生按“思考—畫(huà)圖紙—制作一測(cè)試”的步驟開(kāi)展活動(dòng)，并盡量按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作，培養(yǎng)學(xué)生工程與設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2.在探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將竹筏與獨(dú)木舟進(jìn)行比較，體會(huì)到技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了船的發(fā)展。三、研討用課件展示“搖櫓木船和明代寶船”的圖片，提問(wèn)：觀看這兩種木船，你有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生找出兩艘船的優(yōu)點(diǎn)，提供改進(jìn)和優(yōu)化竹筏的方向。四、拓展結(jié)合本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，課后繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏。課堂的延伸與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)用浮的材料造船獨(dú)木舟竹筏體積：體積小體積大載重量：載重量小載重量大穩(wěn)定性：不穩(wěn)定穩(wěn)定教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)運(yùn)用技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作竹筏，解決獨(dú)木舟載重量小和穩(wěn)定性差的問(wèn)題。但在測(cè)試過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，竹筏雖然在載重量和穩(wěn)定性上有所進(jìn)步，但仍存在不能確保乘船者或貨物保持干燥，載重量依然不夠大等不足。在思維沖突的過(guò)程中，給學(xué)生提供了新的研究方向：如何造一艘防水的小船，為下節(jié)課探究用沉的材料造船奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備直接影響到探究活動(dòng)的實(shí)施效果。為了避免竹筏因?yàn)樗鬟M(jìn)入到竹節(jié)內(nèi)部或木條吸水而下沉，在本節(jié)課教學(xué)中，可以選用常見(jiàn)的細(xì)竹條，并盡可能保證竹條粗細(xì)長(zhǎng)短統(tǒng)一，且竹條兩端有節(jié)。第二單元船的研究第3課時(shí)用沉的材料造船課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)前兩課對(duì)獨(dú)木舟和竹筏的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到用浮的材料可以造船，而在生活中，學(xué)生見(jiàn)到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對(duì)于沉的材料能造船也有一定的理解。學(xué)生也能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上，但對(duì)其中的原因不會(huì)進(jìn)行深入思考。因此，學(xué)生再次體驗(yàn)“問(wèn)題一設(shè)計(jì)一制作一測(cè)試—完善”的技術(shù)與工程的典型學(xué)習(xí)過(guò)程并嘗試結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)回顧總結(jié)，能夠從技術(shù)層面初步感知增大船的浮力的原理。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*沉的材料可以造船。*將橡皮泥、鋁箔等沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。*認(rèn)識(shí)到船的穩(wěn)定性與其結(jié)構(gòu)有關(guān)。科學(xué)思維*感受到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。探究實(shí)踐*探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進(jìn)船的形狀來(lái)承載一定重量。*經(jīng)歷“設(shè)計(jì)一制作一測(cè)試—分析一改進(jìn)一再設(shè)計(jì)”的工程設(shè)計(jì)的典型過(guò)程。*通過(guò)操作、閱讀資料等形式來(lái)改進(jìn)船的穩(wěn)定性。態(tài)度責(zé)任*體會(huì)到不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。*從船的發(fā)展歷程學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，容易漂浮在水面上。難點(diǎn)：不斷改進(jìn)船的形狀、結(jié)構(gòu)，從而增加船的載重量和穩(wěn)定性。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.復(fù)習(xí)回顧：用課件展示獨(dú)木舟、竹筏的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們分別是用什么材料造的。這些材料有什么共同點(diǎn)?2.談話：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料能用來(lái)造船，沉的材料能用來(lái)造船嗎?3.