2024年10月自考00406小學(xué)教育科學(xué)研究押題及答案

1.下列屬于理論性課題的是

A、教育本質(zhì)問題研究B、教育評(píng)價(jià)研究C、招生制度改革研究D、教育法的制定研究

2.下列屬于教育科學(xué)研究總結(jié)評(píng)價(jià)階段的主要工作是

A、形成科學(xué)事實(shí)B、形成科學(xué)理論C、選擇課題D、總結(jié)研究工作

3.隨機(jī)分組多因子前后測(cè)設(shè)計(jì)屬于

A、假實(shí)驗(yàn)B、前實(shí)驗(yàn)C、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)D、真實(shí)驗(yàn)

4.教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象,運(yùn)用科學(xué)的原理和方法,探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)

A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C、實(shí)踐活動(dòng)D、研究活動(dòng)

5.下列屬于教育理論研究基本邏輯思維方法的是

A、歷史邏輯方法B、結(jié)構(gòu)與功能方法C、系統(tǒng)方法D、比較與分類方法

6.由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談的調(diào)查屬于

A、兒童訪談B、集體訪談C、電話訪談D、個(gè)別訪談

7.先用自然語言定性描述被測(cè)量內(nèi)容的不同等級(jí),然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述的方法是

A、二次量化法B、標(biāo)準(zhǔn)選擇法C、問題解答法D、推理測(cè)驗(yàn)法

8.期刊作為參考文獻(xiàn),在引用中涉及到的①作者姓名②期號(hào)③期刊刊名④文章標(biāo)題的一般排列方式是

A、①③②④B、①③④②C、①②③④D、①④③②

9.下列屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是

A、單組僅后測(cè)設(shè)計(jì)B、非隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)C、隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)D、隨機(jī)分組多因子設(shè)計(jì)

10.除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的變量，稱為

A、條件變量B、刺激變量C、無關(guān)變量D、環(huán)境變量

11.引言一般在研究報(bào)告的

A、附錄部分B、題目部分C、摘要部分D、主體部分

12.將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法是

A、整群抽樣B、隨機(jī)抽樣C、分層隨機(jī)抽樣D、系統(tǒng)抽樣

13.關(guān)于調(diào)查方法的說明一般在教育調(diào)查報(bào)告的

A、前言部分B、正文部分C、結(jié)論部分D、附錄部分

14.提出教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的是

A、夸美紐斯B、巴班斯基C、布魯姆D、杜威

15.定性評(píng)價(jià)主要是按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果作出評(píng)語式的

A、論證B、鑒定C、考查D、考證

16.我國小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國前艾偉的

A、識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)B、漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)C、閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)D、作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)

17.關(guān)于調(diào)查的時(shí)間、取樣等內(nèi)容一般在教育調(diào)查報(bào)告的

A、題目部分B、結(jié)論和建議部分C、前言部分D、正文部分

18.在“集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)效果的比較實(shí)驗(yàn)”中，自變量是

A、復(fù)習(xí)時(shí)間分配B、復(fù)習(xí)效果C、分散復(fù)習(xí)D、集中復(fù)習(xí)

19.關(guān)于教育事實(shí)的研究又可分為描述研究和

A、理論研究B、實(shí)驗(yàn)研究C、應(yīng)用研究D、行動(dòng)研究

20.展示認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)，提供事物外部聯(lián)系和大致數(shù)量關(guān)系推測(cè)的假設(shè)，稱為

A、解釋性假設(shè)B、描述性假設(shè)C、歸納性假設(shè)D、預(yù)測(cè)性假設(shè)

21.以實(shí)證材料和理論原理為依據(jù)指出發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)術(shù)論文屬于

A、綜合論述型B、預(yù)測(cè)型C、應(yīng)用型D、理論探討型

22.以驗(yàn)證已經(jīng)取得的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐策略為目的的實(shí)驗(yàn)是

A、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)B、探索性實(shí)驗(yàn)C、真實(shí)驗(yàn)D、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

23.根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的多少可將教育調(diào)查法分為

A、團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查B、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查C、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查D、綜合調(diào)查和專題調(diào)查

24.下列屬于主觀測(cè)量法的是

A、問題解答法B、推理測(cè)驗(yàn)法C、投射法D、分類測(cè)量法

25.從歷史和現(xiàn)狀等角度加以概括，探明進(jìn)一步研究方向的學(xué)術(shù)論文屬于

A、綜合論述型B、理論探討型C、應(yīng)用型D、預(yù)測(cè)型

26.以活動(dòng)形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在的形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象的是

A、教育觀察法B、教育調(diào)查法C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、教育實(shí)驗(yàn)法

27.教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而具有

A、超前性B、概括性和間接性C、多樣性和不確定性D、繼承性

28.只有一個(gè)粗略的訪談提綱,對(duì)訪談過程沒有嚴(yán)格規(guī)定的訪談?wù){(diào)查是

A、結(jié)構(gòu)性訪談B、個(gè)別訪談C、非結(jié)構(gòu)性訪談D、集體訪談

29.小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是

A、教育問題B、教師C、學(xué)生D、教育現(xiàn)象

30.《中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的

A、書籍B、教育報(bào)紙C、教育檔案D、教育期刊

31.運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行抽樣,可以克服下列哪種抽樣的弱點(diǎn)

A、隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、整群抽樣D、定標(biāo)抽樣

32.形成科學(xué)事實(shí)的方法有

A、觀察和調(diào)查B、歸納和演繹C、分析和綜合D、分類和比較

33.“正規(guī)教育”與“非正規(guī)教育”兩個(gè)概念屬于

A、同一關(guān)系B、矛盾關(guān)系C、真包含關(guān)系D、對(duì)立關(guān)系

34.根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察記錄表對(duì)師生行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)歸類的觀察屬于

A、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式C、無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式D、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

35.在我國20世紀(jì)20年代,陶行知進(jìn)行了

A、平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)B、鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)C、鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)D、課程分科實(shí)驗(yàn)

36.要求用明確的符號(hào)表達(dá)研究成果是指教育科學(xué)研究的

A、客觀性原則B、公共性原則C、檢驗(yàn)性原則D、系統(tǒng)性原則

37.根據(jù)教育調(diào)查內(nèi)容的多少,對(duì)關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查屬于

A、專題調(diào)查B、綜合調(diào)查C、個(gè)案調(diào)查D、問卷調(diào)查

38.教育理論研究要從多個(gè)角度進(jìn)行考察，因而具有

A、多樣性和不確定性B、概括性和間接性C、繼承性D、超前性

39.由工作上的疏忽而產(chǎn)生的是

A、工作誤差B、樣本代表性誤差C、概率誤差D、抽樣誤差

40.一份問卷中問題的數(shù)量一般在

A、50道左右B、100道左右C、150道左右D、20道左右

41.由一些企事業(yè)單位委托實(shí)施的研究項(xiàng)目屬于

A、縱向課題B、一級(jí)課題C、橫向課題D、二級(jí)課題

42.研究教育現(xiàn)象及過程的規(guī)律，揭示因素之間本質(zhì)聯(lián)系的課題，稱為

A、理論性課題B、應(yīng)用性課題C、混合性課題D、熱門性課題

43.按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果作出評(píng)語式鑒定的教育科研成果評(píng)價(jià)的方法是

A、定量評(píng)價(jià)B、定性評(píng)價(jià)C、通訊評(píng)價(jià)D、會(huì)議評(píng)價(jià)

44.加工整理的書目、題錄、文摘、索引等出版物是

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

45.在比較的基礎(chǔ)上,將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng),建立集合的方法是

A、類比B、分類C、分析D、綜合

46.聽課者在參與聽課、評(píng)課和上課過程中進(jìn)行的觀察屬于

A、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式C、無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式D、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

47.未發(fā)表的書信,手稿、討論稿、草案和原始記錄等教育文獻(xiàn),屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

48.軼事記錄法一般用于

A、無結(jié)構(gòu)參與式觀察B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察C、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察D、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察

49.從個(gè)別推論一般的邏輯思維方法是

A、歸納B、演繹C、綜合D、類比

50.根據(jù)問題的表述形式可將問卷分為

A、送發(fā)問卷和郵寄問卷B、測(cè)量問卷和訪談問卷C、封閉式問卷和開放式問卷D、標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷

