【“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)六篇】“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略匯編

“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)。作業(yè)的形式可以更加多樣化。2021秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來。伴隨著幾項(xiàng)政策的“落地”,注定老師的“事”會(huì)越來越多，在校的總時(shí)長(zhǎng)也會(huì)越來越長(zhǎng)，調(diào)整好心態(tài)，與其埋怨，解決不了實(shí)際問題，不如把發(fā)牢騷的時(shí)間用來思考——如何有效應(yīng)對(duì)?“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全用著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些特征好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會(huì)做，那么可以說這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的。是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力。跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”,事實(shí)上孩子們浩心會(huì)文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識(shí)，有了這一個(gè)“抓手”,學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。好的作業(yè)單一定是符合具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過身體體驗(yàn)及其活動(dòng)方式所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排了10分鐘，日的是讓學(xué)生置身其中，浩心會(huì)文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認(rèn)識(shí)的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的“具身學(xué)習(xí)”過程中獲得獨(dú)特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。好的作業(yè)單一定是開放的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”,很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機(jī)拓展學(xué)生已該的《克需洛夫蟲言》,引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個(gè)觀點(diǎn)：再比如中國(guó)古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機(jī)拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國(guó)古代寓言，加深了學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)規(guī)律的鞏因。所以，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)金身”的效果的?！半p減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)類以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的第一課為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了課后識(shí)字通關(guān)卡。識(shí)字通關(guān)卡包括了詞詔的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語寶庫(kù)、自我評(píng)價(jià)等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法，詞語寶庫(kù)把需要認(rèn)識(shí)的字以詞語的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意義，在理解意義的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易識(shí)記。官▲官▲詞語除了課文中需要認(rèn)識(shí)的之外，還增加了相關(guān)的成謂和古詩(shī)，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生，達(dá)到語言類學(xué)習(xí)日積月累的日的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重以成長(zhǎng)型思維的方式讓學(xué)生對(duì)白己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)單進(jìn)行了美化，利用色彩的擠配，板塊的分割，字體字號(hào)的設(shè)計(jì)，盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、慎重地對(duì)待這一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。此外，我們還進(jìn)行了語文YLE讀課程的開發(fā)，即為教材的每一課配套一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本故事，在課堂上進(jìn)行雙線教學(xué)，互為補(bǔ)充。識(shí)字通關(guān)卡中的詞語，我們將教材和繪本故事中的詞語進(jìn)行整合，橫向勾連，構(gòu)成詞庫(kù)，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如下圖的這張識(shí)字通關(guān)卡的設(shè)計(jì)：來4是血量人。21*。孤零本一孤零本一動(dòng)不動(dòng)項(xiàng)軟登著腦象5★★▲根據(jù)布魯姻教育日標(biāo)認(rèn)知分類學(xué)的指導(dǎo)建議，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。重點(diǎn)是通過閱讀學(xué)會(huì)思考，并學(xué)掘圖文結(jié)合進(jìn)行猜測(cè)等閱讀方法。同時(shí)，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進(jìn)行學(xué)生，有了這樣的學(xué)習(xí)流程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)捉供前置知識(shí)，幫助他們系統(tǒng)思考，同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)流程和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的作比如.在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計(jì)學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長(zhǎng)互動(dòng)。孩子在和家長(zhǎng)的玩中既完成了作業(yè)，運(yùn)用了課堂所學(xué)，又度過了一段美好的親子時(shí)光。再如，設(shè)計(jì)朗談和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動(dòng)作表達(dá)出來，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級(jí)同學(xué)在線分享交流，營(yíng)造在線共學(xué)的氛用。老師會(huì)在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會(huì)關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以優(yōu)劣去評(píng)價(jià)作業(yè)。而是以分享，鼓勵(lì)為主，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對(duì)跨學(xué)科類很多時(shí)候，學(xué)生完成作業(yè)都不會(huì)只利用語文學(xué)科的知識(shí)，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的而貌呈現(xiàn)的，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是面對(duì)真實(shí)的因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮的學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對(duì)象意識(shí)和表達(dá)情景，這史有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)和世界之間的聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文后，作業(yè)中設(shè)計(jì)拍照春天的照片，或者繪制春天的畫面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達(dá)。