讓奇妙的童話點燃童心-以小語部編四年級下冊第八單元為例談童話的教學 論文

讓奇妙的童話點燃童——以小語部編四年級下冊第八單元談童話的教【摘要】：童話是語文教學的重要載體，美好的童話往往蘊含著深刻的意蘊，在部編教材視野下，找準童話教學的策略，使學生在學習童話中感受美好的熏陶，點燃學生的童心提高審美情趣。小語部編四年級下冊第八單元中童話作品共3篇，包括《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、《海的女兒》，故事情節(jié)動人，優(yōu)美的語言，把人帶入生感受人物形象的“真善美”?！娟P(guān)鍵詞】童話、奇妙童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想運用夸張的手法編寫的神奇曲折、情節(jié)起伏生動的故事，通常會以擬人的手法進行描寫，符合特征，容易讓兒童接受。童話的教學可以培養(yǎng)學美的發(fā)展。小語部編四年級下冊第八單元童話學體會人物的真善美形象。本文以小語部編四年級下冊第八單元為例談童話的教學，談一談在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)童話的美好，并探究如何學習童話，讓奇妙的童話點燃童心。童話故事的美好在每個學生心中都有一顆萌發(fā)的種子，教師的教學應(yīng)傳遞出童話的美好，點燃學生心底的童心。因此童話故事的教學，注重發(fā)現(xiàn)與美好，以導讀為主，激發(fā)學生的興趣與想象，給學生帶來童話學習的樂趣，從童話中得到更多的滋養(yǎng)。在童話教學中，教師不光要讓學生感受到童妙，而且還要讓學生能夠在故事情境中感受到童話人物內(nèi)在的真善美的形象，童話教學的開展應(yīng)從以下幾個方面展開：一、導讀品味，拓展朗讀可以讓讀者在字里行間領(lǐng)悟童話的美妙，不同的學生在通過朗讀童話故事情節(jié)的跌宕曲折，會有不同的感受，體會出故事中鮮明的人物形象四年級下冊第八單元中《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、《海的女兒》三篇童話故事，目標在于讓學生感受到童話的奇妙。所以在本單元的學習重指導朗讀，引導學生在朗讀中入情入境，感受童話語言的美，體會人物形象的鮮明特點，品味童話故事的情節(jié)美。童話教學中多角色進行，更有利于學生充分把握文本，激發(fā)學生對童話故事奇妙習興趣。有感情的朗讀可以使同學遨游在童話故事中，用心去品味每一個生動的情節(jié)，舉手投足之間，迸發(fā)出對童話幻想，激發(fā)他們對學習的興趣。同時童話教學中要培養(yǎng)學生在朗讀中拓展想象的習慣和能力，擴展學生的思維能力，比如在《寶葫蘆的秘密》教學中，指導學生朗讀時，設(shè)計話有一只寶葫蘆，會讓它為你做什么？引導學生結(jié)合童話、從自己的日常生活、閱讀經(jīng)歷出發(fā)，分享交流，續(xù)編出各異的故事。引聯(lián)系自身的思維習慣，能給學生帶來更多朗讀的快樂，亦從朗讀中得力培養(yǎng)。二、發(fā)散思維，勾連童話故事的情節(jié)雖然離奇可笑，但在勾連中卻又讓人感到合乎情理。教學中激活學生的童話思維，引導學生進入童話的情境之中，在創(chuàng)立的情節(jié)知童話的情感與意境。在教學《寶葫蘆的秘密》時，教師在研讀教材基礎(chǔ)上，把握奇妙的童話對王葆的影響，以及奶奶對王葆的愛的情感基調(diào)，在交導點撥，幫助學生復現(xiàn)故事內(nèi)容，勾連出故事情節(jié)，在后續(xù)交流開展中，擴展學生的思維，讓學生體會奇妙的童話，產(chǎn)生與童話人物對話的向往之情。三、激發(fā)深思，想象童話的最大特點就是具有奇妙的幻想色彩，可以帶給兒童一個充滿奇妙的世界，童話故事的學習有利于學生想象力的迸發(fā)，對他們想象力的培養(yǎng)值。每一篇童話故事中都蘊含著深刻的內(nèi)涵和美的價值，因此在教學中需要教師對學生思考的引導?！