51.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要運(yùn)用的方法是

A、直觀判斷方法B、假設(shè)驗(yàn)證方法C、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法D、經(jīng)驗(yàn)思維方法

52.基于一般描述，表現(xiàn)為“是什么”或“不是什么”的這類命題屬于

A、模態(tài)命題B、非模態(tài)命題C、事實(shí)命題D、價(jià)值命題

53.對(duì)大陸和香港兩地的小學(xué)語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行比較研究可采用

A、A——T模式B、A—x—模式C、A—B—X模式D、A—X—Y模式

54.下列屬于測(cè)量中的主觀測(cè)量法是

A、標(biāo)準(zhǔn)化選擇法B、問題解答法C、推理測(cè)驗(yàn)法D、投射測(cè)驗(yàn)法

55.問卷調(diào)查的缺點(diǎn)是

A、調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化不夠B、調(diào)查過程不深入C、調(diào)查效率較低D、難以消除調(diào)查對(duì)象的疑慮

56.屬于間接推廣教育經(jīng)驗(yàn)的是

A、廣泛宣傳B、舉行交流會(huì)C、舉辦展覽和演示D、小組傳、幫、帶活動(dòng)

57.次數(shù)分布表是描述一群數(shù)據(jù)中每一數(shù)值、一組數(shù)值或某一段數(shù)值內(nèi)數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)的

A、統(tǒng)計(jì)圖B、統(tǒng)計(jì)表C、集中量數(shù)D、差異量數(shù)

58.下列屬于地位量數(shù)的是

A、平均數(shù)B、平均差C、標(biāo)準(zhǔn)差D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

59.分析與綜合屬于教育理論研究的

A、歷史邏輯方法B、基本的邏輯思維方法C、系統(tǒng)方法D、結(jié)構(gòu)與功能方法

60.根據(jù)研究者對(duì)所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進(jìn)行抽樣的方法是

A、定標(biāo)抽樣B、維度抽樣C、方便抽樣D、定額抽樣

61.從不同場(chǎng)合中抽取學(xué)生的行為表現(xiàn)資料進(jìn)行比較和分析可采用

A、A-X-T模式B、A-B-X模式C、A—X—S模式D、A-X-Y模式

62.在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的觀察的方法是

A、實(shí)驗(yàn)觀察法B、自然觀察法C、直接觀察法D、間接觀察法

63.某次考試全年級(jí)平均成績78分，標(biāo)準(zhǔn)差10分，小明得分83分，他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為

A、-0.5B、0.5C、-5D、5

64.根據(jù)假設(shè)的復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為

A、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)B、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)C、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)D、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)

65.下列屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是

A、單組僅后測(cè)設(shè)計(jì)B、非隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)C、隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)D、隨機(jī)分組多因子設(shè)計(jì)

66.根據(jù)所研究問題的性質(zhì)及研究目的,對(duì)教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力之間關(guān)系的研究課題屬于

A、應(yīng)用性課題B、開拓性課題C、理論性課題D、熱門性課題

67.下列屬于集中量數(shù)的是

A、平均數(shù)B、平均差C、標(biāo)準(zhǔn)差D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

68.根據(jù)假設(shè)的形成邏輯可以將研究假設(shè)分為

A、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)B、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)C、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)D、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

69.下列屬于教育科學(xué)研究實(shí)施階段的主要工作的是

A、形成科學(xué)事實(shí)B、研究設(shè)計(jì)C、選擇課題D、總結(jié)研究工作

70.在不同時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)他人已經(jīng)完成的課題進(jìn)行再研究的課題屬于

A、承續(xù)性課題B、熱門性課題C、創(chuàng)見性課題D、再生性課題

71.教育科研成果是具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家認(rèn)定的

A、知識(shí)產(chǎn)品B、教育成果C、科研成果D、增值知識(shí)

72.根據(jù)一定的相對(duì)客觀和統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)被測(cè)對(duì)象作定性分類,從而獲得類別量數(shù)的方法是

A、分類測(cè)量法B、推理測(cè)驗(yàn)法C、標(biāo)準(zhǔn)化選擇法D、二次量化法

73.一般來說,教育實(shí)驗(yàn)屬于

A、前實(shí)驗(yàn)B、真實(shí)驗(yàn)C、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)D、探索性實(shí)驗(yàn)

74.《中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的

A、書籍B、教育報(bào)紙C、教育檔案D、教育期刊

75.形成科學(xué)理論的方法有

A、觀察和調(diào)查B、文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)C、分析和綜合D、描述和統(tǒng)計(jì)

76.“抽簽法”或“抓鬮法”，這種抽取樣本的方式其實(shí)質(zhì)是

A、隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層抽樣D、整群抽樣

77.對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的熟練運(yùn)用屬于

A、經(jīng)驗(yàn)的外演B、經(jīng)驗(yàn)的反思C、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化D、經(jīng)驗(yàn)的吸收

78.根據(jù)研究變量之間關(guān)系的明確程度可以將研究假設(shè)分為

A、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)B、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)C、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)D、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

79.根據(jù)調(diào)查對(duì)象總體范圍的多少可將教育調(diào)查法分為

A、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查B、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查C、團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查D、常模調(diào)查和比較調(diào)查

80.只提出問題,不提供和限定答案,由被調(diào)查者按自己的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)回答問題的問卷是

A、封閉式問卷B、開放式問卷C、標(biāo)準(zhǔn)化問卷D、自編問卷

81.20世紀(jì)20年代以來,在中國,晏陽初開展了

A、課程分科實(shí)驗(yàn)B、鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)C、鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)D、平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

82.“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)概念屬于

A、同一關(guān)系B、真包含關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、對(duì)立關(guān)系

83.20世紀(jì)20年代以來,在中國,梁漱溟開展了

A、鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)B、鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)C、平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)D、課程分科實(shí)驗(yàn)

84.在對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對(duì)使用過程的思考和總結(jié)，稱為

A、經(jīng)驗(yàn)的外演B、經(jīng)驗(yàn)的反思C、經(jīng)驗(yàn)的示范D、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

85.對(duì)教育理論中個(gè)別原理、概念等作出修正或更詳細(xì)說明的研究課題屬

A、第一級(jí)理論性研究課題B、第二級(jí)理論性研究課題C、第三級(jí)應(yīng)用性研究課題D、第三級(jí)理論性研究課題

86.一份問卷的作答時(shí)間一般應(yīng)在

A、120分鐘左右B、90分鐘左右C、60分鐘左右D、30分鐘左右

87.英國哲學(xué)家羅吉爾·培根最早提出了

A、教育實(shí)驗(yàn)法B、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法C、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法D、心理測(cè)量法

88.日記描述法屬于

A、無結(jié)構(gòu)非參與觀察B、無結(jié)構(gòu)參與觀察C、有結(jié)構(gòu)、非參與式時(shí)間取樣觀察D、有結(jié)構(gòu)、非參與式事件取樣觀察

89.根據(jù)調(diào)查研究的目的可將教育調(diào)查法分為

A、團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查B、常模調(diào)查和比較調(diào)查C、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查D、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

90.在研究假設(shè)中,對(duì)“關(guān)于懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)在個(gè)性形成中的作用的研究”,這類課題的假設(shè)是

A、描述性假設(shè)B、解釋性假設(shè)C、方向性假設(shè)D、非方向性假設(shè)

91.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則，這說明其具有

A、方式的回溯性B、方法的綜合性C、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性D、加工對(duì)象的生動(dòng)性

92.教育專著屬于

A、教育事實(shí)研究報(bào)告B、教育理論研究成果C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告D、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

93.采用技術(shù)手段測(cè)定文獻(xiàn)載體的物理性質(zhì)，進(jìn)而判斷文獻(xiàn)的真?zhèn)危@屬于

A、外審法B、內(nèi)審法C、直覺法D、經(jīng)驗(yàn)法

94.教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因而具有

A、繼承性B、概括性和間接性C、多樣性和不確定性D、超前性

95.由樣本隨機(jī)波動(dòng)而產(chǎn)生的是

A、工作誤差B、樣本代表性誤差C、抽樣偏差D、抽樣誤差

96.對(duì)觀察對(duì)象某一方面的印象代替其他方面的印象,稱為

A、寬大效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、趨中效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