在學(xué)習(xí)了《小青蛙》這一課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)單：帶符是題(分卡)■1■小點(diǎn)想下月年工粉南世一月小★維吧，心區(qū)不能能中工，然一P實(shí)踐操作類與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)產(chǎn)生。以真實(shí)的生活為背景的學(xué)習(xí)單是從書本知識(shí)到生活的一個(gè)很好途徑，也可以反向行走。學(xué)習(xí)從生活中開始，走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學(xué)習(xí)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，還會(huì)產(chǎn)出各種令人驚喜的成果。今年的存季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開始，孩子們需要它家學(xué)習(xí)幾個(gè)月，面對(duì)這樣的特殊情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容更高要活潑有趣，更高要孩子們關(guān)注到大家都在經(jīng)歷的處境。(1)尋寶上題針對(duì)一年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了宅家尋寶學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子以家為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，尋找家坐的寶貝，即認(rèn)識(shí)家里的物品。認(rèn)識(shí)它們，了解它們，使用它們。我們以“客廳、刪房、陽臺(tái)、書房、臥室、衛(wèi)生間”為尋寶主題，開展識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生在家里行動(dòng)起來，在成功尋找了寶貝后，還會(huì)有一個(gè)小小的項(xiàng)目活動(dòng)，例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一木最喜歡的書；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后。和家長(zhǎng)一起煮一碗面條，看看要川到哪些調(diào)料。宅家尋寶識(shí)字活動(dòng)告一段落，等待疫悄解除了。孩子們會(huì)走出家門.開展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識(shí)字活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度和積極性都非常高，在游戲中運(yùn)用生活識(shí)字方法的同時(shí)，也自然地增加了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于漢字的喜愛，真正落實(shí)在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的課程理念。疫情也是孩子們宅家學(xué)習(xí)的一個(gè)生活大主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：防疫知識(shí)48字口訣通關(guān)卡：科學(xué)洗手七步法：閱談?wù)f明書，完成獨(dú)立戴口罩的任務(wù)；認(rèn)識(shí)武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱于面加油(寫繪);學(xué)唱疫情歌曲《等爸爸回家》,朗誦歌詞等。為了迎接2月21日國(guó)際母語日，我們開展了“親近漢字”的主題活動(dòng)，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)單有成語桌游。有書寫甲骨文，有翻翻樂認(rèn)成語的游戲。有漢字動(dòng)畫游戲。開放類簡(jiǎn)單來說，就是作業(yè)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在書本上找答案，而是讓學(xué)生通過信息收集、動(dòng)手制作或設(shè)計(jì)加深對(duì)基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記與理解，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升。比如：九年級(jí)語文，開放性作業(yè)要求將《橘通準(zhǔn)為積》改編為課本刷，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展。在編寫過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入刷情。演繹成一-幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景。同時(shí)劇本的寫作也將訪文的基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個(gè)白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”,穿越到2070年的未來世界，講述了一個(gè)個(gè)“人腦與計(jì)算機(jī)孰優(yōu)”的故事：地理學(xué)科，開展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動(dòng)作業(yè)，教師給出兩個(gè)任務(wù)單：一是詳細(xì)描述學(xué)校的位置：二是畫一張校園位置示意圖。是畫一張校園位置示意圖…學(xué)生通過小組合作、討論、實(shí)地考察和繪制簡(jiǎn)單示意圖編纂者的等方法，熟悉學(xué)校的地理位置；物理學(xué)科。在教學(xué)“溫度、溫標(biāo)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生白制溫度計(jì)的開放性作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作方案、實(shí)驗(yàn)操作，完成簡(jiǎn)易溫度計(jì)的制作，并進(jìn)行小組交流、互評(píng)：英語學(xué)科，在教學(xué)“Classrules”這一課時(shí)，讓學(xué)生分小組用英語討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，井陳述其原因、最后每個(gè)小組以海報(bào)的形式在班絨和校內(nèi)展示具制訂的班規(guī)和校規(guī)，征求廣大師生的意見和建議，評(píng)出最佳班規(guī)和校規(guī)。在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，i而是運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)一步一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究世界。這樣的作業(yè)般在設(shè)計(jì)過程中會(huì)將充滿創(chuàng)造性的主題活動(dòng)加入傳統(tǒng)學(xué)科。(1)“微書”“微書”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級(jí)以唐詩(shī)、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書閱讀體系，用繞“編寫”為主題的拓拓展閱讀課.按照“教師推薦和學(xué)生推選閱讀賣書目”“學(xué)生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)編微書”“交流展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生都變成小小“編輯”,做作業(yè)的過程就變得相當(dāng)有趣。學(xué)生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本。評(píng)點(diǎn)文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希塑學(xué)生大量閱讀課外詩(shī)詞名篇，并借助工具書對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行貨析理解，進(jìn)而形成“詞話”式的文章。教師選取了三種類型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對(duì)原詩(shī)詞進(jìn)行改寫.把文體從詩(shī)歌變?yōu)樯⑽摹＜尤胂胂?、描寫；二是課外閱讀名家詩(shī)詞.并模仿詩(shī)詞欣貲類文章作賞鑒：三是大量閱讀、模仿，學(xué)習(xí)宋詞的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會(huì)進(jìn)一步解讀文物，進(jìn)而為文物撰寫個(gè)性化“檔案解說”。同時(shí)，感受“史由證來”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗(yàn)證信總可靠性、對(duì)信息進(jìn)行合理歸納分類的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過自主了解歷史，感受探究問題的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實(shí)物探究歷史的興趣。通過“國(guó)寶檔案”的實(shí)踐，學(xué)生深刻體會(huì)到：歷史不再是“故紙堆”,文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的文化傳奇。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。