第二節(jié)學前教育的改革振

第二節(jié)學前教育的改革振-目錄1.加強對學前教育的領導與管理2.學前教育事業(yè)的空前發(fā)展3.學前教育科學研究的開展4.中華人民共和國成立初期的學前教育經(jīng)驗0111.加強對學前教育的領導與管理第二節(jié)學前教育的改革振興時期1978年，國家進入了社會主義建設發(fā)展的新時期，教育工作走上了健康發(fā)展的軌道，在宋慶齡的直接關懷下，學前教育進入振興和發(fā)展的新階段第二節(jié)一、加強對學前教育的領導與管理為了加強對學前教育的領導與管理，我國的托幼工作建立了由上至下實行統(tǒng)一領導，地方分級管理的領導體制1986年6月10日發(fā)布的《國家教委關于進一步辦好幼兒學前班的意見》中明確提出，各類學前班由教育行政邢門統(tǒng)一領導和管理1987年10月，國務院辦公廳轉發(fā)的國家教委0部信《關于明確幼兒教育事業(yè)領導管理職責分工請錄的通知》中明確指出，幼兒教育事業(yè)必須在政府的統(tǒng)一領導下，除地方政府舉辦幼兒園外，主要依靠部門、單位和集體、個人的力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)，實行"地方負責，分級管理和有關部門分工負責的原則其主要由地方負責，各級地方人民政府應切實加強對幼兒教育工作的領導第二節(jié)我國托幼工作能夠健康發(fā)展，正是得益于這一整套較為健全的縱橫管理體制所發(fā)揮的機能效益第二節(jié)二、學前教育事業(yè)的空前發(fā)展(一)幼兒園的發(fā)展在學前教育的改革振興時期，各類幼兒園得到了較快的發(fā)展統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，這一時期，學前教育呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的大好形勢，幼兒園數(shù)量一直穩(wěn)定在17萬余所，而入園幼兒數(shù)卻一直保持增長的趨勢，如1983-1989年，幼兒入園率分別為17.2%、19.6%21.5%23.9%和28.2%(二)師資隊伍的建設第二節(jié)1.學前教育專業(yè)的發(fā)展交1978年，教育部發(fā)出的《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》中指出，原有的學前教育專業(yè)的師范院校應積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地培養(yǎng)幼師師資據(jù)統(tǒng)計，至1987年，共有22所師范院校設置了學前教育專業(yè)北京師范大學和南京師范大學學前教育專業(yè)還設有兩個碩士點，培養(yǎng)高校教師及科學研究人員幼兒師范學校承擔了為地區(qū)培養(yǎng)骨干幼兒師資的任務，同時還承擔了在職幼兒教師培訓和幼教教研任務黨和政府要求做到每個省和直轄市至少有一所獨立的幼兒師范學校1989年，我國獨立的幼兒師范學校有63所，為1965年的2.3倍:在校學生35498人，為1965年的57倍:畢業(yè)生10956人，為1965年的117倍第二節(jié)圖5-2所示為幼兒師范學校的學生正在上課第二節(jié)2.在職教師的進修和提高1986年底，各地教育行政部門開始剛幼兒園教師進行考核根據(jù)規(guī)定，不具備國家食格學歷的幼兒園教師應參加《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》的烤試，這不僅促進了幼兒園教師全面地提高自品的文化、業(yè)務水平，而且也為幼兒園教師評定職稱打下基礎據(jù)統(tǒng)計，1987年，全國取得《專業(yè)合格證書》的有5765人，到1988年共有21952人，1989年為35366人通過各方面的努力幼兒教師隊伍逐年擴大，中師、高中以上華業(yè)生和受過一年以上專業(yè)訓練者所占比例逐年增加，大批在職幼兒教師與于部獲得培養(yǎng)，教學與管理水平顯著提高，逐步達到合格水平，并向著更高層次的提升邁進第二節(jié)三、學前教育科學研究的開展學前教育科學研究的開展，是學前教育發(fā)展水平高低的重要標志20世紀70年代末，我國開始建立專門的科學研究機構和群眾性的科學研究組織，對繁榮學前教學科學，提高學前教育工作者的理論水平和實際教育工作質量起著積極的推動作用1978年7月設立的幼兒教育研究室，是我國第一個國家級的學前教育研究機構全國先后建立的36個省(市)、自治區(qū)及計劃單列市的教育科學研究所中，遼寧等7個省市都設有學前教育研究機構，北京等13個省(市)、自治區(qū)的教育科學研究所內設有專職學前教育科研人員1979年，中國教育學會幼兒教育研究會在南京成立，緊接著舉行了第一屆學術會議第二節(jié)2024/3/712幼兒教育研究會于1982年和1985年相繼召開了第二屆和第三屆全國學術年會地方省市也紛紛建立本省市的幼兒教育研究會，定期召開學術年會無論全國還是地方的幼兒教育研究會，在組織科研隊伍推進群眾性幼教科研活動方面，都發(fā)揮了積極的促進作用第二節(jié)四、中華人民共和國成立初期的學前教育經(jīng)驗1.學前教育的發(fā)展必須與國民經(jīng)濟發(fā)展水平相適應學前教育若離開了經(jīng)濟發(fā)展實力，不從客觀實際與可能出發(fā)，僅憑主觀意向促發(fā)展是不能長久的，終將以解體失敗而告終為此，應不斷從調查研究入手，根據(jù)本地區(qū)的社會需求，及時調整學前教育發(fā)展的數(shù)量、布局、形式與制度等，使之與經(jīng)濟發(fā)展和群眾需求相適應，以避免主觀性和盲目性第二節(jié)2.必須加強領導，構建科學的學前教育管理體制發(fā)展學前教育離不開各級政府的支持，更不能沒有科學的管理、幼兒園的經(jīng)費、人事、行政事務可由各主辦單位負責，保教業(yè)務可由衛(wèi)生部門及教育部門負責我國幼兒園發(fā)展的實踐已證實，實行"統(tǒng)一領導，地方分級管理、分工負責"的方針是適合我國國情的，今后仍然適用于幼兒園的發(fā)展第二節(jié)3.必須明確為幼兒成長和為家長工作服務的雙重任務我國幼兒園的雙重任務是培養(yǎng)革命接班人的需要，又是廣大適齡婦女投身社會主義勞動的需要幼兒園工作的實踐已證明，幼兒園的兩項任務能夠統(tǒng)一、協(xié)調地實現(xiàn)將兩項任務對立或偏向某一方面的做法都是不妥的，有礙幼兒園為社會主義服務功能的體現(xiàn)第二節(jié)4.應確保乳嬰兒教育和學前教育的銜接乳嬰兒教育和學前教育是連續(xù)的，共同構成學前教育階段教育的整體性在20世紀50年代，我國將托兒所與幼兒園機構劃分由衛(wèi)生部門與教育部門