根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)用課件展示輪船圖片，提出疑問(wèn)：輪船的船體是用什么材料制成的?(預(yù)設(shè)：鋼鐵)4.板書(shū)課題：用沉的材料造船。通過(guò)回顧舊知，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦船的材料問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究用沉的材料造船的興趣。二、探索活動(dòng)一：用在水中下沉的材料做船。1.拿出橡皮泥和鋁箔，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r。2.教師演示一團(tuán)橡皮泥在水中的沉浮情況，學(xué)生觀察。3.交流、討論：有什么辦法讓橡皮泥和鋁箔浮在水面上嗎?4.教師拿出鋁箔紙并介紹。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：鋁箔紙放到水中是沉還是浮?5.提問(wèn)：把鋁箔紙做成船的形狀，是否可以浮到水面上?怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的想法?6.提出研究任務(wù)及要求：用橡皮泥、鋁箔各造一艘簡(jiǎn)單的船。7.指導(dǎo)學(xué)生按照活動(dòng)手冊(cè)的方法制作，先畫(huà)設(shè)計(jì)圖，再按圖紙?jiān)齑?.學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行適當(dāng)修改。9.交流，展示。提問(wèn)：沉的材料為什么能浮起來(lái)?10.小結(jié)：把沉的材料做成船型后更容易浮起來(lái)?；顒?dòng)二：測(cè)試用橡皮泥和鋁箔制作的船的載重量。1.提問(wèn)：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了讓橡皮泥和鋁箔浮起來(lái)的方法。我們做的船載重情況如何呢?2.用課件展示研究任務(wù)及要求。3.學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。4.小組交流船的載重情況。5.小結(jié)：橡皮泥和鋁箔是在水中會(huì)下沉的材料，把它們做成船型后，它們?cè)谒惺艿降母×υ龃罅?，因而能更容易漂浮在水面上?.通過(guò)橡皮泥和鋁箔這兩種材料，幫助學(xué)生建構(gòu)“沉的材料可以造船”概念。2.本環(huán)節(jié)承接“用在水中下沉的材料做船”這個(gè)活動(dòng)，組成“問(wèn)題一設(shè)計(jì)一制作一測(cè)試一完善”的技術(shù)與工程學(xué)習(xí)過(guò)程。三、研討1.你們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上?為什么沉的材料做成船型后就能漂浮在水面上?2.在放墊圈的過(guò)程中，為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地浮在水面上，我們又用了什么方法?從“怎么做”“怎么辦”等實(shí)踐操作的視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“用沉的材料造船”進(jìn)行概括和反思。四、拓展用課件展示渡船和雙體帆船的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種船的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)構(gòu)特征對(duì)船的穩(wěn)定性有什么作用。體會(huì)形狀對(duì)船只穩(wěn)定性的影響。板書(shū)設(shè)計(jì)用沉的材料造船教學(xué)反思根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道橡皮泥在水中是下沉的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)改變橡皮泥的形狀可以讓它浮在水面上；鋁箔紙，在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生通常認(rèn)為它很輕可以浮在水面上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)鋁箔是沉的，這與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成沖突，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。兩種實(shí)驗(yàn)材料隱含著相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)一艘可以承載一定重量的船，再次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)與工程相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程,感受科學(xué)與技術(shù)推動(dòng)著人類(lèi)文明的發(fā)展。第二單元船的研究第4課時(shí)增加船的載重量課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了造船是一個(gè)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過(guò)程，知道了把材料做成中空，可以增大體積，更容易漂浮在水面上。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，計(jì)算不規(guī)則船型的體積是有難度的。