變著花樣的開放性作業(yè)吸引者學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探尋知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，開放視野，開動(dòng)腦力，達(dá)到事半功倍的效果.(3)從自實(shí)任務(wù)出發(fā)與上海動(dòng)物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個(gè)物候園，其中有一片竹子己經(jīng)種了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子競(jìng)?cè)婚_花了。虹橋中學(xué)“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個(gè)讓學(xué)生開展體驗(yàn)探究的好機(jī)會(huì)，立刻備課設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的開放性作業(yè)——“了解竹子開花的原因”。這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)共設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，四張任務(wù)單：任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)：任務(wù)單二。觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代：任務(wù)單四，尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單。要了解竹子開花的原因，必須要開展實(shí)地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，并在小組討論的基礎(chǔ)上，尋找問趣的答案。一周后，精彩的討論課正式開始了，各個(gè)小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺(tái)一交流匯報(bào)。第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點(diǎn)。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象。-股處于退化期的竹子會(huì)出現(xiàn)開花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開花意味者死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。查到科學(xué)家對(duì)竹子開花的原因有不同的說法。歸納起來有“周期說"和“營(yíng)養(yǎng)說”兩種。同學(xué)們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)處提交了“將開花的慎株砍掉”的申請(qǐng)，沒想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護(hù)工人不謀而合，備受鼓舞。(4)走上街頭做作業(yè)在延安初級(jí)中學(xué)一門叫做“社會(huì)閱讀領(lǐng)航進(jìn)階課程”的特色課程里，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進(jìn)社會(huì)，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來后撰寫研究報(bào)告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運(yùn)量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于過去傳統(tǒng)的小隊(duì)活動(dòng)。而是在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上增加研究性學(xué)習(xí)方式，從而大大提高有意義學(xué)習(xí)的含量。作業(yè)的日標(biāo)不只是教知識(shí)，史重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)研究方法。開放性作業(yè)的重點(diǎn)不是最終結(jié)槊，而是完成作業(yè)的過程。因此，開放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一—評(píng)價(jià)指標(biāo)，過程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)歷完整的探究過程之后，收獲的探究結(jié)果會(huì)給他們帶來極大的成就感和喜悅。附：“雙減”之下的作業(yè)記錄本設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)時(shí)，主要思考以下三個(gè)問題：1.為什么設(shè)計(jì)《作業(yè)記錄本》?因?yàn)檎咭?guī)定：不允許老師以任何形式在家長(zhǎng)群布置作業(yè)，唯一的辦法只有訓(xùn)練學(xué)生自己記作業(yè)。2.避免出現(xiàn)“家長(zhǎng)簽字”政策規(guī)定：不允許要求家長(zhǎng)構(gòu)查作業(yè)和簽字，所以在布置作業(yè)時(shí)，一定要避免“家長(zhǎng)簽字”這樣的內(nèi)容出現(xiàn)。政策規(guī)定：低年段不布置書而回家作業(yè)，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)不能超過1小時(shí)，把每天的各項(xiàng)作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)算考慮，把握總時(shí)長(zhǎng)?！尽半p減”數(shù)研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)!和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》印發(fā)，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考.“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”,那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)?”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)：小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”:減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。無需家長(zhǎng)幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)。這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相聯(lián)系，我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償失，注意減小作業(yè)難度?！叭郎p”不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)雖嗎?在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見.減少作業(yè)時(shí)間不只是在量上做簡(jiǎn)單減法。而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。一、分層作業(yè)侶導(dǎo)自主選擇學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇?？梢詫⒄麄€(gè)單元中需要學(xué)生學(xué)握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生談?dòng)涀衷~的音。形，義以及其理解運(yùn)用，聽力等方在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要學(xué)握的知識(shí)點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間。主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)等。發(fā)展卷面對(duì)部分學(xué)生，難度整體提開。就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出而對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生習(xí)題，面對(duì)部分學(xué)生，難度更高。二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、談、寫各個(gè)方而，電關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可以從以下兒類入手。1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)高年級(jí)已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)依把課時(shí)月標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊國(guó)繞朗讀，背誦，二會(huì)字的識(shí)記。1、布置觀察收集類作業(yè)為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)課文講給家長(zhǎng)聽，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的章握。