新高中生物評(píng)課稿范文通用5篇

高中生物評(píng)課稿范文通用5篇5高中生物評(píng)課稿范文第一篇《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》評(píng)課稿萬(wàn)州武陵中學(xué)鄧躉黃自由老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：1、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問(wèn)題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過(guò)渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。2、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色：楊老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽(tīng)就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)速上的變化能使學(xué)生改變對(duì)一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度。另外，楊老師的語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。3、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。4、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：楊老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，楊老師就采用循循善誘的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰：教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫(kù)頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過(guò)探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過(guò)課堂小結(jié)的形式來(lái)概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：楊老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。俗話說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：1、如果能加上一些板書(shū)，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果，雖然現(xiàn)在多媒體應(yīng)用廣泛，但傳統(tǒng)的板書(shū)仍然需要。2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考、多一些小組合作討論的話，也許會(huì)更好。總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)、借鑒的課。高中生物評(píng)課稿范文第二篇《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細(xì)胞》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)作好鋪墊，所以本節(jié)課在教學(xué)中起著十分重要的作用。宗老師的這節(jié)課我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：1．能以趣味情景引入，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。2．理論聯(lián)系實(shí)際，豐富互動(dòng)內(nèi)容。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完細(xì)胞膜的成分后，教師用多媒體展示醫(yī)院化驗(yàn)單，說(shuō)明細(xì)胞癌變與糖蛋白數(shù)量變化有關(guān)。3．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等直觀材料展示，運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)生進(jìn)行情景活動(dòng)，更直觀地表現(xiàn)了兩種信息交流的區(qū)別，加深學(xué)生的印象。4．合理設(shè)置探究問(wèn)題進(jìn)行小組討論。堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本節(jié)課在介紹完《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》后，緊接著提出問(wèn)題：如果在試管中制備細(xì)胞膜，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?．教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受新知識(shí)。如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師提出了如下的問(wèn)題：《體驗(yàn)制備純凈的細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)》中，應(yīng)該選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？選動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞還是細(xì)菌？在學(xué)生理解了應(yīng)該選擇動(dòng)物細(xì)胞之后，進(jìn)一步提出：動(dòng)物細(xì)胞的種類(lèi)多種多樣，應(yīng)該選擇什么樣的動(dòng)物細(xì)胞？最終使學(xué)生理解本實(shí)驗(yàn)為什么選擇哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞。這種問(wèn)題的提出，學(xué)生容易接受，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，所以學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛好。6.教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。7.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。難易適當(dāng)，可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。本節(jié)課也有一些不足之處，如教師在《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜》這個(gè)實(shí)驗(yàn)講解中時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致講解內(nèi)容細(xì)胞膜的功能時(shí)略顯倉(cāng)促；學(xué)生參與度還有一些欠缺?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課亮點(diǎn)很多，是一節(jié)非常成功非常值得借鑒的課高中生物評(píng)課評(píng)語(yǔ)篇一鄭慶惠老師上的“代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化”的第二課時(shí)，它是高二生物中非常重要的一門(mén)課，只有通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生......高中生物評(píng)課稿范文第三篇利用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)——《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)例談文/李琪仙《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》中第四章《基因的表達(dá)》的開(kāi)篇，利用多媒體技術(shù)動(dòng)畫(huà)模擬進(jìn)行教學(xué)，直觀地展示轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，使這一內(nèi)容直觀化、具體化、形象化，并通過(guò)合作探究的實(shí)踐活動(dòng)加深理解，追求課堂效果的最大化。一、導(dǎo)課——設(shè)疑猜想激發(fā)求知欲導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始環(huán)節(jié)。教師先播放《侏羅紀(jì)公園》片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，觀看完畢后，問(wèn)題探討：在現(xiàn)實(shí)生活中，利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，真的能夠使恐龍復(fù)活嗎?產(chǎn)生新問(wèn)題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為需主要解決什么問(wèn)題?引入：性狀的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)的合成受基因控制，那么，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢?引出課題──基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。二、自主探究構(gòu)建知識(shí)體系1.提問(wèn)思考，引出mRNA，識(shí)圖比較DNA和RNA，為轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)作鋪墊。提問(wèn)思考：真核生物DNA主要存在哪里?蛋白質(zhì)在哪里合成?引導(dǎo)探究：教師先強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞核中的DNA不能通過(guò)核孔出細(xì)胞核，合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體。那問(wèn)題出現(xiàn)了：細(xì)胞核中的DNA怎樣指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成呢?2.突破轉(zhuǎn)錄過(guò)程這一重、難點(diǎn)。提問(wèn)思考：DNA上的遺傳信息是怎么傳遞給mRNA的?——引出對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的學(xué)習(xí)。首先，課件展示轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)錄過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所、需要的條件、產(chǎn)物。