毒奕说幕▓@》這篇課文的主旨，可以這樣引導默讀課文并思考：1.是誰成為巨人徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物？2.小男孩到底做了什么讓巨人有如此大的改變？學生讀完課文后，很快知曉小男孩是那個關(guān)鍵人物，并從文中找出了描寫小男孩的句子。經(jīng)過思考與分析，學生發(fā)現(xiàn)小男孩的眼神，他的擁抱、他的親吻具有強大的力量。這種力量就是愛的力量。通過這樣的故事告訴我們，愛可以戰(zhàn)勝一切，包比如孤獨、自私。想象可以挖掘童話的美好，培養(yǎng)學生豐富的想象力，教師首先可以利用好教材中的課后習題，讓學生深入想象通過仿寫、仿如，《寶葫蘆的秘密》課后習題二：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽?！毒奕说幕▓@》把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情境寫下來。此外，教師在教學入可以啟發(fā)學生想象的元素，讓學生在學習中可以發(fā)揮豐富的想象力，擁有美好的學習體驗。教學活動可以從以下幾個方面展開教學：1、融合信息化教學隨著教學信息化的推進，童話教學中也要注重與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效融合，探索教學信息化新途徑、新方法。童話顯明特征就是故事性極強，因注重突出童話中的故事情境，教學設(shè)計中可以巧妙利用多媒體技術(shù)，配上插圖與文字、有聲有色的動畫情境演示，讓學生在可視化的學習中感受童話的奇妙。以圖文并茂的真實畫面感，帶領(lǐng)學生深入欣賞童話故事，掌握故事情節(jié)的發(fā)展，感受人物特征，發(fā)掘想象與創(chuàng)造力，自主創(chuàng)作編作故事。2．巧用思維導圖基于童話的文本特點，教師梳理好故事的情節(jié)，設(shè)計好思維導圖，并留有適當?shù)目瞻祝瑤椭鷮W生補充想象，激發(fā)無限可能的創(chuàng)造力。開放式的思動了學生自主對童話故事蘊含的美好內(nèi)涵的探究，讓學生在無限的想象中續(xù)編奇妙的故事，教學中思維火花的碰撞，不僅為課堂增加妙趣，更滿足了的心理。思維導圖的應(yīng)用，是學生學習童話故事的有效策略，也是培養(yǎng)學生想象力和思維能力的實用方法。童話教學設(shè)計中中思維導圖的使用從技術(shù)了支架式的教學技巧，提升學生學科素養(yǎng)的需求。3．情境再現(xiàn)角色飾演童話故事中有鮮明的人物形象，教學中角色的飾演可以讓學生以童話的形式學習童話，加深學生對故事的理解。真切的人物互動，可引領(lǐng)學生走物的內(nèi)心，以豐滿的角色特征掩飾兒童的童話故事，激發(fā)學生的想象，調(diào)動對童話學習的濃厚興趣。角色飾演與教師專業(yè)引導相結(jié)合，寓教于樂，精特點，增強課堂感染力，提升了教學效果，上出有激情的語文課。四、聚焦文本，感悟小語部編四年級下冊第八單元的語文要素是“奇妙的童話照亮我們五彩的夢”。童話中塑造了經(jīng)典的人物形象，教學中要引導詞句段進行品讀，重點詞語的涵詠咀嚼，一步步演繹式地獲得對人物形象的深刻感悟。童話中的文句段雖然簡潔、準確、樸素，但會使用擬人、對照現(xiàn)手法，讓語言生動起來，對重點詞句的聚焦，可以把人物突出的形象特征形象挖掘出來，領(lǐng)悟到人物的真善美形象?？傊捊虒W是傳遞童話美好的過程，教師要發(fā)現(xiàn)童話中的深刻的意境、美倫的語言、奇妙的想象、純真的故事，讓美好的童話點燃孩子的童受童話的美好，享受童話學習的樂趣。以有效的童話教學方法執(zhí)教可提升學生的語文核心素養(yǎng)，達到事半功倍的效果。[參考文獻]［1］江旭艷.童話教學中培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的途徑［J］.廣西教育，2014（3）.［2］劉