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力.同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。寫心里話。讀給家長(zhǎng)聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。1、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以“語文習(xí)字”“課內(nèi)閱讀”“補(bǔ)充習(xí)題”“課外閱讀”等為內(nèi)容進(jìn)行日常激勵(lì)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。教師要準(zhǔn)確學(xué)掘統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測(cè)學(xué)習(xí)悄況，并針對(duì)出現(xiàn)問題及時(shí)“雙減“之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確敦學(xué)目標(biāo)，本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)戰(zhàn)、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究競(jìng)有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫目前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。1.目前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所用知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了不少困難。巖問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)?就月前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看.是工具性作業(yè)史難。為什么這樣說呢?首先，在語文工具性這一性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學(xué)生心理方而，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價(jià)值的任務(wù)：可是每一位語文老師心底都會(huì)發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎?是毫無價(jià)值嗎2譜文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文中的識(shí)字寫字部分史是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對(duì)講文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”,于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下.語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。兒乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置。但是需要思考的是，每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系?和本冊(cè)整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系?足否和課標(biāo)有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助?是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況?以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)?再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)問沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳于架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”,很矛盾的一點(diǎn)是；我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”,幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績(jī)好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。2.我期待的作業(yè)快樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單；切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或敏的主菜：要有帶，也要有素，營(yíng)養(yǎng)搭配均衡為住；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走.更重要的是。它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的皆業(yè)日的是為了盈利；而教育的日的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不而對(duì)的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)?坦白說，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個(gè)作業(yè)體例，但足我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購(gòu)買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的日標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)月標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如(書中作業(yè)日標(biāo)遍寫示例)1.1.認(rèn)真讀一慶本港課后生字，現(xiàn)認(rèn)為垂墻、易凄你的子有2.飲周字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行護(hù)寫。并將相同部首的字抄與在一是。。______________________。_______________________________________________個(gè)包國(guó)結(jié)構(gòu)：___________________________________________________________教體產(chǎn)：_3.將課后你以為重點(diǎn)的產(chǎn)凱詞，并用這些國(guó)語分別迫一個(gè)句子吧。 有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)日標(biāo)，也就是說。一道作業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”。比如語文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形式——“兩字一詞加一拼音”,改為如下案例中的抄寫形式(有改動(dòng)):學(xué)民日環(huán)情站12部修詞語在語境中的意別34日理解5讀明句子在文中的齊用C應(yīng)用6題結(jié)大中人物的此展物點(diǎn)C應(yīng)用1國(guó)一個(gè)意鬼有幾句情89以“名人風(fēng)呆”為主■,在實(shí)能活動(dòng)中收同順生話中最兒自己盛功的一個(gè)人。圓悅中心，意師具體的事例完成作文說明：閉標(biāo)1,3為量規(guī)作重日標(biāo)，日你多為單元作最日你；B際2、4,9、6、7、0.作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對(duì)單元作業(yè)日標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階恩維的內(nèi)容。如跨學(xué)科合作類、實(shí)戲類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進(jìn)一步細(xì)分組度，學(xué)生可根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)，白主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制定：但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來調(diào)整教學(xué)。作業(yè)足對(duì)課堂教學(xué)的有效延仲，足對(duì)知識(shí)的鞏固和深化.學(xué)生通過作業(yè)能及時(shí)鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)呢?一起來了解下吧：小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置1、做好學(xué)閑生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，重點(diǎn)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，盡可能將難度相對(duì)較大的作業(yè)量減少。