97.非智力因素屬于

A、負(fù)概念B、正概念C、關(guān)系概念D、屬性概念

98.下列屬于教育理論研究系統(tǒng)科學(xué)方法的是

A、歷史邏輯方法B、分析與綜合方法C、結(jié)構(gòu)與功能方法D、比較與分類方法

99.對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別屬于

A、外審法B、比較法C、內(nèi)審法D、辯證分析法

100.觀察者深入到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過共同活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察，這稱為

A、直接觀察B、間接觀察C、參與觀察D、非參與觀察

101.“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念是一個(gè)

A、非集合概念B、集合概念C、負(fù)概念D、關(guān)系概念

102.題項(xiàng)的答案是限定的，被調(diào)查者只需要依照情況做出選擇的問卷為

A、開放式問卷B、封閉式問卷C、半開放式問卷D、半封閉式問卷

103.直接觀察與間接觀察的主要區(qū)別在于

A、是否被觀察對(duì)象接納B、是否借助儀器設(shè)備C、是否有詳細(xì)的計(jì)劃D、是否在人工控制狀態(tài)下

104.根據(jù)復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為

A、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)B、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)C、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)D、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

105.建議每一位教師都來寫教育日記的學(xué)者是

A、蘇霍姆林斯基B、杜威C、赫爾巴特D、夸美紐斯

106.“啟發(fā)教學(xué)”與“接受教學(xué)”兩個(gè)概念屬于

A、同一關(guān)系B、真包含關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、對(duì)立關(guān)系

107.分析與綜合屬于教育理論研究的

A、歷史邏輯方法B、結(jié)構(gòu)與功能方法C、系統(tǒng)方法D、基本的邏輯思維方法

108.根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備可將教育觀察分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與觀察和非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察D、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

109.下列屬于教育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的主要工作是

A、形成科學(xué)事實(shí)B、形成科學(xué)理論C、選擇課題D、總結(jié)研究工作

110.《中國大百科全書·教育》屬于教育文獻(xiàn)中的

A、書籍B、教育報(bào)紙C、教育檔案D、教育期刊

111.與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)但與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的變量是

A、自變量B、無關(guān)變量C、因變量D、結(jié)果變量

112.教育工作者在教育實(shí)踐中獲得的從事教育活動(dòng)的有效知識(shí)、技能以及情感和情緒體驗(yàn)是

A、教育現(xiàn)象B、教育問題C、教育理論D、教育經(jīng)驗(yàn)

113.對(duì)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的模仿屬于

A、經(jīng)驗(yàn)的外演B、經(jīng)驗(yàn)的反思C、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化D、經(jīng)驗(yàn)的吸收

114.作為一種科學(xué)研究方法,教育實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)盡可能保證實(shí)驗(yàn)有較高的

A、科學(xué)性B、內(nèi)在效度C、外在效度D、可行性

115.問卷、量表一般在教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的

A、方法部分B、結(jié)果部分C、附錄部分D、討論部分

116.研究報(bào)告的引言部分一般不包括

A、問題的陳述B、研究背景C、被試D、假設(shè)

117.教育科學(xué)研究要能揭示因果關(guān)系，是指其具有

A、客觀性原則B、解釋性原則C、檢驗(yàn)性原則D、系統(tǒng)性原則

118.下列屬于主觀測(cè)量法的是

A、問題解答法B、推理測(cè)驗(yàn)法C、投射法D、分類測(cè)量法

119.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度可將問卷分為

A、送發(fā)問卷和郵寄問卷B、測(cè)量問卷和訪談問卷C、封閉式問卷和開放式問卷D、標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷

120.對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)屬于

A、經(jīng)驗(yàn)的外演B、經(jīng)驗(yàn)的吸收C、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化D、經(jīng)驗(yàn)的反思

121.下列屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是

A、單組僅后測(cè)設(shè)計(jì)B、隨機(jī)分組多因子設(shè)計(jì)C、隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)D、非隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

122.在研究假設(shè)中,對(duì)“思維能力上男女生有差異”這類課題的假設(shè)是

A、描述性假設(shè)B、解釋性假設(shè)C、非方向性假設(shè)D、方向性假設(shè)

123.通過假設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析,以形成教育科學(xué)理論為其研究目的是

A、教育觀察法B、教育調(diào)查法C、教育實(shí)驗(yàn)法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

124.發(fā)送問卷的回收率應(yīng)不低于

A、50%B、70%C、30%D、60%

125.下列關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)法特點(diǎn)的表述，正確的是

A、研究目的是為了獲取科學(xué)事實(shí)B、實(shí)驗(yàn)過程充滿了情感C、強(qiáng)調(diào)追求變量的精確度D、研究對(duì)象是靜態(tài)的事物

126.教育實(shí)驗(yàn)一般屬于

A、前實(shí)驗(yàn)B、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C、真實(shí)驗(yàn)D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

127.軼事記錄法屬于

A、無結(jié)構(gòu)參與觀察B、無結(jié)構(gòu)非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)參與觀察D、有結(jié)構(gòu)非參與觀察

128.對(duì)已取得的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)際策略進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)之修正和補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)，稱為

A、單因子實(shí)驗(yàn)B、多因子實(shí)驗(yàn)C、探索性實(shí)驗(yàn)D、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

129.研究人員的基本素養(yǎng)一般不包括

A、敬業(yè)精神B、毅力和勇氣C、直覺經(jīng)驗(yàn)D、知識(shí)結(jié)構(gòu)

130.根據(jù)獲得和搜集信息的方式可將教育調(diào)查法分為

A、團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查B、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查C、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查D、常模調(diào)查和比較調(diào)查

131.屬于教育科學(xué)研究實(shí)施階段主要工作的是

A、選擇抽樣方法B、制定行動(dòng)計(jì)劃C、構(gòu)思研究假設(shè)D、搜集整理資料

132.因樣本容量大小而產(chǎn)生的是

A、工作誤差B、概率誤差C、樣本代表性誤差D、抽樣誤差

133.關(guān)于教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究課題屬于

A、一級(jí)課題B、二級(jí)課題C、三級(jí)課題D、四級(jí)課題

134.對(duì)觀察對(duì)象在某一時(shí)間段發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件進(jìn)行全面觀察和記錄，這屬于

A、事件取樣觀察B、時(shí)間取樣觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察D、無結(jié)構(gòu)觀察

135.從一般推論個(gè)別的邏輯思維方法是

A、歸納B、演繹C、分析D、比較

136.根據(jù)發(fā)放方式可將問卷分為

A、標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷B、測(cè)量問卷和訪談問卷C、封閉式問卷和開放式問卷D、送發(fā)問卷和郵寄問卷

137.根據(jù)觀察是否直接參與被觀察者的活動(dòng)可將教育觀察分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與觀察和非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察D、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

138.描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)是

A、集中量數(shù)B、地位量數(shù)C、差異量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

139.日記描述法屬于

A、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式C、無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式D、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

140.根據(jù)觀察是否有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和指標(biāo)體系可將教育觀察分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與觀察和非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察D、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

141.根據(jù)教育調(diào)查研究的目的的不同,對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展水平的調(diào)查屬于

A、常模調(diào)查B、訪談?wù){(diào)查C、普遍調(diào)查D、抽樣調(diào)查

142.教育科學(xué)研究的根本特性是

A、問題性B、創(chuàng)造性C、規(guī)范性D、繼承性

143.由于教育科學(xué)研究涉及的教育對(duì)象是學(xué)生所以必須考慮教育科研的教育性和

A、規(guī)范性B、倫理性C、合理性D、創(chuàng)新性

144.描述一組數(shù)據(jù)的離中趨勢(shì)的量數(shù)是

A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

145.在內(nèi)容上大多與社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān),偏重于解決較為重大的實(shí)踐問題和一些應(yīng)用性較強(qiáng)的重大理論問題。這類課題一般稱為

A、理論性課題B、縱向課題C、橫向課題D、應(yīng)用性課題

146.深入了解被測(cè)者在各項(xiàng)能力中所擅長的方面及未來發(fā)展傾向,以發(fā)現(xiàn)被測(cè)者的潛力,為今后的發(fā)展和努力提供參考的測(cè)驗(yàn)是

A、成就測(cè)驗(yàn)B、能力傾向測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智力測(cè)驗(yàn)

