小學低年級語文“互動式教學”初探 論文

小學低年級語文“互動式教學”摘要：近年來，隨著我們國家在教育方面的改革的步子邁得更快，并且我國社會飛速發(fā)展，所以社會對高質量人才的需求也越來越大。以往呆教學方式方法已經(jīng)不能跟上時代的節(jié)奏，也不利于對小學生思維空間的發(fā)展，學生對學習的興趣也很難提高起來，更對大規(guī)模高素質人才的培養(yǎng)有阻”互動式教學”方法是在課堂學習中讓學生與教師用各種方法進行交輕松、活潑的課堂氛圍內激發(fā)了學生的學習興趣有利于學生綜合素質的提升。關鍵詞：小學語文，低年級，互動式教學引言：小學低年級的學生，年齡尚小，他們的好奇心比較重，耐心與理解力都還比較薄弱，過往的教學方式很多就是僵化的由教師在課堂上講授知識，跟著老師的講解去理解、去記憶，難以激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，很難達到能把所學知識活學活用的教學目標?！盎ァ弊鳛橐环N新的教學模式，它在教學過程中改變了傳統(tǒng)教學中老師與學生的刻板教學方式，在課堂教學中使設定情境與課本知識相結合，采用老師與學生、學生與行互動的教學方式，運用各種教學手段達到既定的教學目標。并且“互動式的教學”是把學生看作是教學的主題，運用師生之間互把學生學習過的知識，與學生的生活實際聯(lián)系在一起，生動具體的呈發(fā)學生學習熱情，使學生主動思考，提高對語言文字的運用能力，對教學效果的提高有積極的作用?！盎邮浇虒W”的具體實施可以從以下幾個方面開展。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學互動式教學”作為新的教學模式需要實現(xiàn)教師與學生在課堂上進行互動，把學生學習的熱度提上來。要想互動，教師就需要把學生學習的興趣激發(fā)出來。這個問題需要結合學生的特點解決。由于小學低年級的學生，年齡還很小、他們的好奇心非常強、但理解方面的能力還不夠，而低年級的語文知識已由易到難，逐步加深，將課本中一些比較抽象的內容采用什么教學手段教授給孩子，卻不至于讓他們感到難理解、難接受，并且還能使他動式教學”面臨的一大問題。而根據(jù)課本內容進行情境的創(chuàng)設可以很好的改善這一問題。創(chuàng)設情境，可以激發(fā)起學生的學習熱情，例如在教學人這首古詩時就可以創(chuàng)設情境，使用多媒體教學設備提前播放一些有關春天的圖片、動畫，也可以收集詩中具體的有關物品，如各式的風箏圖片等。問學生圖片中看到了什么，再問在春天的時候學生去戶外活動時有什么發(fā)現(xiàn)，有沒有去放過風箏等問題。隨后引導學生想象一下詩中描繪的內容，然出來，并以此布置作業(yè)，從本首學的古詩，發(fā)揮自己的想象，然后，把想象出來的情景，通過文字表達出來。教師在講解圖片時進行分析講解，巧妙引入作者身處的年代，分析當時的環(huán)境和歷史背要進行課前辛苦的搜集整理工作，才能在課堂上將具體生動的形象展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生學習熱情，展開活躍的思維，深刻理解詩句表達出的情感與內涵。情境創(chuàng)設對“互動式教學”來說是一種非常有效的手段，如果運用得當?shù)脑?，應當會能產(chǎn)生很大的效果[1]。二、角色扮演，加深學針對小學低年級的學生還比較天真愛玩的特點，一定要避免知識的呆板傳授、照本宣科，教師要深入理解教材內容，將知并將這一發(fā)現(xiàn)應用到“互動式”中。新課改后的語文課本對角色互動這容進行了增添，教師可以根據(jù)課后習題的要求開展這一活動，將學生喜愛的角色扮演代入到課文內容中，在課堂上展開與學生之間的交流互動，在游知識傳輸給學生，學生對于代入課文角色的興奮感可以保持極高的熱情，在快樂中將知識融會貫通。角色扮演，可以加深學生的學習印象。舉個例子象的耳朵》這篇課文時，我是提前給我班學生分配好了角色，讓學生在課下提前預習、感悟，以便課上能夠順利表演，在課上學大象、小羊等角色體會各自角色的行為和語言，思考為什么對大象提是豎起來的建議，大象為什么最后又把耳朵垂下來了，對課后習題中提出的“人家是人家，”這個觀點更加體會深刻。教師還可以使每個學生都能夠參與其中進行角色扮演，把學生學習語文的熱情調分發(fā)揮他們的想象能力、同時也使人們的表演能力有所提高。三、設定目標，引發(fā)學互動式教”是需要教師與學生都參與進來進行交流互動的二年級的學生而言，互動性提高有助于對知識的因此，教師在課程的設計上要多花心思引起學生興趣，提高學生的注意能力，并且主要抓住學生參與數(shù)量。在教學過程中，再根據(jù)課文的內容，事先的目標，再一個一個提出能讓學生產(chǎn)生興趣的問引發(fā)學生主動關注，讓他們能參與老師的提問中去，隨著老師的教學與其他同學互相討論。教學目標的達成，是教學成功的關鍵。四、預設疑問，引發(fā)學處在小學低年級的學生好奇心重，愛問為什么，是天性、也是特點。學生先有疑問，之后才會主生思考，有了疑問，才會探究問題，有了思考，題。教師可以以此為切入點，設計好課堂教學中可以提出疑問的關鍵點，讓學生積極開動腦筋，拓寬思路，在回答問題中熟悉課文所表達的內容。教疑問，引發(fā)學生去積極思考，從而深入理解課文。例如，關于《植物媽媽有辦法》這一課在教學時，在學生讀課文之前，教師先拋出一個問題：“我們這篇課文中，能認識到植物媽媽，大家聽一聽有哪幾位植物媽媽呢？”讓學生帶著疑問聽老師朗讀課文。老師讀完課文后再次提問：“同學們，植物有辦法，她有什么辦法呢，誰能知道嗎？”課文講解完后，老師可以引導大家討論：“還有什么植物是靠種子傳播的，是用什么方式傳播的呢？”輕堂問答既活躍了課堂氣氛，又將課本內容進行了引申，也拓展了學生的思維與知[4]識面。五、精選練習，鞏固學小學低年級的學生，雖然不要求布置書面家庭作業(yè)，但是課堂鞏固練習也是必不可少的。教師要針對每節(jié)課的教學目標，設計一定的練習內容，到的內容得到鞏固。比如，書寫教學可以讓學生先觀察字的形狀和結構特點，然后告訴學生在書寫的時候應該注意的事項；之后老師和學生共同書寫后，再書寫。再比如，人教版小學二年級語文《田家四季歌》的背誦作業(yè)中，教師可以先讓學生觀察四季的圖片，交流看到的內容；師生共同朗讀課文的寫作順序以及各季節(jié)特有的風景，然后師生共同試著背誦。在看圖、交流、朗讀中輕松完成背誦任務。六、結束語“互動式教學”是一種人性化教學模式，采用了情境創(chuàng)設、角色扮演、設定目標、預設疑問、選擇習題的教學方法，使學生能夠在快樂的課堂環(huán)進行課堂學習，在教師引導下掌握知識。在小學低學段語文教育中采用“互動式教學”是適合學生天性的教育模式，對于激發(fā)出學生的學習熱情、提高習祖國的語言文字的積極性、對于培養(yǎng)學生的思維能力與知識面，都有著積極的作用。參考文獻：[1]劉建芳.小學二年級語文“互動式教學”研究[J].學周刊，201