在古詩(shī)學(xué)習(xí)過程中。就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩(shī)句以及詩(shī)意進(jìn)行抄寫，其次要求學(xué)困生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦，在對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行背誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)全面提高。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡(jiǎn)單的作業(yè)中解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。就占詩(shī)學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對(duì)較短的時(shí)間完成背誦和準(zhǔn)確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩(shī)文的理解，拓寬作業(yè)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中展現(xiàn)的景象圖進(jìn)行描繪，并對(duì)詩(shī)意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)展布置的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，既要要求中等生將詩(shī)句原文進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩(shī)文的中心思想，并達(dá)到默寫的標(biāo)準(zhǔn)。二、把掘作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，山于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中。就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置.作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對(duì)于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)完全學(xué)握。比如說在小學(xué)語文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對(duì)一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫。同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識(shí)平臺(tái)上的發(fā)展。在對(duì)《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對(duì)《我與小男孩比童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提三、評(píng)價(jià)有針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)效果的一種綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，史要做好分層次的評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，盡可能的采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，將寫作業(yè)的速度加快。拆捉高作業(yè)的質(zhì)量。糾正書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)而言，就要采取鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o子學(xué)生一定的鼓勵(lì)。并糾正作業(yè)中存在的問題，對(duì)同類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。小學(xué)語文課外作業(yè)如何分層一、認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的消化能力1、知識(shí)基礎(chǔ)即使對(duì)于學(xué)過的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì)一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類。就等于擱苗助長(zhǎng)。所以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提.依據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌揮情況可以把學(xué)生分成四類。A類：對(duì)學(xué)過的生字詞請(qǐng)掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識(shí)困難。B類：對(duì)已學(xué)的生字詞語掌羥情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識(shí)的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識(shí)，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識(shí)，如果一個(gè)學(xué)生他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌攤很好，那他就會(huì)比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)使力強(qiáng)一些。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會(huì)更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著.這樣的話。學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會(huì)高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長(zhǎng)卻可能不識(shí)字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會(huì)不同。家長(zhǎng)的文化水平不一樣，他們的孩子就會(huì)有不一樣的能力和習(xí)慣，了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會(huì)對(duì)家庭教育寄子太高的期望，教師也能認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩予也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺(tái)例如五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了一—和家長(zhǎng)談?wù)勛约毫私獾降男侣?，以及自己的看法并聽聽家長(zhǎng)的見解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長(zhǎng)生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長(zhǎng)談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì)因?yàn)榧彝サ脑?，?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去查閱知識(shí)，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補(bǔ)充。就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。直正做到靈活對(duì)待，分層對(duì)待。二、在了解學(xué)生月體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層(1)A類學(xué)生控制作業(yè)雖，確保基礎(chǔ)知識(shí)這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)雖，從而減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。用古詩(shī)學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對(duì)于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。(2)C類學(xué)生減少作業(yè)量C類學(xué)生掌握知識(shí)快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)誠(chéng)少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的雖，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，讓他們自己有足夠的時(shí)間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩(shī)學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩(shī)句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有情誤，那么自己再針對(duì)錯(cuò)識(shí)抄寫和重默。