新課標五下科學(xué)1.4《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計

第一單元生物與環(huán)境第4課時蚯蚓的選擇課型實驗探究課課時1學(xué)情分析學(xué)生在生活中已有觀察蚯蚓的經(jīng)驗，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓。很多學(xué)生知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，但對于蚯蚓的真實生活環(huán)境進行研究的學(xué)生卻不多。通過設(shè)計對比實驗研究蚯蚓適宜的環(huán)境，能讓學(xué)生更真切地感受到動物生存需要一定的環(huán)境條件。教學(xué)目標科學(xué)觀念*認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件?？茖W(xué)思維*體會自然事物是相互聯(lián)系的。探究實踐*通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。態(tài)度責(zé)任*表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。*能基于事實證據(jù)進行合理分析。教學(xué)重難點重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。難點：在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)，用事實說話。教學(xué)準備教師準備：教學(xué)課件。學(xué)生準備：以小組為單位：1個長方形扁紙盒(蓋子一端剪掉，內(nèi)側(cè)黑色)、1個底部一半鋪干土一半鋪濕土的長方形扁紙盒(帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色)、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動指導(dǎo)與評價設(shè)計意圖一、聚焦1.通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了植物生長對環(huán)境有一定的需求。那么動物也是這樣嗎?(學(xué)生回答并舉例說明)2.用課件展示謎語：細細長長一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松。猜猜這是什么動物?(蚯蚓)3.提問：平時在哪里見過蚯蚓?你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中?4.我們?nèi)绾斡脤嶒瀬眚炞C自己的猜測呢?(板書課題)基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進行科學(xué)預(yù)測的能力。二、探索活動一：探究蚯蚓對光照的選擇。1.用課件展示教材中的實驗方法，并適時講解。2.實驗前引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：(1)實驗中為什么不只用一條蚯蚓?實驗為什么要做多次?(2)時間沒到，能不能打開盒蓋?3.小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。4.實驗結(jié)束，匯報交流：通過實驗和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在黑暗的環(huán)境里?；顒佣禾骄框球緦Ω稍锘虺睗癍h(huán)境的選擇。1.結(jié)合上一個探究活動思考，我們該如何設(shè)計實驗了解蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇?2.用課件展示教材中的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生分析：在這個實驗中改變的條件是什么?哪些條件保持不變?3.小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。4.實驗結(jié)束，匯報交流：通過實驗和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在潮濕的環(huán)境里?；顒尤赫韽膶嶒炛蝎@得的信息。1.通過實驗探究，你發(fā)現(xiàn)蚯蚓的選擇是什么樣的?說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。2.學(xué)生思考回答：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環(huán)境。1.探究活動重點在于對比實驗的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何改變實驗條件，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗的公平性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.幫助學(xué)生從逆向的角度進一步深化對對比實驗的認識。3.交流研討實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實證據(jù)進行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。三、研討1.引導(dǎo)學(xué)生回顧，在實驗中是否有別的發(fā)現(xiàn)?有些小組實驗數(shù)據(jù)有所不同，可能的原因是什么?2.用課件展示研討部分5種動物的圖片。(1)提問：蚯蚓會選擇適宜自己生存的環(huán)境，這些動物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里?(2)講解圖中動物適應(yīng)該環(huán)境的原因，并引導(dǎo)學(xué)生討論不同動物對環(huán)境的需求。(3)小結(jié)：和植物一樣，動物的生存也需要一定的環(huán)境條件，不同的動物對環(huán)境有不同的需求。從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領(lǐng)學(xué)生認識到不同環(huán)境中的動物身體結(jié)構(gòu)不同，對環(huán)境條件需求也不同，動物的生存也需要一定的環(huán)境條件。四、拓展查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵學(xué)生將課內(nèi)知識延伸到課外。查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。 鼓勵學(xué)生將課內(nèi)知識延伸到課外。板書設(shè)計蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中教學(xué)反思在本課教學(xué)過程中，對比實驗的設(shè)計仍然是一個難點，即便完整給出了實驗過程，但為了實驗的準確性，仍有必要將實驗過程中涉及的關(guān)鍵問題進行研討，培養(yǎng)學(xué)生在對比實驗設(shè)計中的公平和嚴謹意識。實驗中，我們還需要注意以下幾點：1.在做光亮、黑暗的實驗時，選用的盒子不能太短，否則明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應(yīng)不太敏感，不能馬上做出選擇，會影響實驗效果。2.做干燥、潮濕的實驗時，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則蚯蚓會很難爬動。第一單元生物與環(huán)境第6課時食物鏈和食物網(wǎng)課型資料探究課課時1學(xué)情分析通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認識到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學(xué)生初步建構(gòu)“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認識。教學(xué)目標科學(xué)觀念*一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)思維*體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。