因此，本課教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作的船模是方形的。一方面便于計(jì)算體積大小，另一方面方形船模實(shí)際指向的是船艙的雛形，可以為本課后半部分研討船艙結(jié)構(gòu)作鋪墊。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*技術(shù)可以改變船的載重量，推動(dòng)著船的發(fā)展。*船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。*船的載重量與船只體積大小有關(guān)，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大?？茖W(xué)思維*了解人類(lèi)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。探究實(shí)踐*能夠運(yùn)用具體尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作不同底面積的鋁箔船。*根據(jù)計(jì)算和測(cè)試結(jié)果，不斷改進(jìn)船的形狀和結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性。態(tài)度責(zé)任*樂(lè)于對(duì)鋁箔船載重實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。*真實(shí)記錄自己觀察到的現(xiàn)象，并根據(jù)載重?cái)?shù)據(jù)開(kāi)展交流研討。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)船的載重量與船的體積大小相關(guān)。難點(diǎn)：根據(jù)計(jì)算和測(cè)試結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題，增加船的載重量。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、折鋁箔船的演示視頻、教學(xué)課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：三張12厘米×12厘米的鋁箔(厚度70微米以上更易操作)、墊圈、彈珠、刻度尺、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.介紹：船是水上的主要運(yùn)輸工具。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們需要越來(lái)越大的船來(lái)滿(mǎn)足交通和運(yùn)輸貨物的需要。2.提問(wèn)：造船技術(shù)是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的呢?我們能通過(guò)什么方法來(lái)增加船的載重量呢?(板書(shū)課題)聚焦本課問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考增加船的載重量的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前認(rèn)知，激發(fā)解決新問(wèn)題的欲望。二、探索活動(dòng)一：設(shè)計(jì)三艘不同底面積的鋁箔船。1.回顧：將鋁箔做成船型，容易漂浮在水面上。提問(wèn)：用邊長(zhǎng)為12厘米的正方形鋁箔做成不同底面積的小船，怎樣設(shè)計(jì)才能裝更多、更重的貨物?2.用課件展示教材中不同底面積的鋁箔船設(shè)計(jì)圖和插圖，指導(dǎo)學(xué)生如何在設(shè)計(jì)圖上確定船的底面邊長(zhǎng)和船舷的高度。3.小組交流設(shè)計(jì)思路，并將設(shè)計(jì)圖畫(huà)在活動(dòng)手冊(cè)上?；顒?dòng)二：制作鋁箔船并計(jì)算體積。1.提問(wèn)：按設(shè)計(jì)圖折疊鋁箔船時(shí)要注意什么?(提示：在實(shí)際制作時(shí)需在鋁箔上先用刻度尺進(jìn)行測(cè)量)2.播放折鋁箔船的演示視頻，給學(xué)生演示具體的折疊方法，提示學(xué)生注意事項(xiàng)。3.學(xué)生按設(shè)計(jì)圖制作鋁箔船，教師巡視指導(dǎo)。4.根據(jù)體積計(jì)算公式：體積=底面積×高，分別計(jì)算鋁箔船的體積?；顒?dòng)三：測(cè)試三艘鋁箔船的載重量。1.將制作完成的鋁箔船放入水中，用墊圈模擬重物，依次測(cè)試鋁箔船的載重量。提醒學(xué)生：放入墊圈時(shí)動(dòng)作要輕，墊圈擺放要均勻，最后一個(gè)使船沉沒(méi)的金屬墊圈不計(jì)算在內(nèi)。2.小組合作測(cè)試三艘鋁箔船的載重量，并記錄金屬墊圈的數(shù)量。3.小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師將每個(gè)組的數(shù)據(jù)匯總。4.交流、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：用相同重量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。1.展示教科書(shū)中的鋁箔船設(shè)計(jì)圖和插圖，有助于學(xué)生將設(shè)計(jì)圖與實(shí)物建立聯(lián)系，使設(shè)計(jì)更具有實(shí)際意義。2.通過(guò)演示視頻，給學(xué)生直觀的制作方法，提高制作效率。3.通過(guò)表格進(jìn)行匯總，直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律，獲得更多的發(fā)現(xiàn)。三、研討1.