147.反映一類事物組成的特征，如“全面發(fā)展教育”，這種概念屬于

A、集合概念B、非集合概念C、關(guān)系概念D、抽象概念

148.分析同一位自然教師在懸殊較大的兩種課型教學(xué)時(shí)的語言、教學(xué)方法上的不同風(fēng)格,可采用

A、A—模式B、A—X—模式C、A—X—Y模式D、A—B—X模式

149.下列適合表示連續(xù)性數(shù)據(jù)次數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)圖為

A、曲線圖B、圓形圖C、散點(diǎn)圖D、直方圖

150.標(biāo)準(zhǔn)差是一種

A、相關(guān)量數(shù)B、集中量數(shù)C、地位量數(shù)D、差異量數(shù)

151.按統(tǒng)計(jì)慣例,稱為大樣本的樣本單位數(shù)應(yīng)達(dá)到或超過

A、50個(gè)B、40個(gè)C、30個(gè)D、20個(gè)

152.下列屬于差異量數(shù)的是

A、平均數(shù)B、平均差C、加權(quán)平均數(shù)D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

153.工作誤差是

A、樣本代表性產(chǎn)生的B、抽取樣本方法不同造成的C、樣本隨機(jī)波動(dòng)產(chǎn)生的D、抽樣失誤造成的

154.“認(rèn)知因素”與“智力因素”兩個(gè)概念屬于

A、對(duì)立關(guān)系B、真包含關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、同一關(guān)系

155.教育理論研究要通過抽象思維把握教育規(guī)律，因而具有

A、多樣性和不確定性B、概括性和間接性C、繼承性D、超前性

156.通過分析綜合提出新觀點(diǎn)、新理論的學(xué)術(shù)論文屬于

A、應(yīng)用型B、理論探討型C、綜合論述型D、預(yù)測(cè)型

157.下列屬于教育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段主要工作的是

A、研究設(shè)計(jì)B、搜集資料C、分析事實(shí)D、得出研究結(jié)論

158.使用的概念應(yīng)該能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量，是指教育科學(xué)研究的

A、客觀性原則B、操作性原則C、公共性原則D、系統(tǒng)性原則

159.在研究假設(shè)中,對(duì)“思維能力上男生的推理能力比女生強(qiáng)”,這類課題的假設(shè)是

A、描述性假設(shè)B、方向性假設(shè)C、非方向性假設(shè)D、解釋性假設(shè)

160.在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí),要做出研究結(jié)論,問卷回收率應(yīng)達(dá)到

A、30%以上B、50%以上C、60%以上D、70%以上

161.研究假設(shè)只能是肯定陳述句。

A、正確B、錯(cuò)誤

162.統(tǒng)計(jì)圖是用點(diǎn)、線、面等繪制而成，以表示數(shù)量間關(guān)系的工具。

A、正確B、錯(cuò)誤

163.二次量化法是一種客觀測(cè)量方法。

A、正確B、錯(cuò)誤

164.內(nèi)容分析法是一種接觸性的研究方法。

A、正確B、錯(cuò)誤

165.二次量化法

166.(論述題)結(jié)合實(shí)際論述教育觀察中寫現(xiàn)場(chǎng)筆記的基本要求。

167.實(shí)驗(yàn)的外在效度

168.自變量的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題?

169.簡述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義。

170.概率

171.整群抽樣

172.為什么要重視文獻(xiàn)檢索?

173.兒童訪談時(shí)要注意哪些問題?

174.結(jié)合實(shí)際論述做教育現(xiàn)場(chǎng)記錄的主要方式。

175.演繹假設(shè)

176.內(nèi)容分析法

177.相關(guān)系數(shù)

178.先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)有哪些衡量標(biāo)準(zhǔn)?

179.簡述內(nèi)容分析法實(shí)施的步驟。

180.教育科學(xué)研究的操作性原則有哪些?

181.試論形成教育理論的研究方法。

182.科研群體

183.一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?

184.歸納假設(shè)

185.合理的科研群體層次結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些方面?

186.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)有哪些?

187.自陳量表法

188.教育理論研究有哪些功能?

189.建立教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循哪些要求?

190.在小學(xué)教育科研中如何發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確定課題?

191.教育理論研究的基本過程是什么?

192.簡述研究者個(gè)體研究能力的構(gòu)成。

193.測(cè)量

194.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

195.文獻(xiàn)整理的方法有哪些?

196.簡述問卷設(shè)計(jì)中問題表述的要求。

197.下面是某班一組學(xué)生某次考試成績,請(qǐng)計(jì)算其方差。（請(qǐng)保留整數(shù),四舍五入）80,76,69,85,90,70

198.李吉林老師是我國著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人。她長期堅(jiān)持教學(xué)改革,創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系,得到了大家的高度評(píng)價(jià)。李吉林老師在對(duì)情境教學(xué)的研究過程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的無結(jié)構(gòu)參與式觀察。她記述中寫到:“在把兒童帶入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展,內(nèi)容的需要,應(yīng)使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情景,讓兒童感到‘情境即在眼前’,‘我即在情境中?！?/p>

199.（論述題)結(jié)合具體案例論述在教育實(shí)驗(yàn)中如何控制無關(guān)變量。

1.答案A

解析理論性課題又被稱為基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。P35

2.答案D

解析這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報(bào)告、進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評(píng)鑒等等，這些將在本書第十章展開敘述。P23

3.答案D

解析真實(shí)驗(yàn)是指按照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性要求,機(jī)地選擇和分配被試,能系統(tǒng)有序地操縱自變量,完全控制無關(guān)變量和誤差來源,結(jié)論可靠的實(shí)驗(yàn)。在教育實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)教師水平、學(xué)生背景、學(xué)?；虬嗉?jí)環(huán)境、師生關(guān)系、師生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的心態(tài)等作為無關(guān)變量時(shí),要把它們控制到完全相同的程度是不可能的。教育實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)真實(shí)驗(yàn)的特征和要求,幾乎是一種理想。P143

4.答案C

解析展開來說，教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。P5

5.答案D

解析比較與分類方法屬于教育理論研究基本邏輯思維方法。

6.答案D

解析個(gè)別訪談是指由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談的調(diào)查。p123

7.答案A

解析二次量化法是指先用自然語言定性描述被測(cè)量內(nèi)容的不同等級(jí),然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述的方法。p131

8.答案D

解析參考文獻(xiàn)的一般排列方式如下:期刊,依次列出作者姓名、文章標(biāo)題、期刊刊名和期號(hào);書籍,依次列出作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間及頁碼。P271

9.答案A

解析前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見的三種模式是單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)和固定組比較設(shè)計(jì)。

10.答案C

解析無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。P141

11.答案D

解析引言一般在研究報(bào)告的主體部分。

12.答案D

解析系統(tǒng)抽樣又叫等距抽樣，是指將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來，然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法。p246

13.答案A

解析前言。要求清楚地交待調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和所采用的方法。還要說明調(diào)查的基本情況，如調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、取樣等。另外，對(duì)開展本次調(diào)查的有利條件和不利因素也可作些簡單分析。P272

14.答案C

解析布魯姆美國教育心理學(xué)家,首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。

15.答案B

解析定性評(píng)價(jià)主要是按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果作出評(píng)語式的鑒定。P281

16.答案B

解析我國小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國前艾偉的漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn),其后,小學(xué)學(xué)科教學(xué)的改革相對(duì)較為活躍。p9

17.答案C

解析前言。要求清楚地交待調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和所采用的方法。還要說明調(diào)查的基本情況，如調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、取樣等。另外，對(duì)開展本次調(diào)查的有利條件和不利因素也可作些簡單分析。P272

18.答案A

解析在“集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)效果的比較實(shí)驗(yàn)”中，人們可能提岀“集中復(fù)習(xí)比分散復(fù)習(xí)的效果好”這一實(shí)驗(yàn)假設(shè)，從該實(shí)驗(yàn)假設(shè)中可見，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)是條件，復(fù)習(xí)效果是結(jié)果，因而，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量就是復(fù)習(xí)時(shí)間分配方法。P153

19.答案B

解析于教育事實(shí)的研究又可分為描述研究和實(shí)驗(yàn)研究。P266

20.答案B

解析描述性假設(shè)是指科學(xué)探索的最初階段，描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)、向我們提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。P55