對(duì)于幾首簡(jiǎn)單的小詩(shī)，C類學(xué)生還是能在短時(shí)間內(nèi)較快算掘?qū)τ谥攸c(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費(fèi)時(shí)間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地拿握了基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩(shī)句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩(shī)意的詳細(xì)描述等。C類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會(huì)史高些，布置像提出有價(jià)值的問題并嘗試解答，收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)，為學(xué)生提供展示白我的平臺(tái)。(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩(shī)學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩(shī)句原文，而詩(shī)意、帶點(diǎn)詞義及詩(shī)文中心這三項(xiàng)，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想，也是要重點(diǎn)糾錯(cuò)，直到完全掌操為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)塵能夠按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會(huì)做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長(zhǎng)或同學(xué)的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。(1)A類學(xué)生降低難度作業(yè)難度適當(dāng)降低。讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)。A類學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠(chéng)信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個(gè)作業(yè)，就會(huì)覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。(2)B類學(xué)生保持難度這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會(huì)變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文.就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了.(3)C類學(xué)生增加難度C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識(shí)的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們?cè)黾与y度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。三、豐家作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文系養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，吏關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可從以下兒類著手：1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了不特的自學(xué)能力。課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋兩個(gè)方而入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮滑能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練日標(biāo)的作業(yè)。依據(jù)課時(shí)日標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊用繞日標(biāo)。3、布置口頭識(shí)記作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊。為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(zhǎng)聽，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。(2)寫心里話讀給家長(zhǎng)聽，改善親子關(guān)系的同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)三年級(jí)訴文分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時(shí)翻召各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文作業(yè)本。經(jīng)常會(huì)右到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”,有時(shí)候再來點(diǎn)讀書心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣。學(xué)生抄得怨聲我道，苦不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在者差異，但作為教師的我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有沒有正視過此類差異.如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語文作業(yè)足“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火，家長(zhǎng)無奈只能把孩子送到一些“樣站”,為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”.美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法.加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。二、設(shè)計(jì)豐宮多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終日的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成日的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個(gè)層而，也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段.我平時(shí)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等：學(xué)生會(huì)盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶者問題進(jìn)入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中。學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂意做也部能夠做好，在課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣?，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如萊莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事；在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。三、作業(yè)布置需要多角度分層語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師部將此片面地理解為作業(yè)難度的分層.其實(shí)我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)白主權(quán)分層等。首先說說作業(yè)量的分層，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)與有難度知識(shí)作業(yè)的比例，對(duì)于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量。而對(duì)于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)雖，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生掌揮教材知識(shí)的速度非?？欤医獯鸹A(chǔ)知識(shí)作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來。從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。共次說說作業(yè)難度的分層.由于學(xué)生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度。