通過(guò)剛剛的探究活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)船的載重量跟什么有關(guān)?2.我們可以怎樣提高船的載重量?通過(guò)問(wèn)題的形式開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的探索。四、拓展1.選取學(xué)生制作的一艘鋁箔船，提出問(wèn)題：如果用彈珠模擬會(huì)滾動(dòng)的貨物，船體是否同樣穩(wěn)定?2.教師利用實(shí)物投影演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈珠滾動(dòng)容易導(dǎo)致船側(cè)翻。3.提問(wèn)：我們?nèi)绾胃倪M(jìn)小船，解決船體側(cè)翻問(wèn)題呢?4.思考匯報(bào)，結(jié)合教材中的模擬船艙分格結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并通過(guò)實(shí)物投影的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)。從增大船的體積到船艙分格結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不斷改進(jìn)船只的必要性。板書(shū)設(shè)計(jì)增加船的載重量船的體積：128立方厘米108立方厘米64立方厘米載重量：個(gè)個(gè)個(gè)用相同質(zhì)量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。教學(xué)反思本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還與船的體積大小相關(guān)。當(dāng)材料相同時(shí)，船的體積越大，載重量越大。在教學(xué)時(shí)，為了更好地分析和研討，需要將全班的數(shù)據(jù)匯總在一張表格中，并根據(jù)載重量進(jìn)行排序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。由于課堂時(shí)間有限，因此拓展環(huán)節(jié)是在學(xué)生交流后直接演示，將分格結(jié)構(gòu)放入鋁箔船中，再次裝載彈珠，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的不同效果。課后可以讓他們親自動(dòng)手改裝船艙，體驗(yàn)船艙分格的好處。第二單元船的研究第5課時(shí)給船裝上動(dòng)力課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)第1課對(duì)船的歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到，驅(qū)動(dòng)船只的動(dòng)力可以是多種多樣的，比如風(fēng)力驅(qū)動(dòng)、電力驅(qū)動(dòng)、蒸汽驅(qū)動(dòng)等。給浮在水面上的船只裝上動(dòng)力系統(tǒng)，讓它能夠自己行駛起來(lái)，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)極具吸引力，又有一定難度的探究項(xiàng)目。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*科學(xué)技術(shù)在改變著船的動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)著船的發(fā)展。*船可以通過(guò)舵來(lái)控制行進(jìn)的方向?？茖W(xué)思維*感受船的動(dòng)力技術(shù)的革新對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)變化和影響。*了解人類(lèi)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)的發(fā)展。探究實(shí)踐*能根據(jù)不同要求，給小船提供動(dòng)力。*通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙忉尨羞M(jìn)方向與舵之間的關(guān)系。態(tài)度責(zé)任*在認(rèn)識(shí)船的動(dòng)力發(fā)展史中，感受勞動(dòng)人民的聰明才智。*體驗(yàn)給船裝上動(dòng)力的成功和樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：基于學(xué)生的認(rèn)知和操作水平，解決給船裝上動(dòng)力的問(wèn)題。難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證船舵對(duì)控制船行進(jìn)方向的作用。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：模型船、水槽、清水、雙面膠、泡沫膠、剪刀、竹筷、卡紙(做帆用)、小風(fēng)扇、導(dǎo)線、電動(dòng)風(fēng)輪、蒸汽裝置、電池盒(帶電池)、螺旋槳、金屬管、塑料管、注射器、打火機(jī)、蠟燭、船舵、記錄單等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示各種船的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧船的發(fā)展歷程。提問(wèn)：船作為一種交通運(yùn)輸工具，它的動(dòng)力是怎樣發(fā)展的?2.聚焦大型風(fēng)帆動(dòng)力船和機(jī)械動(dòng)力船。提問(wèn)：圖中的船是靠什么航行的?我們有哪些方法可以給船提供動(dòng)力?