21.答案B

解析學(xué)術(shù)論文的預(yù)測(cè)性體現(xiàn)在以實(shí)證材料和理論原理為依據(jù)指出未來的發(fā)展趨勢(shì)。

22.答案A

解析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指以驗(yàn)證已經(jīng)取得的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐策略為目的的實(shí)驗(yàn)。P144

23.答案D

解析根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的多少可將教育調(diào)查法分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查。

24.答案C

解析主觀測(cè)量是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的績效進(jìn)行主觀判斷，而給予相應(yīng)結(jié)果的方法。投射法:向受測(cè)試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分析其反應(yīng)，然后推斷其人格特征。

25.答案A

解析綜合論述型：針對(duì)實(shí)際工作或?qū)W術(shù)界已經(jīng)提出的問題，從歷史和現(xiàn)狀等角度加以綜合概括，說明研究脈絡(luò)，分析難點(diǎn)，探明進(jìn)一步研究的方向。

26.答案B

解析在研究對(duì)象上，教育調(diào)查法是以活動(dòng)形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象的。

27.答案D

解析教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而具有繼承性。

28.答案C

解析非結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)址Q為非定向訪談，是指只有一個(gè)粗略的訪談提綱，對(duì)訪談過程沒有嚴(yán)格規(guī)定的訪談?wù){(diào)查。P122

29.答案A

解析學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育問題，是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育問題?？傊?，是已經(jīng)引起研究者關(guān)注的教育問題。P12

30.答案C

解析《中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的教育檔案。

31.答案A

解析目前人們已運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行抽樣以克服隨機(jī)抽樣的這個(gè)弱點(diǎn)。p246

32.答案A

解析形成科學(xué)事實(shí)的方法：（1）搜集事實(shí)材料的方法A.以活動(dòng)為對(duì)象搜集事實(shí)材料的方法有：觀察、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案追蹤、實(shí)驗(yàn)等等；B.以文獻(xiàn)為對(duì)象搜集事實(shí)材料的方法有：文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法。（2）整理事實(shí)材料的方法A.描述統(tǒng)計(jì)的方法，主要有圖示法、表列法、集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等；B.推斷統(tǒng)計(jì)的方法，主要有平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。P31

33.答案B

解析正規(guī)教育是指由教育部門認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)所提供的有目的、有組織、有計(jì)劃、由專職人員承擔(dān)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動(dòng)，有一定的入學(xué)條件和規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通常在教室(課堂)環(huán)境中進(jìn)行，使用規(guī)定的教學(xué)大綱、教材，其特點(diǎn)是統(tǒng)一性、連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。非正式教育是指每個(gè)人從日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境(家庭、工作單位、社會(huì))中學(xué)習(xí)和積累知識(shí)技能，形成態(tài)度和見識(shí)的無組織、無系統(tǒng)的終身過程?！罢?guī)教育”與“非正規(guī)教育”兩個(gè)概念屬于矛盾關(guān)系。

34.答案A

解析有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式指的是根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察記錄表對(duì)師生行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)歸類的觀察。無結(jié)構(gòu)性觀察是對(duì)研究問題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟沒有預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。

35.答案C

解析20世紀(jì)20年代以來，在中國，陶行知進(jìn)行了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)、晏陽初開展了平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、梁漱溟實(shí)施了鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)。P136

36.答案B

解析教育科學(xué)研究的基本原則:1、客觀性原則2、操作性原則3、系統(tǒng)性原則4、公共性原則5、檢驗(yàn)性原則

。其中，教育科學(xué)研究的公共性原則要求用明確的符號(hào)表達(dá)研究成果。

37.答案A

解析專題調(diào)查是一種調(diào)查內(nèi)容較窄,僅涉及一兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查,或者是指僅就教育現(xiàn)象中的某個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查。如關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查、教師工作態(tài)度的調(diào)查等。p103

38.答案A

解析教育理論研究要從多個(gè)角度進(jìn)行考察，因而具有多樣性和不確定性。

39.答案A

解析工作誤差是指在抽樣、研究和統(tǒng)計(jì)處理過程中,由于工作上的疏忽或失誤而造成的誤差。要控制工作誤差,就要認(rèn)真地根據(jù)科學(xué)方法來組織抽樣研究工作。P244

40.答案A

解析一份問卷中問題的數(shù)量一般在50道左右。

41.答案C

解析橫向課題是指各級(jí)政府及政府職能部門、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等委托研究的課題(已確認(rèn)為國家級(jí)課題、省部級(jí)課題、校級(jí)課題的除外)，包括科學(xué)研究類、技術(shù)攻關(guān)類、決策論證類、設(shè)計(jì)策劃類、軟件開發(fā)類等。

42.答案A

解析理論性課題又被稱為基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。P35

43.答案B

解析定性評(píng)價(jià)主要是按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果作出評(píng)語式的鑒定。P281

44.答案C

解析教育研究中的二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括者其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)，如書目、題錄、文摘、索引等出版物。P183

45.答案B

解析分類也是一種常用的思維方法，是指在比較的基礎(chǔ)上，將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng)。P219

46.答案C

解析凡是那些對(duì)構(gòu)成教育科學(xué)理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等作突破性研究的課題都屬于一級(jí)課題。P35

47.答案A

解析零次文獻(xiàn)通常叫作第一手文獻(xiàn),是指經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描寫,是未經(jīng)發(fā)表和修飾的最原始的教育原始文獻(xiàn),如未發(fā)表的書信、手稿、討論稿、草案和原始記錄等。p182

48.答案C

解析軼事記錄法一般用于無結(jié)構(gòu)非參與式觀察。

49.答案A

解析歸納法是從個(gè)別推論一般。

50.答案C

解析根據(jù)問題的表述形式可將問卷分為封閉式問卷和開放式問卷。

51.答案D

解析教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維方法對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)。所謂經(jīng)驗(yàn)思維方法，是相對(duì)于理論思維方法而言的，具體地說，就是人們運(yùn)用生活的親白感受、實(shí)踐的直接知識(shí)乃至傳統(tǒng)的習(xí)慣觀點(diǎn)等進(jìn)行思維活動(dòng)方法，其功能主要在于認(rèn)識(shí)和把握具體事物及其外部聯(lián)系。P166

52.答案C

解析事實(shí)命題一般是由認(rèn)識(shí)主體或研究主體對(duì)客觀事物直接的描述而構(gòu)成的，是客觀事物靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的本來狀態(tài)和特征在認(rèn)識(shí)主體頭腦中的直接反應(yīng)。事實(shí)命題的基本形式是“是什么”或“不是什么”，即對(duì)客觀事物作直接陳述。P208

53.答案C

解析A-B-X模式：A、B分別表示兩個(gè)不同的資料來源,然后都以X為內(nèi)容變量,分別對(duì)取自不同總體的兩個(gè)樣本作內(nèi)容分析,最后將分析結(jié)果進(jìn)行比較。例如對(duì)大陸和香港兩地的小學(xué)語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行比較研究。p197

54.答案D

解析主觀反應(yīng)測(cè)量法有：投射法、自陳量表法等。P132

55.答案B

解析問卷調(diào)查法的缺點(diǎn)：第一,問卷調(diào)查的結(jié)果完全取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。第二,由于局限于書面文字,問卷調(diào)查法對(duì)文盲和文化程度不高的對(duì)象難以進(jìn)行調(diào)查。第三，調(diào)查過程不深入，難以發(fā)揮調(diào)杳者的主動(dòng)性。P108-P109

56.答案A

解析間接推廣是將先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)制成書面材料、視聽資料或軟件的形式,通過各種組織、傳播媒介、大眾活動(dòng)的廣泛宣傳,擴(kuò)大影響,促使先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以傳播實(shí)施。P176

57.答案B

解析次數(shù)分布表是描述一群數(shù)據(jù)中每一數(shù)值、一組數(shù)值或某一段數(shù)值內(nèi)數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。P228

58.答案D

解析地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，就叫地位量數(shù)。常用的地位量數(shù)有標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)、百分位數(shù)等。

59.答案B

解析基本的邏輯思維方法：（1）比較與分類；（2）分析與綜合；（3）歸納、演繹和類比。P326

60.答案A

解析定標(biāo)抽樣又稱有目的抽樣、依意抽樣、鑒定抽樣或判斷抽樣。它是根據(jù)研究者對(duì)所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進(jìn)行抽樣的方法。P249