探究實踐*能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責(zé)任*能正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。*在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學(xué)重難點重點：通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點：認識到在建構(gòu)食物鏈時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。教學(xué)準備教師準備：教學(xué)課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。學(xué)生準備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥圖案)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、小鳥)。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動指導(dǎo)與評價設(shè)計意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周圍環(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲咬的痕跡)。提出問題：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周圍的生物會有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生感受綠豆苗與周圍的生物環(huán)境之間的關(guān)系。二、探索活動一：了解生物間的食物關(guān)系。1.談話：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周圍有許多不同的生物，如蚜蟲、蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、小鳥、小草、落葉等。引導(dǎo)學(xué)生研討綠豆苗與周圍生物之間的關(guān)系。思考以下問題：(1)綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系?試著舉例說明。(2)這些動物中，哪些動物會吃綠豆苗?它們又會被誰吃掉?2.小結(jié)：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉活動二：借助套筒游戲，建構(gòu)“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關(guān)系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關(guān)系。3.學(xué)生小組活動。4.交流、匯報：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系的?理由是什么?誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。5.提問：上面哪一種表示方法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)?6.提出疑問，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關(guān)系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關(guān)系，畫出食物鏈。8.請同學(xué)匯報自己小組畫出的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結(jié)食物鏈的特點：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開始，到食肉動物結(jié)束。生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。1.小組活動：畫“食物網(wǎng)”。出示要求：(1)從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫第二條食物鏈時就不用重復(fù)畫箭頭了。2.學(xué)生展示活動成果，集體修正。3.小結(jié)：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成縱橫交錯的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫作食物網(wǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生用“吃與被吃”討論生物間的食物關(guān)系，既能幫助學(xué)生鞏固知識，又能加深學(xué)生對自然界動物為生存而吃其他生物的理解，避免學(xué)生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。2.通過套筒游戲，加深學(xué)生對食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。3.循序漸進，通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交錯，從而對食物網(wǎng)有更具體、更直觀的認識。三、研討1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有哪些食物關(guān)系?2.提問：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?3.舉例說說自然界的生物之間還有著哪些食物關(guān)系。4.以綠豆苗叢中的“食物網(wǎng)”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因天敵減少會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內(nèi)不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。5.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對食物鏈、食物網(wǎng)的認識進行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升他們對大自然的認識。四、拓展1.游戲：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關(guān)系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時講解。3.若時間足夠，可以在課堂上組織學(xué)生通過毛線、塑料圓環(huán)與其他同學(xué)構(gòu)建食物網(wǎng)模型。若時間不夠，可以作為課后實踐活動作業(yè)。4.用課件展示活動記錄表，并講解如何填寫。學(xué)生通過游戲活動親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。板書設(shè)計食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是本單元的第6課，在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生腦海中建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念是本課教學(xué)的重點，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間存在的食物關(guān)系，即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確生物之間吃與被吃的關(guān)系，是學(xué)習(xí)食物鏈并進一步連接食物網(wǎng)的關(guān)鍵。同時在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進一