通過(guò)回顧船的發(fā)展史，喚起學(xué)生對(duì)船動(dòng)力的前認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考“如何給船裝上動(dòng)力”。二、探索活動(dòng)一：給小船裝上風(fēng)帆。1.提出任務(wù)要求：給小船裝上動(dòng)力，讓它自己行駛起來(lái)。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：如何安裝一個(gè)風(fēng)帆，讓模型船行駛起來(lái)?3.學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，教師板?shū)方法關(guān)鍵詞。4.用課件展示卡紙和竹筷，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何利用現(xiàn)有的這些材料，設(shè)計(jì)動(dòng)力裝置讓小船自己行駛起來(lái)?5.小組合作組裝，并試航。6.交流：你遇到了哪些問(wèn)題?靠風(fēng)帆提供的動(dòng)力有什么特點(diǎn)又有什么缺點(diǎn)呢?活動(dòng)二：給小船裝上其他動(dòng)力。1.談話：風(fēng)帆提供動(dòng)力需要靠自然界的風(fēng)，但風(fēng)有時(shí)候是不可能持續(xù)的。提問(wèn)：如何提供持續(xù)的動(dòng)力呢?2.學(xué)生交流討論，得出結(jié)論：需要給小船裝上其他能持續(xù)存在的動(dòng)力，讓它自己行駛起來(lái)。3.分發(fā)電動(dòng)風(fēng)輪、蒸汽裝置等材料，并根據(jù)課本圖片引導(dǎo)學(xué)生思考如何安裝。4.小組活動(dòng)：每組選擇一種動(dòng)力裝置，領(lǐng)取材料并進(jìn)行組裝試航并及時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題記錄下來(lái)。5.交流討論：安裝調(diào)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和收獲?；顒?dòng)三：讓船的行駛保持一定的方向。1.小船在行駛中會(huì)偏離方向，如何讓小船保持一定的行駛方向?2.用課件展示船、船舵的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)船舵形狀來(lái)推測(cè)它在船行進(jìn)中的功能。3.播放視頻：船舵的介紹及其安裝方法。4.小組實(shí)驗(yàn)：給模型船安裝船舵，嘗試通過(guò)調(diào)整船舵的方向觀察模型船的行駛方向發(fā)生了什么變化。5.學(xué)生嘗試畫(huà)出船舵方向與船行進(jìn)方向的關(guān)系圖。6.交流討論，得出結(jié)論：船舵可以控制船的行駛方向。1.利用書(shū)中的插圖，給予學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)模型，有助于學(xué)生朝著更簡(jiǎn)單、更具操作性的設(shè)計(jì)方向思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)風(fēng)力船存在的問(wèn)題，為后面設(shè)計(jì)持續(xù)動(dòng)力的船作鋪墊。2.本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是電動(dòng)風(fēng)輪和蒸汽裝置的安裝和調(diào)試。選擇電動(dòng)風(fēng)輪和蒸汽裝置這兩種典型的動(dòng)力裝置，讓學(xué)生熟悉安裝步驟和裝置的大致結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生后續(xù)設(shè)計(jì)和制作小船。3.在該環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)安裝、調(diào)試船舵，體驗(yàn)用船舵來(lái)控制船行駛的方向，在多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)中尋找船舵方向與小船行駛方向之間的普遍規(guī)律。三、研討1.結(jié)合我們的探究活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)我們有哪些方法可以給船提供動(dòng)力?我們?cè)鯓咏鉀Q動(dòng)力的持續(xù)供應(yīng)問(wèn)題?2.如何讓船的行駛保持一定的方向?感受社會(huì)的需求對(duì)船的動(dòng)力裝置發(fā)展產(chǎn)生的影響。四、拓展閱讀潛艇的相關(guān)材料，思考：潛艇是如何控制沉浮的?潛艇是靠什么動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的?開(kāi)展對(duì)潛艇的拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)給船裝上動(dòng)力動(dòng)力變化：人力→風(fēng)帆→電動(dòng)風(fēng)輪、蒸汽裝置教學(xué)反思在本課的探究活動(dòng)中，圍繞“如何讓船動(dòng)起來(lái)”這一主題開(kāi)展項(xiàng)目探究，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單、具有操作性的實(shí)驗(yàn)材料，具體從動(dòng)力提供、方向控制等技術(shù)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。這些活動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)力船的驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)，理解通過(guò)船舵可以控制船的行進(jìn)方向。