61.答案C

解析第二種模式:A-X-S模式。這一模式中的“S”表示情境,意即以情境為取樣標(biāo)準(zhǔn),比如從不同場(chǎng)合(老師在場(chǎng)和不在場(chǎng))中抽取學(xué)生的行為表現(xiàn)資料進(jìn)行比較和分析。P197

62.答案A

解析實(shí)驗(yàn)觀察法(Experimentalobservation是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)的觀察。P67

63.答案B

解析標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式為：因此小明的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：Z=(83-78)/10=0.5。

64.答案D

解析根據(jù)假設(shè)的復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

65.答案C

解析真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式比較多，可分為：1.隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。2、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組控制組多因子前后測(cè)設(shè)計(jì)。P150-P151

66.答案C

解析近些年,國內(nèi)關(guān)于教學(xué)過程優(yōu)化理論的研究,思想品德教育模式構(gòu)建的研究,以及教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力之間的關(guān)系的研究等課題,都屬于第二級(jí)課題。P35

67.答案A

解析集中量數(shù)描述所搜集到的資料里各分?jǐn)?shù)之集中情形的最佳代表值，也是描述一個(gè)團(tuán)體中心位置的一個(gè)數(shù)值。集中量數(shù)有多種，包括算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)等。

68.答案C

解析根據(jù)假設(shè)的形成邏輯可以將研究假設(shè)分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)。

69.答案A

解析教育科學(xué)研究的實(shí)施階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得岀研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。P23

70.答案D

解析為了比較而研究的他人曾經(jīng)提出與完成過的課題,叫再生性課題這類課題不是簡單地重復(fù)他人已經(jīng)搞清楚了的問題,而是在不同的時(shí)間、地點(diǎn)等條件下,對(duì)他人已經(jīng)完成的課題及其規(guī)定的同類對(duì)象進(jìn)行再調(diào)查與再研究。如暗示教學(xué)法、綱要信號(hào)法、發(fā)現(xiàn)法、探究——研討法等的引進(jìn)。這類課題本身沒有創(chuàng)造性,但課題具體展開后獨(dú)立得出的結(jié)論,同他人研究的結(jié)論有比較意義,也使老課題在新的背景下獲得再生。開展再生性課題研究,使用與他人相同的方法,可以檢驗(yàn)他人的研究結(jié)論。P37

71.答案D

解析教育科研成果:是教育科學(xué)研究者運(yùn)用科學(xué)研究方法，利用已有的知識(shí)，經(jīng)過腦力勞動(dòng)——智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家認(rèn)定的增值知識(shí)。P266

72.答案A

解析分類測(cè)量法是根據(jù)一定的相對(duì)客觀和統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)被測(cè)對(duì)象作定性分類,從而獲得類別量數(shù)的方法。

73.答案C

解析因此,人們認(rèn)為,教育實(shí)驗(yàn)一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。

74.答案C

解析中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的教育檔案類。

75.答案C

解析分析和綜合是形成科學(xué)理論的方法。

76.答案A

解析隨機(jī)抽樣就是指在抽取樣本時(shí)，總體中的每一個(gè)個(gè)體都有相等的被抽取的機(jī)會(huì)，而且每個(gè)個(gè)體的選擇與其他個(gè)體的選擇之間沒有必然聯(lián)系，也就是說，每個(gè)樣本個(gè)體都是被獨(dú)立地抽取的?！俺楹灧ā被颉白ヴb法”，這種抽取樣本的方式其實(shí)質(zhì)是隨機(jī)抽樣。P245

77.答案C

解析經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化是從對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的熟練運(yùn)用開始的。它在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思的基礎(chǔ)上通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際演練而達(dá)到的對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)連貫實(shí)施的運(yùn)用程度。

78.答案C

解析根據(jù)研究變量之間關(guān)系的明確程度，研究假設(shè)可以分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。

79.答案A

解析根據(jù)調(diào)查對(duì)象總體范圍的多少可將教育調(diào)查法分為普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。

80.答案B

解析開放式問卷是指只提出問題，不提供和限定答案，由被調(diào)查者按自己的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)回答問題的問卷。

81.答案D

解析在中國，陶行知進(jìn)行了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)、晏陽初開展了平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、梁漱溟實(shí)施了鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)。P136

82.答案B

解析真包含關(guān)系,即一個(gè)概念的外延包含著另一概念的全部外延,且后者僅僅是前者的一部分。外延較大的概念稱為屬概念,外延較小的概念稱為種概念,屬概念對(duì)種概念的關(guān)系是真包含關(guān)系(屬種關(guān)系),種概念對(duì)屬概念的關(guān)系是真包含于關(guān)系(種屬關(guān)系)如“教育者”與“教師”、“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”。在理論體系中,具有真包含關(guān)系或真包含于關(guān)系的兩個(gè)概念不應(yīng)相提并論,它們的關(guān)系不是并列關(guān)系。P205

83.答案A

解析20世紀(jì)20年代,在中國，陶行知進(jìn)行了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn),晏陽初開展了平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn),梁漱溟實(shí)施了鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)。p136

84.答案B

解析經(jīng)驗(yàn)的反思是指在對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對(duì)絕對(duì)值使用過程的思考和總結(jié)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)自身的再認(rèn)識(shí)。P176

85.答案D

解析第三級(jí)理論研究課題指對(duì)教育理論中個(gè)別原理、概念等作出修正或更詳細(xì)說明的研究課題。P36

86.答案D

解析在時(shí)間上,一份問卷作答時(shí)間一般應(yīng)在30分鐘左右為宜,問題的數(shù)量一般應(yīng)在50道左右。P118

87.答案C

解析科學(xué)實(shí)驗(yàn)法最早由英國哲學(xué)家羅吉爾.培根(RogerBacon1214~1292)提出。P135

88.答案A

解析在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的記錄。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在記錄無結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時(shí),往往采用兩種方式:一是日記描述法,二是軼事記錄法。p89

89.答案B

解析根據(jù)調(diào)查研究的目的的不同,可將教育調(diào)查法分為常模調(diào)查與比較調(diào)查兩種類型。P101

90.答案D

解析關(guān)于懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)在個(gè)性形成中的作用的研究，家庭教育對(duì)兒童智力發(fā)展影響的研究等等，這類課題的假設(shè)就是非方向性研究假設(shè)。P55

91.答案C

解析教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則，這說明其具有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性。

92.答案B

解析教育專著屬于教育理論研究成果。

93.答案A

解析外審法是指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別，外審還可以通過技術(shù)手段測(cè)定文獻(xiàn)物質(zhì)載體的物理性質(zhì)來判斷文獻(xiàn)形成的年代，如紙質(zhì)、手稿上墨水的褪色程度，或同位素的衰變程度來確定。P191-192

94.答案A

解析教育理論研究的繼承性體現(xiàn)在教育理論研究都是在過去已有的理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的。

95.答案D

解析抽樣誤差是指用樣本統(tǒng)計(jì)值與被推斷的總體參數(shù)出現(xiàn)的偏差。主要包括:樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)之差,樣本成數(shù)與總體成數(shù)之差。

96.答案B

解析觀察者以對(duì)觀察對(duì)象某一方面的印象代替其他方面的印象的主觀傾向稱為暈輪效應(yīng)。p87

97.答案A

解析負(fù)概念往往帶有“不”、“非”、“無”等否定詞,如“非智力因素”、“非認(rèn)知因素”、“非形式化教育”、“無意識(shí)”等就是負(fù)概念。P203

98.答案C

解析教育理論研究系統(tǒng)科學(xué)方法是結(jié)構(gòu)與功能方法。

99.答案C

解析內(nèi)審指對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。

100.答案C

解析參與觀察法是指觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。P69

101.答案B

解析“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念是一個(gè)集合概念，它實(shí)際是由“德育”、“智育”、“體育”、“美育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”等概念組合而成，每一種教育都是全面發(fā)展教育的一部分而不是全部，每一種教育都不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

102.答案B

解析封閉式問卷是指對(duì)調(diào)查問題的答案作了肯定或否定、分等級(jí)或分層次限定的問卷。封閉式問卷一般只要求被調(diào)查者從所限定的答案中作出選擇。題項(xiàng)的答案是限定的，被調(diào)查者只需要依照情況做出選擇。P109