要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)日標(biāo)；對(duì)于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展日標(biāo)，因?yàn)橹械壬目伤苄员容^大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度；對(duì)于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們路」較高的知識(shí)平臺(tái)；可見作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到跳一跳摘蘋果的快樂。小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)置技巧一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧在教學(xué)中，假如教師簡(jiǎn)單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照白己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對(duì)比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。(1)基礎(chǔ)分層，對(duì)號(hào)入座以一年級(jí)學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫字的階段，識(shí)字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識(shí)字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得.有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對(duì)此種情況。教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)。一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡最跟上節(jié)炎。(2)能力分層，恰如共分假加分盡引導(dǎo)更多的是對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文作業(yè)。幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。(3)突出優(yōu)等生白山發(fā)揮的空間在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層而。以古詩(shī)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)，如杜市的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白跑上青天”就是非常典型的對(duì)仗，具體來說，就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，如“兩只”對(duì)“一行”:動(dòng)物對(duì)動(dòng)物，如“翠”對(duì)“青”:具體事物對(duì)具體事物，如“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可對(duì)唐詩(shī)產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對(duì)聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對(duì)古詩(shī)文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納存夏冬秋?！本褪欠浅：玫墓?duì)。(1)教師評(píng)價(jià)批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)健途徑，除了判斷作業(yè)是否正確在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書寫不規(guī)范的悄況時(shí)，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“仔細(xì)分析銷誤的部分，老師相信下一次一定會(huì)做的更好”。在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績(jī)己經(jīng)有了一定的進(jìn)步。但還有進(jìn)步的空間.老師期待你變得更好!“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)菀!”對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”(2)學(xué)生自評(píng)在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊(cè)”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊(cè)”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評(píng)語，反思自己的書寫過程，石看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問地。此頂評(píng)價(jià)可破勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，如面出一朵小花或者一面小旗等。這些評(píng)價(jià)的實(shí)施。不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩?！半p減”政篇下如何優(yōu)化調(diào)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”落地，根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,全面壓誠(chéng)作業(yè)總且和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè).可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年假書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘.初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教有導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情.做好答疑軸導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)同家后完成剩余書而作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適直的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)個(gè)別學(xué)生經(jīng)務(wù)力仍完不成書面作業(yè)的。也應(yīng)按時(shí)就疫。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(zhǎng)，保護(hù)視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。寄宿制學(xué)校要統(tǒng)籌安排好課余學(xué)習(xí)生活。總的來訓(xùn)，文件要求教師布置的作業(yè)，不超難度不超量，保質(zhì)增效促提高。學(xué)生除了學(xué)習(xí)還應(yīng)做點(diǎn)家務(wù)、進(jìn)行體育鍛煉、展開其他活動(dòng)等。作業(yè)作用布置作業(yè)前。教師要思考，為什么要布置作業(yè)?語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸。就學(xué)生而言，通過語文作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，加深對(duì)語文知識(shí)的垂解.在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中形成技能，發(fā)展智力，提高聽說讀寫就教師而言，通過作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法.提高教學(xué)質(zhì)量。因此語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正確的作業(yè)設(shè)計(jì)課標(biāo)課標(biāo)中提到：要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐。提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗鍵、繁瑣的作業(yè)方式.讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)殘的機(jī)會(huì)。因此，要想減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)設(shè)計(jì)以改變“重知識(shí)，輕能力”為原則，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容和形式上推陳出新，設(shè)計(jì)開放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生能力。反觀傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)校作業(yè)以抄寫字詞句為主：家庭作業(yè)多具有一定的機(jī)械性，題目缺乏挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新從哪些方面入手去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢?學(xué)科知識(shí)性從作業(yè)學(xué)科知識(shí)性入手，所設(shè)計(jì)作業(yè)要與語文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，不論是結(jié)合美術(shù)還是音樂，不能脫離學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。如一位教師在執(zhí)教拼音“ao、ou,iu”后布置《兩只老虎》改編兒歌，讓學(xué)生回家練唱：倆只老虎怎么叫aouoao,海鷗天上飛呀海鷗天上飛呀海豹水里游呀皮球丟不見咯很好地融合了音樂的趣味性和語文的知識(shí)性。作業(yè)內(nèi)容從作業(yè)內(nèi)容入于，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該多樣化。如基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。基礎(chǔ)性作業(yè)如教科書中的題目、習(xí)作、練字、口語交際等；鞏固性作業(yè)漂流日記、指向閱讀能力的訓(xùn)練(如讀句子。注意加點(diǎn)字的部分.說說這樣寫的好處);實(shí)踐性作業(yè)如整本書閱讀、觀察日記，這是長(zhǎng)線訓(xùn)練作業(yè)，知時(shí)間內(nèi)不能石到成效，但是長(zhǎng)期來看，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)形成有極大好處。教師應(yīng)充分挖擁快樂讀書吧推薦書日，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀。一語文救師在執(zhí)教《海上日出》后，為了讓學(xué)生更好地感受日出的美麗，設(shè)計(jì)一個(gè)拍攝作業(yè)，用一周的時(shí)間去拍攝日出，完了課上讓學(xué)生說一說.將語文學(xué)習(xí)真正生活化。一數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《8和9的組成》后，讓學(xué)生回家用家里的筷子。彩筆等揉一擺8,9的組成.從實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)。作業(yè)形式從作業(yè)形式入手，作業(yè)布置不局限于書面作業(yè)，還有共他形式，如口頭、筆頭、組合作業(yè)、合作作業(yè)、電子作業(yè)等。口頭作業(yè)如在執(zhí)教完部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元童話單元，讓學(xué)生回家根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)講故事，落實(shí)復(fù)述要素：讓學(xué)生利用課余根據(jù)故事情節(jié)排演情景刷，學(xué)生興頭十足。在表演《在牛肚子里旅行》時(shí)候.學(xué)生能夠借助凳子等道具。演出紅頭在牛肚子里的旅行路線以及青頭在牛肚子外的焦急情景。教學(xué)目標(biāo)在無形中就落實(shí)下來，合作作業(yè)如小組合作寫作文在三年級(jí)編童話續(xù)寫故事時(shí)候，有些孩子還不能寫出通順的句子，有些孩子雖能寫出句子但只能編出情節(jié)簡(jiǎn)單電子作業(yè)能夠提高學(xué)生搜集處理信息的語文實(shí)踐能力，如在《在牛肚子里旅行》課堂中，有學(xué)生提出鯨魚也有四個(gè)胃。布置作業(yè)讓學(xué)生查閱資料鯨魚四個(gè)胃分別有什么作用，想象如果一只小魚誤入鯨魚肚子中，會(huì)不會(huì)像紅頭一樣來一次旅行呢?作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)也不止老師評(píng)價(jià)一種。還有自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)格局.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，提高學(xué)習(xí)能力，助力教育好生態(tài)發(fā)展-作業(yè)形式多種多樣，作為教師明確布置作業(yè)的目的和作用，不為了布置作業(yè)而布置。提高作業(yè)質(zhì)量，真正為學(xué)生減負(fù)。立足課堂創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展——淺談“雙減”之下語文教學(xué)的思考與實(shí)踐【摘要】“雙減”之下語文教學(xué)要想提質(zhì)增效，就要做到立足課堂巧創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要聚焦于語文核心素養(yǎng)和核心任務(wù)；注重師生角色的換位井善于將問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)；還要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)施多元評(píng)價(jià)重過程片促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。關(guān)鍵詞：日標(biāo)聚焦、角色轉(zhuǎn)換、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性發(fā)展“雙減”政策實(shí)施以來對(duì)作業(yè)時(shí)間和數(shù)量、睡眠時(shí)間的嚴(yán)格限制，以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)力最的大大削弱，給一線教師帶來相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，在語文早讀取消并且每天的作業(yè)不能超過20分鐘的前提下，使得教師必須向課堂要效率，那么如何提質(zhì)增效，建議大家不妨做好以下兒一、嘗試單元整體教學(xué)做到日標(biāo)聚焦。教師要史專注于備課，在精準(zhǔn)把據(jù)學(xué)情的前提下嘗試單元整體救學(xué)設(shè)計(jì)，特別是面對(duì)一個(gè)單元里眾多的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師一定要善于取舍.要“弱水三千，只取一氫飲”,這“一瓢”就是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如統(tǒng)編初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩(shī)詞，單元的人文主題是親近自然、熱愛生活。其中，《奮》謳歌了大白然的迷物生機(jī)；《濟(jì)南的冬天》抒發(fā)對(duì)“理想的境界”的脊懷：《雨的四季》充溢了作者無限的愛戀之情。古代詩(shī)歌四首，均為“一切景語皆情語”的借景抒情住篇。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“撰寫一篇描繪當(dāng)?shù)厮募局?、抒發(fā)自己獨(dú)特之情的小散文”。這一核心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文閱讀對(duì)應(yīng)性很強(qiáng)。學(xué)生可以模仿《春》和《濟(jì)兩的冬天》選擇不同時(shí)地的不同景物，也可以模仿《雨的四季》選擇不同時(shí)問的同一景物：可以模仿《春》《雨的四季》的時(shí)間順序?qū)懽?，也可以模仿《?jì)南的冬天》的空間順序?qū)懽鳎嚎梢赃\(yùn)用三篇課文都使用到的比喻和擬人的修辭描繪當(dāng)?shù)氐乃募井嬅妫嚎梢詫W(xué)習(xí)《春》和《雨的四季》直抒胸臆，也可以學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》含蓄傳情……總之，以單元課文為樣例，通過求同存異的分析，總結(jié)寫景抒情牧文景物選取，寫作順序、修辭使用、情感抒發(fā)的基本規(guī)鄰，并轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生寫原抒情小散文寫作的指導(dǎo)。和單元整體教學(xué)相比仍有不少的語文課堂依舊因教師“面面”又想“俱到”的心理，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)滿篇“散打”,學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。所以謀堂教學(xué)一定要日標(biāo)聚焦，有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦到指向于學(xué)生講言、思維、文化、審美方面使促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升的目標(biāo)上來。二、師生角色要換位，巧把問題轉(zhuǎn)活動(dòng)(一)師——甘當(dāng)綠葉村紅花。勝似悠閑牧羊人?！半p減”政策下，教師一定要注意克服“話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂、班級(jí)“還給”學(xué)生。但多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為日的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)而，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。老師必須甘當(dāng)配角，無需激情的演講、得力的手勢(shì)、動(dòng)情的朗讀，到底應(yīng)該怎么誹?教師刪繁就簡(jiǎn)，直奔核心任務(wù)和訓(xùn)練要點(diǎn)。只講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也