用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證船舵對(duì)控制船行進(jìn)方向的作用，這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于船舵安裝在船體的底部，在船的行進(jìn)過(guò)程中不容易直接觀察，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄比較混亂。再教時(shí)一定要提醒學(xué)生做好標(biāo)記，可直接簡(jiǎn)單標(biāo)示左1、左2、右1、右2,同時(shí)在船體正面標(biāo)示左右。第二單元船的研究第6課時(shí)設(shè)計(jì)我們的小船課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析本單元內(nèi)容隸屬技術(shù)與工程領(lǐng)域，整個(gè)單元以“造船”這項(xiàng)工程貫穿始終。從本節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生將親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作小船，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生極具吸引力。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)船的歷史、造船的材料、船的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、船的載重量、船的動(dòng)力系統(tǒng)等有了較充分的了解，同時(shí)在動(dòng)手探究中積累了一些“造船”經(jīng)驗(yàn)。他們具備了一定的認(rèn)知和技能基礎(chǔ)，本節(jié)課開(kāi)始再來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試我們的小船活動(dòng)，就會(huì)有比較好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*輪船的制作需要考慮船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動(dòng)力系統(tǒng)等因素。*工程設(shè)計(jì)一般會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——制作——測(cè)試——完善”等過(guò)程?？茖W(xué)思維*體會(huì)工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程師的工作是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造產(chǎn)品，解決實(shí)際問(wèn)題。探究實(shí)踐*針對(duì)具體任務(wù)，按照設(shè)計(jì)的基本步驟來(lái)設(shè)計(jì)一艘小船。*能將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)圖、模型或?qū)嵨铩?對(duì)自己或他人設(shè)計(jì)的想法、草圖提出改進(jìn)建議，并說(shuō)明理由。態(tài)度責(zé)任*在設(shè)計(jì)小船的過(guò)程中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。*在設(shè)計(jì)小船的活動(dòng)中，建立質(zhì)量和成本等意識(shí)。*敢于對(duì)小船的設(shè)計(jì)方案質(zhì)疑并虛心聽(tīng)取別人的合理建議。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)工程的重要意義，并能考慮多方面因素完成船的設(shè)計(jì)。難點(diǎn)：能采納其他組有效建議，改進(jìn)本組的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：泡沫板、木板、鋁箔、泡沫膠、小電動(dòng)機(jī)、小風(fēng)扇、電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、噴氣裝置、紙張、木條、鉤碼、記錄表、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、明確任務(wù)1.用課件展示船的相關(guān)圖片(船的穩(wěn)定性、船的外形、用浮的材料造船、用沉的材料造船、增加船的載重量、給船裝上動(dòng)力……),引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)。2.學(xué)生思考交流。2.引出課題：你們想擁有一艘自己設(shè)計(jì)制作的小船嗎?3.提問(wèn)：要造一艘船，我們必須先做什么?(預(yù)設(shè)：明確任務(wù)、明確材料、做好設(shè)計(jì)方案……)4.提出任務(wù)要求：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和提供的材料，設(shè)計(jì)并制作一艘小船。要求控制小船的制作成本，載重量達(dá)200克，有自己的動(dòng)力系統(tǒng)，能把貨物運(yùn)輸?shù)侥康牡亍?.用課件展示造船材料及參考價(jià)格表。1.通過(guò)圖片的方式回顧前五課內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理歸納已學(xué)過(guò)的知識(shí)，為開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)作鋪墊。