103.答案B

解析直接觀察與間接觀察的主要區(qū)別在于是否借助儀器設(shè)備。

104.答案A

解析按假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可以把研究假設(shè)分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。做這樣的區(qū)分，其實(shí)也是對(duì)研究假設(shè)形成發(fā)展三階段的一種刻畫。P55

105.答案A

解析蘇霍姆林斯基就提出:“建議每一位教師都來寫教育日記。P89

106.答案D

解析對(duì)立關(guān)系，是指概念間的外延互相排斥，并且其外延之和不能窮盡鄰近屬概念外延的關(guān)系。如“傳統(tǒng)教育”與“現(xiàn)代教育”、“啟發(fā)教學(xué)”與“接受教學(xué)”就是兩對(duì)具有對(duì)立關(guān)系的概念。P205

107.答案D

解析分析與綜合方法是教育理論研究的基本的邏輯思維方法。

108.答案A

解析根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備可將教育觀察分為直接觀察和間接觀察。

109.答案C

解析:教育科學(xué)研究的一般過程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。各階段的主要工作及實(shí)施要領(lǐng)如下:（1）教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段：這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，制定工作計(jì)劃要周密。（2）教育科學(xué)研究的實(shí)施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。（3）教育科學(xué)研究的總結(jié)評(píng)價(jià)階段：這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報(bào)告、進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評(píng)鑒等等。p22

110.答案A

解析《中國大百科全書·教育》屬于教育文獻(xiàn)中的書籍。

111.答案B

解析無關(guān)變量是指實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的除自變量以外，一切可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素了，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但是與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)。

112.答案D

解析教育經(jīng)驗(yàn)是指教育工作者在教育實(shí)踐中獲得的從事教育活動(dòng)的有效知識(shí)、技能以及情感和情緒體驗(yàn)。p165

113.答案A

解析經(jīng)驗(yàn)的外演是指經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)知,被了解后,學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解所進(jìn)行的方法操作和實(shí)際運(yùn)用。它包括模仿、重演和試用三種具體形式。它通過學(xué)習(xí)者自己的實(shí)用體驗(yàn)而達(dá)到對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的初步掌握。P176

114.答案B

解析當(dāng)然，作為一種科學(xué)研究方法，教育實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)盡可能保證實(shí)驗(yàn)有較高的內(nèi)在效度。

115.答案C

解析問卷、量表一般在教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的附錄部分。p274

116.答案C

解析引言，起始于新的一頁，不需要其他標(biāo)號(hào)。一個(gè)良好的引言有三個(gè)成分：（1）問題的陳述；（2）背景/文獻(xiàn)綜述；（3）目的和理由/假設(shè)。P269-270

117.答案B

解析解釋性原則,即能達(dá)到探索客觀規(guī)律的目的，揭示因果聯(lián)系，使其成為認(rèn)識(shí)深化的知識(shí)基礎(chǔ)。P25

118.答案C

解析

主觀測(cè)量是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的績效進(jìn)行主觀判斷，而給予相應(yīng)結(jié)果的方法。投射法:向受測(cè)試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分析其反應(yīng)，然后推斷其人格特征。

119.答案D

解析根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度可將問卷分為標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷。

120.答案D

解析經(jīng)驗(yàn)的反思是指在對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上,對(duì)絕對(duì)值使用過程的思考和總結(jié),是對(duì)經(jīng)驗(yàn)自身的再認(rèn)識(shí)。P176

121.答案D

解析準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式也有多種，其中較普遍的典型形式是：非隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。P149

122.答案C

解析非方向性的假設(shè),只是簡單地指出那里存在一個(gè)相關(guān)或差異,如“思維能力上男女生有差異”。p54

123.答案C

解析教育實(shí)驗(yàn)法的研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實(shí),而是為了通過假設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析,形成教育的科學(xué)理論。p139

124.答案B

解析發(fā)送問卷的回收率應(yīng)不低于70%，郵寄問卷的回收率應(yīng)不低于50%。p119

125.答案B

解析由于教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的特殊性,使得教育實(shí)驗(yàn)法具有與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、教育研究的其他方法明顯不同的特性:(1)教育實(shí)驗(yàn)是在一定的社會(huì)關(guān)系和生動(dòng)的教育情境中進(jìn)行,具有強(qiáng)烈的社會(huì)性;(2)教育實(shí)驗(yàn)是一種充滿了情感、思想和教育價(jià)值觀的研究活動(dòng),表現(xiàn)出研究者和被試的積極主動(dòng)性;(3)教育現(xiàn)象具有模糊性和整體性,要求教育實(shí)驗(yàn)必須用整體的觀點(diǎn)和綜合性方法處理教育變量。

126.答案B

解析準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。

127.答案B

解析在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的記錄。P89

128.答案D

解析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指以驗(yàn)證已經(jīng)取得的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐策略為目的的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)已有成果進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)其合理性程度，并對(duì)之加以修正或補(bǔ)充，或者對(duì)已有的兩種教育活動(dòng)方式的效果加以比較實(shí)驗(yàn)研究。例如，“關(guān)于某某地區(qū)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究”、“集中識(shí)字與分散識(shí)字的比較實(shí)驗(yàn)”等。P144

129.答案C

解析在科學(xué)研究中，工具、手段本身是無生命的任人操作的，賦予科研方法以生命和力量的是那些運(yùn)用它們實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)追求的主體——科研工作者，研究人員的基本修養(yǎng)有：敬業(yè)精神；毅力和勇氣；知識(shí)結(jié)構(gòu)。P19-20

130.答案B

解析根據(jù)調(diào)查獲得和搜集信息的方式不同,可把教育調(diào)查法分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種不同的類型。P102

131.答案D

解析教育科學(xué)研究的實(shí)施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理念。得出研究結(jié)論以后．還要撰寫研究報(bào)告。

132.答案C

解析代表性誤差在用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷時(shí)所產(chǎn)生的隨機(jī)誤差。無法消除，但事先可以進(jìn)行控制或計(jì)算。產(chǎn)生原因：（1）抽取樣本時(shí)沒有遵循隨機(jī)原則（2）樣本結(jié)構(gòu)與總體結(jié)構(gòu)存在差異（3）樣本容量不足等。

133.答案A

解析關(guān)于教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究課題屬于一級(jí)課題。

134.答案B

解析時(shí)間取樣觀察法是指在選定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，對(duì)觀察對(duì)象在這一時(shí)間段或這一時(shí)刻發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件作全面的觀察和記錄這種觀察法可以隨機(jī)選取時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。P71

135.答案B

解析歸納與演繹是最初的也是最基本的思維方法。歸納是從個(gè)別到一般的方法，即從個(gè)別事實(shí)中概括出一般原理。演繹是從一般到個(gè)別的方法，即從一般原理推論出個(gè)別結(jié)論。p221

136.答案D

解析根據(jù)通過問卷搜集資料的方式，把問卷分為送發(fā)冋卷和郵寄問卷。P110

137.答案B

解析根據(jù)觀察是否直接參與被觀察者的活動(dòng)可將教育觀察分為參與觀察和非參與觀察。

138.答案D

解析相關(guān)系數(shù)是描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)。p239

139.答案D

解析在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的記錄。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在記錄無結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時(shí),往往采用兩種方式:一是日記描述法,二是軼事記錄法。P89

140.答案C

解析根據(jù)觀察是否有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和指標(biāo)體系，可以將教育觀察分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。

141.答案A

解析常模調(diào)查是指目的在于了解教育要素以及教育活動(dòng)等方面的一般狀況的調(diào)查。

142.答案B

解析教育科學(xué)研究同樣是由教育問題所引導(dǎo)并圍繞教育問題而展開的；創(chuàng)造性同樣是其根本特性，即沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新效果的教育研究是毫無價(jià)值的研究。P6

143.答案B

解析由于教育科學(xué)研究涉及教育對(duì)象——學(xué)生，所以必須考慮教育科研的教育性、倫理性原則。P6

144.答案B

解析差異量數(shù)就是描述一組數(shù)據(jù)的離中趨勢(shì)的量數(shù)。P234

145.答案B

解析縱向課題在內(nèi)容上大多與社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān),偏重于解決較為重大的實(shí)踐問題和一些應(yīng)用性較強(qiáng)的重大理論問題。p34

