“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略與探索三篇

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略與探索三篇一說起“作業(yè)”.學(xué)生揪心.教師慢心，家長煩心……已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宜的宮境，“雙減”背錄下，如何困境突田?如何減“最“增“質(zhì)”!課學(xué)教學(xué)是實踐增值的起點。作業(yè)設(shè)計則是減量落地的關(guān)鍵點。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計.從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實琥減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要配心，離“配心”地近。欲果就越件.一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“見心”要窗“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識，基本技能為主，“少”是剛作業(yè)敏的把控，“精”是對作業(yè)設(shè)計思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、謂、度、篇的內(nèi)容的載體。如何做到“少”,對于總量的把控：如：以四上《一個豆英里的五粒豆》中生字的鞏固為例?？刹捎谩叭宄扇骸狈?即：書后要寫的生字。會寫的。易寫的可寫兩個，組一詞。表寫的，易情的，可寫四個，組一詞，在書寫錄上去優(yōu)化，政少熟悉的，鞏固陌生的，以“航”宇為例.戰(zhàn)于“三五成罪”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法。設(shè)計“一字多變”對比形近字，宛——流——輸——碗——惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強化字形。可以借助“詞不離句”的訴境進行朗讀鞏出。這樣通過“三五成群“——“一寧多變~——“復(fù)現(xiàn)朗讀“形成對基礎(chǔ)子、詞，句.其至語段的鞏因和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)情心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計。②基下常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”.字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內(nèi)存設(shè)計，設(shè)計新顆活動。如：“字表古尼斯”學(xué)生可根據(jù)實際情況，開展仿照古人“寫大字”,創(chuàng)設(shè)白己的“大字桀”,活動過程可以課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一宇正確美觀的儀寫一個，也可一格老能。既有字形。又有選樣性的注音，也可組句自金”等活動，可將原本相對精燥的基礎(chǔ)知識，變得趣味化，進程化.系列化，二拓展作業(yè)箱而活，命中“視心”要依“情”拓展作業(yè)為進階作業(yè)。選做作業(yè)，可從作業(yè)的垂度分層.空間彈性，時間過程等前度考店。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”,要依據(jù)“學(xué)情”有針對性，有目的性的設(shè)計，簾得合“悄”合“理”,合情，印依據(jù)學(xué)情，遵循個體差異，考慮心情.提侯助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力。尊重喻段水平。長效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)，拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為建化知識類，提升能力類，綜合探究類三個方面.強化知識類主要是對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。提開能力類主耍足對所學(xué)知識的深化和提高，讓重過程與力法的體驗和形成，提開學(xué)生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實情境中綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提山間圈，分?jǐn)嗪徒鉀Q問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇，筑漏語文教材“雙錢組元”的單元確寫體例本身，就足一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計體系，無論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上設(shè)計“單元作業(yè)”提供了培植的上填，如：以網(wǎng)下第三單元“現(xiàn)代詩”為例，從《短詩三昔3到《綠》,再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時候》之后指問“埃合性學(xué)習(xí)”介作編“小詩集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需獎教師從一雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計好“語文要素”間的活動進階，進而達成能力的提升?！抖淘娙?作業(yè)設(shè)計朗讀《黛星》,不由得想起自己。童年生話的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里.同想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場錄。風(fēng)策的印象……哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，會試著用“的”字知謂，借助現(xiàn)代詩短詩三肖》作業(yè)設(shè)計論.分字給你的家人線用左。下面內(nèi)寄任選其一充成。是水不漫滅的回憶：作業(yè)設(shè)計指向是的形式，供助相同形式的一的”字知語，構(gòu)建詩的畫面感，作業(yè)1.注重基礎(chǔ)只而的體驗，作業(yè)2.相對寬泛，可打破驚詩巾“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進階中，落實本課相應(yīng)的訓(xùn)文要素.上層層疊合的樹木，有的綠得發(fā)需，深極了。濃極了，有的綠得發(fā)監(jiān)，淺極了，亮極了。