2.在設(shè)計(jì)之前，明確材料的價(jià)格，幫助學(xué)生構(gòu)建成本意識(shí)。二、制訂方案1.組織學(xué)生思考、討論：為了更好地完成任務(wù)，我們要先做好設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)船的時(shí)候需要考慮哪些因素?2.交流匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動(dòng)力系統(tǒng)、制作費(fèi)用等。3.用課件展示記錄單，提問(wèn)：除了剛剛提到的內(nèi)容，繪制設(shè)計(jì)圖時(shí)還需注意什么?4.引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上的網(wǎng)格來(lái)標(biāo)示出小船的大小。提醒學(xué)生注意學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上標(biāo)有1小格表示1平方厘米的網(wǎng)格線，這與真實(shí)的工程網(wǎng)格圖很接近，在制圖時(shí)應(yīng)關(guān)注小船尺寸。5.小結(jié)：設(shè)計(jì)時(shí)我們要畫(huà)出船的結(jié)構(gòu)示意圖，標(biāo)注名稱(chēng)，列出所需的材料，并計(jì)算所需的費(fèi)用。6.小組合作完成船的設(shè)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)。通過(guò)交流討論，引導(dǎo)學(xué)生制訂方案，并提醒學(xué)生注意繪制設(shè)計(jì)圖的細(xì)節(jié)，不斷進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工程設(shè)計(jì)圖。三、交流與改進(jìn)1.組織交流、匯報(bào)展示小組的設(shè)計(jì)圖并講述設(shè)計(jì)理念。2.教師用課件介紹組間交流的方式。3.學(xué)生根據(jù)介紹進(jìn)行交流活動(dòng)。4.學(xué)生根據(jù)觀摩的收獲以及其他組同學(xué)提出的建議，改進(jìn)本組設(shè)計(jì)，在記錄單上修改設(shè)計(jì)圖。5.小結(jié)：一個(gè)完整的工程設(shè)計(jì)一般會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——制作——測(cè)試——完善”等過(guò)程。6.談話：小工程師們，你們太厲害了!都有自己的設(shè)計(jì)與思考。下節(jié)課，我們就要?jiǎng)邮种谱髁?，期待?通過(guò)交流討論讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)方案論證的過(guò)程在觀摩和提出建議的過(guò)程中，各個(gè)小組集思廣益，再次改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)我們的小船需要考慮的因素：船的大小設(shè)計(jì)圖我們的小船設(shè)計(jì)圖(圖文相結(jié)合)所用材料：經(jīng)費(fèi)預(yù)算：我們的小船設(shè)計(jì)圖(圖文相結(jié)合)所用材料：經(jīng)費(fèi)預(yù)算：別組建議：船體材料載重量穩(wěn)固性動(dòng)力系統(tǒng)制作費(fèi)用教學(xué)反思本課的教學(xué)思路：提出造船任務(wù)，學(xué)生在明確要求和材料后，充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知和技能進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；再通過(guò)小組合作與組間交流等方式對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改與完善；最后小組形成一個(gè)較為理想的造船方案。教學(xué)中以設(shè)計(jì)小船為載體，讓學(xué)生像工程師一樣經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，理解“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)”。整節(jié)課各環(huán)節(jié)都能較好達(dá)到教學(xué)預(yù)期，不足之處在于：1.學(xué)生第一次嘗試“畫(huà)廊走”的交流方式，在課堂秩序方面有待加強(qiáng)。2.在“交流與改進(jìn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組改進(jìn)方案之后，如果課堂上時(shí)間充足，可以邀請(qǐng)幾個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：我們?cè)瓉?lái)是怎樣設(shè)計(jì)的?通過(guò)“畫(huà)廊走”活動(dòng)，我們有怎樣的收獲?我們對(duì)設(shè)計(jì)做了哪些改進(jìn)?從而真正達(dá)到交流的目的。第二單元船的研究第7課時(shí)制作與測(cè)試我們的小船課型制作探究課課時(shí)1學(xué)情分析在上一課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“設(shè)計(jì)我們的小船”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了明確問(wèn)題、制訂方案這兩個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課他們需要運(yùn)用本單元前幾課所學(xué)的知識(shí)和技能，完成動(dòng)手制作、測(cè)試改進(jìn)等步驟。