新課標(biāo)五下科學(xué)1.4《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元生物與環(huán)境第4課時(shí)蚯蚓的選擇課型實(shí)驗(yàn)探究課課時(shí)1學(xué)情分析學(xué)生在生活中已有觀察蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓。很多學(xué)生知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，但對(duì)于蚯蚓的真實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行研究的學(xué)生卻不多。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究蚯蚓適宜的環(huán)境，能讓學(xué)生更真切地感受到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件?？茖W(xué)思維*體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的。探究實(shí)踐*通過(guò)控制變量開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探究蚯蚓對(duì)光、水分等條件的需求。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。*能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。難點(diǎn)：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位：1個(gè)長(zhǎng)方形扁紙盒(蓋子一端剪掉，內(nèi)側(cè)黑色)、1個(gè)底部一半鋪干土一半鋪濕土的長(zhǎng)方形扁紙盒(帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色)、1杯水、1個(gè)滴管、手電筒、計(jì)時(shí)器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境有一定的需求。那么動(dòng)物也是這樣嗎?(學(xué)生回答并舉例說(shuō)明)2.用課件展示謎語(yǔ)：細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來(lái)鉆去把土松。猜猜這是什么動(dòng)物?(蚯蚓)3.提問(wèn)：平時(shí)在哪里見(jiàn)過(guò)蚯蚓?你覺(jué)得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中?4.我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)呢?(板書(shū)課題)基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。二、探索活動(dòng)一：探究蚯蚓對(duì)光照的選擇。1.用課件展示教材中的實(shí)驗(yàn)方法，并適時(shí)講解。2.實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)中為什么不只用一條蚯蚓?實(shí)驗(yàn)為什么要做多次?(2)時(shí)間沒(méi)到，能不能打開(kāi)盒蓋?3.小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，匯報(bào)交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在黑暗的環(huán)境里?；顒?dòng)二：探究蚯蚓對(duì)干燥或潮濕環(huán)境的選擇。1.結(jié)合上一個(gè)探究活動(dòng)思考，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了解蚯蚓對(duì)干燥或潮濕環(huán)境的選擇?2.用課件展示教材中的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中改變的條件是什么?哪些條件保持不變?3.小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，匯報(bào)交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在潮濕的環(huán)境里?；顒?dòng)三：整理從實(shí)驗(yàn)中獲得的信息。1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你發(fā)現(xiàn)蚯蚓的選擇是什么樣的?說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。2.學(xué)生思考回答：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環(huán)境。1.探究活動(dòng)重點(diǎn)在于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何改變實(shí)驗(yàn)條件，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的公平性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.幫助學(xué)生從逆向的角度進(jìn)一步深化對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。3.交流研討實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。三、研討1.引導(dǎo)學(xué)生回顧，在實(shí)驗(yàn)中是否有別的發(fā)現(xiàn)?有些小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有所不同，可能的原因是什么?2.用課件展示研討部分5種動(dòng)物的圖片。(1)提問(wèn)：蚯蚓會(huì)選擇適宜自己生存的環(huán)境，這些動(dòng)物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里?(2)講解圖中動(dòng)物適應(yīng)該環(huán)境的原因，并引導(dǎo)學(xué)生討論不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求。(3)小結(jié)：和植物一樣，動(dòng)物的生存也需要一定的環(huán)境條件，不同的動(dòng)物對(duì)環(huán)境有不同的需求。從蚯蚓過(guò)渡到其他動(dòng)物，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境中的動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)環(huán)境條件需求也不同，動(dòng)物的生存也需要一定的環(huán)境條件。四、拓展查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。板書(shū)設(shè)計(jì)蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中教學(xué)反思在本課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)難點(diǎn)，即便完整給出了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，仍有必要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的公平和嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)中，我們還需要注意以下幾點(diǎn)：1.在做光亮、黑暗的實(shí)驗(yàn)時(shí)，選用的盒子不能太短，否則明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對(duì)環(huán)境的反應(yīng)不太敏感，不能馬上做出選擇，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。2.做干燥、潮濕的實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則蚯蚓會(huì)很難爬動(dòng)。第一單元生物與環(huán)境第6課時(shí)食物鏈和食物網(wǎng)課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學(xué)生初步建構(gòu)“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)思維*體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。探究實(shí)踐*能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責(zé)任*能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。*在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到在建構(gòu)食物鏈時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲(chóng)、綠豆苗、小草、小鳥(niǎo)圖案)、不同顏色的棉繩5條(長(zhǎng)4～6米)、塑料套圈6個(gè)、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲(chóng)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、青蛙、小鳥(niǎo))。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周?chē)h(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲(chóng)咬的痕跡)。提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周?chē)纳飼?huì)有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生感受綠豆苗與周?chē)纳锃h(huán)境之間的關(guān)系。二、探索活動(dòng)一：了解生物間的食物關(guān)系。1.談話：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周?chē)性S多不同的生物，如蚜蟲(chóng)、蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、小鳥(niǎo)、小草、落葉等。引導(dǎo)學(xué)生研討綠豆苗與周?chē)镏g的關(guān)系。思考以下問(wèn)題：(1)綠豆苗與周?chē)纳镉惺裁搓P(guān)系?試著舉例說(shuō)明。(2)這些動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗?它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉?2.小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物獲得能量。有些動(dòng)物既吃別的生物，自己也會(huì)被別的動(dòng)物吃掉活動(dòng)二：借助套筒游戲，建構(gòu)“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關(guān)系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關(guān)系。3.學(xué)生小組活動(dòng)。4.交流、匯報(bào)：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系的?理由是什么?誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃綠豆苗。誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。5.提問(wèn)：上面哪一種表示方法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)?6.提出疑問(wèn)，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關(guān)系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。8.請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組畫(huà)出的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開(kāi)始，到食肉動(dòng)物結(jié)束。生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。1.小組活動(dòng)：畫(huà)“食物網(wǎng)”。出示要求：(1)從綠豆苗與周?chē)锏氖澄镪P(guān)系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周?chē)鞣N生物之間的食物關(guān)系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不用重復(fù)畫(huà)箭頭了。2.學(xué)生展示活動(dòng)成果，集體修正。3.小結(jié)：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成縱橫交錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫作食物網(wǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生用“吃與被吃”討論生物間的食物關(guān)系，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。2.通過(guò)套筒游戲，加深學(xué)生對(duì)食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。3.循序漸進(jìn)，通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交錯(cuò)，從而對(duì)食物網(wǎng)有更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)。三、研討1.綠豆苗和生活在它周?chē)纳镩g有哪些食物關(guān)系?2.提問(wèn)：綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周?chē)纳锾峁┝四男l件?3.舉例說(shuō)說(shuō)自然界的生物之間還有著哪些食物關(guān)系。4.以綠豆苗叢中的“食物網(wǎng)”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲(chóng)數(shù)量減少，蚜蟲(chóng)因天敵減少會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲(chóng)為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。5.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。四、拓展1.游戲：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時(shí)講解。3.若時(shí)間足夠，可以在課堂上組織學(xué)生通過(guò)毛線、塑料圓環(huán)與其他同學(xué)構(gòu)建食物網(wǎng)模型。若時(shí)間不夠，可以作為課后實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。4.用課件展示活動(dòng)記錄表，并講解如何填寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。板書(shū)設(shè)計(jì)食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是本單元的第6課，在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生腦海中建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間存在的食物關(guān)系，即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確生物之間吃與被吃的關(guān)系，是學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)一步連接食物網(wǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一