其次，布置學(xué)生閱讀課本有關(guān)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容。再次，學(xué)生自主構(gòu)建“轉(zhuǎn)錄”概念，思考并歸納總結(jié)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的有關(guān)知識(shí)，完成有關(guān)轉(zhuǎn)錄的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。最后，課件再次展示轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。3.理解密碼子和反密碼子的相關(guān)知識(shí)，為翻譯的學(xué)習(xí)作鋪墊。探究密碼子：通過(guò)轉(zhuǎn)錄DNA上的遺傳信息傳遞到mRNA上，那么mRNA如何將其堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列呢?要想知道這個(gè)過(guò)程，首先要尋找堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。堿基與氨基酸之間的關(guān)系是怎樣的呢?提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結(jié)：除3個(gè)終止密碼子以外，一種密碼子對(duì)應(yīng)一種氨基酸，一種氨基酸可能對(duì)應(yīng)多種密碼子。密碼子對(duì)于所有生物是通用的，說(shuō)明：生物之間有一定的親緣關(guān)系。探究新內(nèi)容：那些游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到核糖體的呢?引出tRNA，課件演示tRNA的結(jié)構(gòu)。師生總結(jié)：tRNA的結(jié)構(gòu)、作用、種類(lèi)。4.突破翻譯過(guò)程這一重、難點(diǎn)。繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上呢?——引出對(duì)翻譯過(guò)程的學(xué)習(xí)。(1)課件展示翻譯的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。提醒學(xué)生注意翻譯過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所、需要的條件、產(chǎn)物。(2)布置學(xué)生閱讀課本有關(guān)翻譯的內(nèi)容。(3)學(xué)生自主構(gòu)建“翻譯”概念，思考并歸納總結(jié)翻譯過(guò)程的有關(guān)知識(shí)，完成有關(guān)翻譯的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。(4)課件再次展示翻譯的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。學(xué)生此時(shí)腦海中對(duì)翻譯這一過(guò)程已經(jīng)有所了解，再次重播翻譯的動(dòng)畫(huà)過(guò)程則加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶。5.課件展示基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的全過(guò)程(轉(zhuǎn)錄和翻譯)，DNA復(fù)制(第三章)。學(xué)生觀看轉(zhuǎn)錄和翻譯以及前一章DNA復(fù)制的過(guò)程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點(diǎn)知識(shí)，再完成練習(xí)題，提高知識(shí)應(yīng)用能力。三、拓展升華，自主推導(dǎo)公式問(wèn)題提升：DNA的遺傳信息通過(guò)轉(zhuǎn)錄傳給RNA，RNA再翻譯成得到具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這一過(guò)程中DNA的堿基數(shù)、RNA的堿基數(shù)和氨基酸數(shù)有何數(shù)量關(guān)系?學(xué)生自主進(jìn)行簡(jiǎn)單推導(dǎo)，從而得出DNA的堿基數(shù)∶RNA的堿基數(shù)∶氨基酸數(shù)=6∶3∶1，并會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，講練結(jié)合，提高課堂效率。四、課后延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新精神前后呼應(yīng)：利用恐龍的DNA能使它復(fù)活嗎?高中生物評(píng)課稿范文第四篇高中生物評(píng)課評(píng)語(yǔ)鄭慶惠老師上的“代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化”的第二課時(shí)，它是高二生物中非常重要的一門(mén)課，只有通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。鄭老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰：鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫(kù)頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過(guò)探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過(guò)課堂小結(jié)的形式來(lái)概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問(wèn)題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向改變呢?”這一過(guò)渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。五、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色：鄭老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽(tīng)就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)速上的變化能使學(xué)生改變對(duì)一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。篇二xx老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是一堂難得的好課。一、教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合課標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三級(jí)目標(biāo)，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解，理解，培養(yǎng)了能力，確立(形成)了態(tài)度(觀點(diǎn))。二、內(nèi)容編排合理，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，循循善誘，突出重點(diǎn)，通過(guò)突破了。三、教師行為：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教師從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉，同時(shí)又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的欲望。例：2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問(wèn)題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。3、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師實(shí)行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生提出和回答的問(wèn)題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。4、教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。四、學(xué)生行為：學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂(lè)在發(fā)現(xiàn)，樂(lè)在有感，樂(lè)在悟道。在整堂課中是靈動(dòng)的，收獲較多。五、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效六、特色：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。[高中生物評(píng)課評(píng)語(yǔ)]高中生物評(píng)課稿范文第五篇公開(kāi)課評(píng)課評(píng)語(yǔ)周二下午第四節(jié)陳**老師在高二一班的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，數(shù)學(xué)組全體老師準(zhǔn)時(shí)參加。陳老師課前準(zhǔn)備充分，課件制作精美，教案精心構(gòu)思，很好的展示了一位新教師的教學(xué)風(fēng)采，獲得數(shù)學(xué)組老師的一致好評(píng)！亮點(diǎn)很多:1、陳老師注重交給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，整節(jié)課，教師從講練思三個(gè)維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;2、教案設(shè)計(jì)合理，起點(diǎn)低，坡度緩，落點(diǎn)高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位;3、作為新教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)，而且教態(tài)自然，聲音抑揚(yáng)頓挫，很好的掌控了課堂節(jié)奏，這些亮點(diǎn)是十分難得。值得商榷的地方有：1、在課堂引入部分所用時(shí)間可以適當(dāng)縮短，為后續(xù)內(nèi)容留下足夠的教學(xué)時(shí)間;2、在對(duì)待學(xué)生板演錯(cuò)誤處理的技巧可以適度優(yōu)化，變錯(cuò)為寶;重新引導(dǎo)到本節(jié)課的主題上來(lái);3、適當(dāng)多關(guān)注后排學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整體的學(xué)習(xí)參與度?？傊?，本節(jié)課很好的展示了一位新教師的教學(xué)基本功，是一節(jié)成功的公開(kāi)課！點(diǎn)贊！今天下午馬**老師在高一(5)班舉行了物理公開(kāi)課，除傳**有課沒(méi)有參加聽(tīng)課外，其他老師都按時(shí)參加，馬老師教案準(zhǔn)備充分，格式規(guī)范。馬老師的課可以歸納為腦中有結(jié)構(gòu)、心中有學(xué)生、手里有方法，用