在制作環(huán)節(jié)，學(xué)生要像工程師一樣嚴(yán)格按照?qǐng)D紙進(jìn)行選材和制作，感受設(shè)計(jì)的重要性。制作完成后進(jìn)行測(cè)試，并在測(cè)試小船的環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化小船。通過(guò)活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、寫(xiě)作等有機(jī)地融為一體，綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)產(chǎn)品發(fā)明的過(guò)程，發(fā)展實(shí)踐能力和工程思維。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*工程設(shè)計(jì)一般會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題一設(shè)計(jì)一制作一測(cè)試一完善”等過(guò)程。科學(xué)思維*感受技術(shù)與工程在人類(lèi)文明史上與科學(xué)有同等價(jià)值和地位，為人類(lèi)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。探究實(shí)踐*能按照設(shè)計(jì)方案制作小船。*能根據(jù)測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整和優(yōu)化小船。*能從多個(gè)角度評(píng)價(jià)小船的制作過(guò)程。態(tài)度責(zé)任*在制作小船的過(guò)程中，建立質(zhì)量和成本等意識(shí)。*在制作小船的活動(dòng)中，愿意跟同伴合作探究，體驗(yàn)“做”的成功和樂(lè)趣，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：制作船的過(guò)程中，能夠按照?qǐng)D紙來(lái)選材和制作，并在測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。難點(diǎn)：制作船的過(guò)程中，學(xué)生能夠考慮多方面因素，融合多方面的知識(shí)和技能，理解產(chǎn)品的工程設(shè)計(jì)流程。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、航模水槽(大水槽)、砝碼若干、教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：泡沫板、木板、鋁箔、泡沫膠、小電動(dòng)機(jī)、小風(fēng)扇、電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、噴氣裝置、紙張、木條、鉤碼、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、制作1.談話：通過(guò)上節(jié)課的活動(dòng)，各個(gè)小組已經(jīng)有了船的設(shè)計(jì)圖，接下來(lái)我們就可以按照設(shè)計(jì)圖開(kāi)始制作小船了。思考：制作有哪些步驟?怎么安排比較合理?引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃明確小船的制作流程及規(guī)則。2.小組討論，回答。3.小結(jié)：先分工，再制作；先分裝，再組裝。4.教師適時(shí)提醒學(xué)生注意制作步驟。5.小組合作，制作小船，教師巡視指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理安排制作步驟，幫助學(xué)生明確制作的流程及規(guī)則，保證后續(xù)制作活動(dòng)順利開(kāi)展。二、測(cè)試1.明確測(cè)試要求：載重量達(dá)到200克，有自己的動(dòng)力系統(tǒng)，能把貨物運(yùn)輸?shù)侥康牡亍?.用課件展示小船測(cè)試記錄單，講解記錄內(nèi)容，并提醒學(xué)生及時(shí)記錄測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。3.小組合作測(cè)試小船，教師巡視指導(dǎo)。測(cè)試前明確要求，并提醒學(xué)生通過(guò)測(cè)試分析自己的設(shè)計(jì)是否合理，及時(shí)記錄以便改進(jìn)。三、評(píng)估與改進(jìn)1.交流討論：針對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們的船還可以怎樣改進(jìn)?2.小組根據(jù)測(cè)試環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，并及時(shí)在設(shè)計(jì)圖上做出調(diào)整。3.提問(wèn)：回顧我們的造船活動(dòng)，我們經(jīng)歷了怎樣一個(gè)過(guò)程?4.小結(jié)：我們的造船活動(dòng)經(jīng)歷了“明確任務(wù)→制訂方案→制作→測(cè)試→評(píng)估與改進(jìn)”的過(guò)程，這就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的完整過(guò)程。5.用課件展示評(píng)價(jià)記錄單，小組成員互相討論，對(duì)小組在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)估。6.交流、討論：在活動(dòng)中的收獲、不足之處及改進(jìn)方向。7.布置任務(wù)：