2.4自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)高一上學(xué)期物理人教版

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理本節(jié)通過(guò)邏輯推理、實(shí)驗(yàn)演示和科學(xué)探究，構(gòu)建自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，分析得出自由落體深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神、科學(xué)推理和科學(xué)論證等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材通過(guò)介紹用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、用測(cè)量自由落體加速度的實(shí)驗(yàn)以及伽利略關(guān)于落體運(yùn)動(dòng)的研究方法和過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和邏輯推理完美結(jié)合的科學(xué)思維方式和研通過(guò)前面對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)以及通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車(chē)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生基本具備了研究自由落體運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是探析新?wèn)題的角度和方法還存在不足；另外，自由落體運(yùn)動(dòng)作為不考慮空氣阻科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的具體要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)理念、—活動(dòng)貫穿”的教學(xué)過(guò)程；激發(fā)學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)3、教學(xué)資源的管理策略表現(xiàn)為“學(xué)案設(shè)計(jì)、智慧課堂、探究實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的制作和應(yīng)這樣的教學(xué)策略有助于引導(dǎo)和幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從孤立的分析問(wèn)題上升到用聯(lián)系的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的方法分析和解決問(wèn)題。通過(guò)“問(wèn)題——構(gòu)建——探究——提煉——。智慧課堂平臺(tái)的提問(wèn)功能：學(xué)生獨(dú)立選擇并提出問(wèn)題：既然輕重不同的物體下落快慢相同，那么這種落體運(yùn)物體下落快慢的影響因素，體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)論證在解決物理問(wèn)題中的作用，為成功構(gòu)建設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)交流討論，選擇小球?yàn)檠芯繉?duì)象，利用刻度尺測(cè)量小球下智慧課堂平臺(tái)的提問(wèn)功能：將各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)提煉規(guī)律：如果將斜面傾角外推到90°,也是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這樣的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)，所以自列的探究過(guò)程，增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí)，感受到合作探究的樂(lè)趣，提升了探究能力；加的探究思想以及自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。借助伽利略設(shè)計(jì)方案克服困難的經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)交流討論，提出研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案，如利嘗試實(shí)驗(yàn)：教師和學(xué)生操作演示利用研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)智慧課堂平臺(tái)的展示功能：更清晰地展示了分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用上述兩種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)智慧課堂平臺(tái)的提問(wèn)功能：將各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)提問(wèn)：四組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)測(cè)得自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度均近似相同，這是收集整理、合作交流等一系列的探究過(guò)程，增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí)，感受到合作探究的樂(lè)趣，提升了智慧課堂平臺(tái)的錄制功能：教師將學(xué)生的探力加速度分析蕪湖地區(qū)緯度的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生解決基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師補(bǔ)充。利用平板錄制微課，推送乙立即握住尺，若乙作握尺準(zhǔn)備時(shí)，手指位置如得乙同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間約為()00B略