峰下蟾蜒的小徑，布滿肯苔——選白宗瑛的(西洲淺筆)結(jié)合書后“閱讀鏈法”定璞卷下的“綠”的式。讀一讀，寫好后，嘗試省用美術(shù)的頗料和“綠”色搭配在上一課作業(yè)嘗試運用形式和“的”字每語面而，體會“韻味”的共礎(chǔ)上，感知詞詔長短，語句長位的節(jié)夯感，結(jié)合散文的選及，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長短句。進而內(nèi)化講文世素中對“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化，結(jié)合松，竹、梅、蘭的某攻，從不同角度，欣賞這畫中關(guān)景，任意選取其中景物。試著用“的”字短詔，去概括著體現(xiàn)姿態(tài)生長壞境展現(xiàn)品格體現(xiàn)資態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品稱寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格作現(xiàn)安玉生長壞境展現(xiàn)品格通過單元遞進式的作業(yè)設(shè)計，從不同角度，用詩樣的識言去欣費事物不同的關(guān).培莽語用思維.構(gòu)建言語形式，達到“橫舌成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點，調(diào)動多種感育，并站合創(chuàng)生的短訓(xùn)，會試組合成一首描與怕物的詩次。再結(jié)合《在天晰了的時做》組織白主學(xué)習(xí)活功。運用精讀習(xí)得的能力，強化文體意識，使構(gòu)語用思維，提升審美搜度，為學(xué)生認(rèn)識許放。體會詩歌，仿照詩獻，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)端詩集做好梯度進階的禁體設(shè)計。四融合作業(yè)專而巧，血中“靶心”要得“勉融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開的式.融合式的作業(yè)設(shè)計.話史教所可以理某一門學(xué)科的老師進行手拉于式聯(lián)動設(shè)計作業(yè)，作競術(shù)業(yè)有專攻。以四上第八單元《西門豹治部》為例。本單元語文要寡是“了解故事仿竹，簡要附屬課文”,可設(shè)計為課文夜照故事的主要情作。繪制故事?lián)P圖，過程中可以聘請美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程介同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪商書詩”“課文導(dǎo)圖”…都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐。布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也可以根君文木的特點及情思的渲染，開展配音樂明誦會，云端級類朗讀者的活動。說明類文本可借助科學(xué)學(xué)利的思緋，設(shè)計觀察類，推滴類，實驗類。測查類，表消類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳)《魅釁的住宅)等說明性文本：寫最和游記類文木，可根據(jù)寒各假或節(jié)儀日，開展“跟者課文去服行”的體驗性作業(yè)，通過設(shè)計“手札“繪制路線圖，拍報圖片配文字等方式，將實地體驗梨動言講實踐。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計，不僅限于此，更需要“教“與“學(xué)“整體的統(tǒng)箭，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的鉆準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計，包括相應(yīng)的評價作系的構(gòu)述，等等，兼顧會程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法。才能更好的“增“團“。以減“改策落地過程中，謂文的作業(yè)如何設(shè)計，僅結(jié)合自己己有的教學(xué)實踐與實操反思。根州語文學(xué)科獨有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完普的數(shù)法與路徑。教育庚在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”.務(wù)地區(qū)。齊學(xué)校，各學(xué)段具體實際怙況各不相間，沒計一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要.符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)作，符合客型實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”,在通住減負(fù)增質(zhì)的過程中，抵達訥文學(xué)科育人的核心案養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。2021年秋季，教育部對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學(xué)中，結(jié)合親身教學(xué)實助與探索，嘗試對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀作業(yè)進行設(shè)計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高退文課宣效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計與布置。本文以小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點，從返文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個方面設(shè)計學(xué)生閱讀作業(yè)。語文閱讀作業(yè)設(shè)計，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點與表達點，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達能力.正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的燒一”,積累表達式閱課作業(yè)的設(shè)計，大致分三步走：第一步，確定語言訓(xùn)練點。教師結(jié)合統(tǒng)體味。在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達效果，習(xí)得語言表達模式，業(yè).讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時評價。以統(tǒng)經(jīng)教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計課時積累表達式作業(yè)：(一)自由學(xué)習(xí)課文“丁口花”部分的描寫(二)出示學(xué)習(xí)捐示讀讀損寫丁香花的句子，國圍關(guān)鍵詞，說說這樣寫好在哪黑.(三)研讀體會(四)小練筆作業(yè)同學(xué)們.作者從用不同的角康為我們屬示了丁香花的美，用不同的表達方法表達了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，寫一寫(寫一寫校團中的桂花樹，注肩用上課文中的表達方法。)題式閱讀作業(yè)設(shè)計的思考，以下以統(tǒng)編教材五六年級語文中關(guān)于“革命故事”(一)重組革命故事類文拿作業(yè)設(shè)計目標(biāo)場景、人物.細(xì)節(jié)，說出自己的有愛、僧題、素敬、向往、同情等愚登，橫若君每個學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致可以分三步：了解大意—感知人物—內(nèi)化腋受，即“知事、識人、潤心”、密看三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)(二)提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計基本路徑根據(jù)年段目標(biāo)，我對角三學(xué)段“革命故串”主愿的文章進行了整理.同時梳理了作業(yè)設(shè)計的基本路徑這一步主要是對教材中的課文內(nèi)容進行回顧，即從三個學(xué)段的要求將課文的主要內(nèi)容進行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段滿是課文的重點段落，對于學(xué)生來說可以從這些段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語言，因為課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這一步主要是復(fù)現(xiàn)，在出現(xiàn)的同時注蟲學(xué)生進行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編數(shù)材六年級上冊《狼牙山五壯士】一課時，便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文中貓寫五壯士動作、語言、神態(tài)的句子，再次體會革命英雄的大無畏革命晴神，這是針對課文中的國點句段而言的，老師在引導(dǎo)時五接將學(xué)生的目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達特點上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)往進行提煉。針對一定的規(guī)律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帝著習(xí)德從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《組牙第三步：實踐體驗教師根據(jù)教材特點和語言特點.從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進行拓展閱讀，對課文補充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計的語文綜合性實的活動《狼牙山五壯士)一課的體驗活動，便可以讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》,閱讀更多革命英雄的故事，開展主題為‘我心中的革命英雄”的閱讀交流活主愈式閱讀這一類型作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生搭建了語文閱讀從課內(nèi)走向課根據(jù)課堂教學(xué)的實踐，在落實“雙減”政策時，語文閱讀作業(yè)的有效設(shè)計，不僅提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進了教師的專業(yè)成長，創(chuàng)新性.趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)斯作業(yè)類型，從單一走向多樣：階段學(xué)校作業(yè)管理提出了10條指導(dǎo)惠見。其中第4條“提升作業(yè)設(shè)計水平”不同類型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開這10條指導(dǎo)意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設(shè)計在學(xué)習(xí)了六上《只有一個地球)一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)——期里糊涂”和‘諸葛亮草船借筋——有借無還”等與人物相關(guān)的歌后語，文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進一步促進學(xué)生對適文知識的理解和把短。責(zé)養(yǎng)的提高，應(yīng)該邋免看起來熱熱飼煙的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)料本位，很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的理解減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計上追求靈活多變，走出封閉空間，業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業(yè)犯罪時間：1860年10月6日犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人在學(xué)習(xí)了五下《兩莖燈草)之后，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生感受到了一個“各聲鬼的人物形象。老師此時可以引導(dǎo)，這只是原著《儒林外史》中節(jié)選一小監(jiān)生到底是個怎樣的人呢?調(diào)大家去讀《佛林外史》一書的第五回和篇六回，去書中找依卷，分條陳述自己的理由。于是，學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”或習(xí)俗的詩。C屬次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根擔(dān)詩的意境，把其中一動態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升.《語