146.答案B

解析能力傾向測(cè)驗(yàn)的目的是深入了解被測(cè)者在各項(xiàng)能力中所擅長的方面以及未來發(fā)展傾向，以發(fā)現(xiàn)被測(cè)者的潛力，為今后的發(fā)展和努力提供參考。P129

147.答案A

解析如果一個(gè)概念所反映的是一類事物組成的集合體的特征，即它的外延只有一個(gè)分子，而集合體中的每一個(gè)個(gè)體并不具有該集合體的屬性，那么這個(gè)概念就是集合概念，如“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念就是一個(gè)集合概念，它實(shí)際是由“德育”、“智育”、“體育”、“美育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”等概念組合而成，各育是全面發(fā)展教育的一部分而不是全部，每一育不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

148.答案C

解析第三種模式:A-X-Y模式：比如分析同一位自然教師在懸殊較大的兩種課型(例如科學(xué)討論課和科學(xué)考察課)教學(xué)時(shí)的語言、教學(xué)方法上的不同風(fēng)格。P197

149.答案D

解析直方圖是在直角坐標(biāo)系中用寬度相同的長方形（又稱“直條”）表示連續(xù)性數(shù)據(jù)次數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)圖。P229

150.答案D

解析差異量數(shù)亦稱變異量數(shù)，又稱離散趨勢(shì)量數(shù)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念之一，指表示樣本數(shù)據(jù)偏離中間數(shù)值的趨勢(shì)的量數(shù)，或者說它是反映樣本頻率分布離散程度的量數(shù)。常見的差異量有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、四分差、百分差等。

151.答案C

解析按統(tǒng)計(jì)慣例,樣本單位數(shù)達(dá)到或超過30個(gè)稱為大樣本,低于30的樣本便稱為小樣本。P60

152.答案B

解析差異量數(shù)亦稱變異量數(shù)，又稱離散趨勢(shì)量數(shù)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念之一，指表示樣本數(shù)據(jù)偏離中間數(shù)值的趨勢(shì)的量數(shù)，或者說它是反映樣本頻率分布離散程度的量數(shù)。常見的差異量有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、四分差、百分差等。

153.答案D

解析工作誤差是指在抽樣、研究和統(tǒng)計(jì)處理過程中,由于工作上的疏忽或失誤而造成的誤差。P244

154.答案D

解析同一關(guān)系，即概念間的外延是完全重合而內(nèi)涵相近的。具有同一關(guān)系的概念反映同一個(gè)或同一類對(duì)象，如“認(rèn)知因素”與“智力因素”、“教育”與“教養(yǎng)”等。具有同一關(guān)系的概念在理論陳述中一般可以互相代替使用。不具有同一關(guān)系的概念不能互相代替使用，否則就會(huì)犯混淆概念的邏輯錯(cuò)誤。P205

155.答案B

解析教育理論研究要通過抽象思維把握教育規(guī)律，因而具有概括性和間接性。

156.答案B

解析理論探討型：對(duì)教育發(fā)展及學(xué)科建設(shè)中的重要課題，運(yùn)用有關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)實(shí)材料，通過分析綜合、推理論證，提岀新觀點(diǎn)、新理論。

157.答案A

解析教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段：在這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)。制定工作計(jì)劃要周密。

158.答案B

解析使用的概念應(yīng)該能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量，是指教育科學(xué)研究的操作性原則。

159.答案B

解析方向性假設(shè),指出相關(guān)或差異的特點(diǎn),如“思維能力上男生的推理能力比女生強(qiáng)”。P54

160.答案D

解析問卷回收率在70%以上時(shí)，方可作岀研究結(jié)論。P119

161.答案B

解析研究假設(shè)必須是陳述句，包括肯定和否定陳述句，但不能是疑問句。

162.答案A

解析統(tǒng)計(jì)圖是一種幾何圖形，用點(diǎn)、線、面等繪制而成，用以表示數(shù)量間關(guān)系及其變動(dòng)關(guān)系。

163.答案A

解析二次最化法是先用語言描述被測(cè)量內(nèi)容的不同等級(jí)，然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述的方法，屬于客觀測(cè)量法。

164.答案B

解析內(nèi)容分析法不需要直接接觸教育實(shí)踐過程中的人和事，屬于非接觸性方法。

165.答案

二次量化是指對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象進(jìn)行間接的定量刻畫，即先定性描述后再定量刻畫的量化形式。

166.答案

1.首先描述觀察現(xiàn)場(chǎng)(包括畫一個(gè)有關(guān)觀察地點(diǎn)的地圖)，將所有你認(rèn)為對(duì)研究有意義的物體都記錄下來。2.對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的事情做一個(gè)比較概括性的描述，作為觀察的背景和情境知識(shí)。3.詳細(xì)地對(duì)所有你所看到的事情進(jìn)行描述進(jìn)行總結(jié)性的描述。

167.答案

是指實(shí)驗(yàn)和研究的結(jié)果的概括程度,用來說明結(jié)果能夠概括到其他情景中的程度

168.答案

1.自變量應(yīng)準(zhǔn)確、清晰,有可操作性。2.自變量應(yīng)是可改變的、有效的條件。3.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中定性自變量不應(yīng)過多。4.定量自變量的量化層次不應(yīng)過多或過少。p153

169.答案

1．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑

2．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高中小學(xué)辦學(xué)、管理水平的可靠保證

170.答案

概率又叫“或然率”,它是表示隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的一個(gè)數(shù)。我們可以把概率理解為一個(gè)隨機(jī)事件在有可能發(fā)生的同類事件組成的總體中出現(xiàn)的比率。p242

171.答案

是指把總體中的群體作為抽樣單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣，然后把抽取的群體中的全部個(gè)體作為樣本個(gè)體

172.答案

提高學(xué)習(xí)和工作的效率；開闊視野、拓寬知識(shí)面;促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力；提高對(duì)圖書館現(xiàn)有文獻(xiàn)資源的使用率

173.答案

（1）注意兒童的年齡、知識(shí)水平和理解能力,兒童,尤其是低年級(jí)兒童容易理解具體生動(dòng)形象的語言描述,難以理解抽象的名詞和術(shù)語.（2）注意處理好與兒童的關(guān)系,兒童容易接受成人提問時(shí)的親切自然態(tài)度,而在態(tài)度生硬的陌生成人面前容易產(chǎn)生不良情緒或者撒謊企圖,此外,兒童還易受暗示而回答不真實(shí)的意見.（3）要考慮兒童的訪談經(jīng)驗(yàn)和注意力的特點(diǎn),低年級(jí)兒童由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而在與陌生成人交往時(shí)不敢說話或不知所措,兒童的注意力也不能長時(shí)間的保持在同一活動(dòng)上。p123

174.答案

(1)評(píng)等法，對(duì)所觀察到的行為或現(xiàn)象評(píng)定等級(jí):（4分)(2)記錄出現(xiàn)頻率法,將規(guī)定好要觀察的項(xiàng)目做好觀察記錄表,只要出現(xiàn)了某個(gè)項(xiàng)目,就在相應(yīng)的位置做上記號(hào):(4分)(3)連續(xù)記錄法，用筆記的方法在現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)記錄,也可以將觀察到的情況錄音，然后再轉(zhuǎn)成文(4分

175.答案

是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論,推論出某特定假設(shè)

176.答案

內(nèi)容分析法也是一種主要以文獻(xiàn)(也包括一些人類行為)為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)研究方法。它起源于歷史研究,是社會(huì)科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析的方法,對(duì)歷史文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析而發(fā)展起來的。p193

177.答案

是研究變量之間線性相關(guān)程度的量，一般用字母r表示。由于研究對(duì)象的不同，相關(guān)系數(shù)有多種定義方式，較為常用的是皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

178.答案

(1)現(xiàn)實(shí)性（1分）（2）典型性（2分)（3）適用性;（1分)(4)創(chuàng)造性（2分）

179.答案

(1)抽取文獻(xiàn)樣本:(1分)(2)界定分析類目和記錄單位;（2分)（3)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做量化處理;(1分)(4)比較分析數(shù)據(jù),得出研究結(jié)論(2分)

180.答案

（1）客觀性原則，也稱價(jià)值中立原則，它要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)不帶有價(jià)值偏見。（2）操作性原則，即在研究中所使用的概念、術(shù)語要有明確的、可操作性的語義規(guī)定，使其能夠進(jìn)行