2024年10月自考12350兒童發(fā)展理論押題及答案

自考12350兒童發(fā)展理論押題及答案心理學研究中，高舉無意識大旗的心理學家是

A、馮特B、華生C、弗洛伊德D、皮亞杰

2.愛因斯沃斯認為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點是（）

A、敏感B、拒絕C、干涉涉和冷漠D、接近

3.抓握反應實驗表明知覺活動具有（）

A、主動性B、選擇性C、回避型D、參與性

4.當兒童表現(xiàn)出自我中心減少，能從母親的角度來看問題時，表示兒童依戀的發(fā)展正處于（）

A、無分化階段B、“指向一個對象已分化的導向和信息"階段C、“運用運動和信號同已識別的對象保持親近”階段D、修正目標的合作階段

5.一切神經(jīng)癥的核心是

A、孤獨B、壓抑C、逆眾D、焦慮

6.“兒童先學會抬頭，再會邁步”，這體現(xiàn)的發(fā)展原則是

A、發(fā)展方向的原則B、相互交織的原則C、機能不對稱原則D、個體成熟原則

7.兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是

A、目的性增強B、抽象概括機能增強C、心理活動的整體性增強D、經(jīng)驗性增強

8.《夢的解析》的作者是

A、弗洛伊德B、埃里克森C、格賽爾D、喬姆斯基

9.根據(jù)依戀理論，導致兒童遇到不認識的人或潛在危險的事物時產(chǎn)生回避反應，同樣具有適應價值和保護作用的系統(tǒng)是

A、依戀行為系統(tǒng)B、警覺-恐懼行為系統(tǒng)C、探究行為系統(tǒng)D、交往行為系統(tǒng)

10.學齡期的主要發(fā)展任務是（）

A、同一性B、勤奮感C、自主感D、自信心

11.個體認識上的主觀臆斷，行動上的為所欲為，作風上的獨行其是等狀態(tài)表現(xiàn)是

A、建構(gòu)B、內(nèi)化C、適應D、自我中心

12.個體認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換的心理過程是（）

A、適應B、認知發(fā)展C、同化D、順化

13.霍妮認為兒童焦慮的防御策略有盲點作用、分隔作用和

A、反向作用B、投射作用C、趨眾作用D、合理化作用

14.影響依戀發(fā)展的因素有（）

A、家庭經(jīng)濟條件B、父母職業(yè)C、兒童的體重D、兒童的性別

15.觀察學習過程的第一個環(huán)節(jié)是

A、強化和動機過程B、運動復現(xiàn)過程C、保持過程D、注意過程

16.兒童安全型依戀形成的中心要素是

A、母親照看方式的接受性B、教養(yǎng)行為的適應性C、母親照看方式的合作性D、教養(yǎng)方式的敏感性

17.兒童最初具有的動作是

A、吮吸反射B、循環(huán)反應C、智慧動作D、反射性動作

18.根據(jù)愛因斯沃斯的研究，嬰兒產(chǎn)生分離焦慮經(jīng)歷的第一個階段是

A、失望B、反抗C、超脫D、回避

19.發(fā)展理論中，認為心理發(fā)展是量變的心理學家是

A、格塞爾B、皮亞杰C、埃里克森D、華生

20.兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的

A、機能不對稱原則B、發(fā)展方向原則C、相互交織原則D、個體成熟原則

21.格賽爾成熟理論認為，對兒童成長發(fā)展起決定性作用的是

A、生物學結(jié)構(gòu)B、教育質(zhì)量C、家庭氛圍D、社會文化

22.最終決定處境不良兒童形成神經(jīng)質(zhì)傾向的因素是

A、自我失調(diào)B、理想的自我C、現(xiàn)實的自我D、真實的自我

23.把當前的動作、經(jīng)驗資料或知識納入到已有的整體結(jié)構(gòu)之中的心理過程是

A、同化B、順化C、適應D、平衡

24.在德國萊比錫建立第一個心理實驗室，標志著科學心理學誕生的是

A、弗洛伊德B、華生C、馮德D、皮亞杰

25.以下選項中，未能體現(xiàn)“不成熟”在兒童發(fā)展中價值的是（）

A、適應作用B、準備作用C、加速作用D、可塑作用

26.人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是

A、超我與自我B、自我與本我C、本能與超我D、超我與本我

27.力比多的非常態(tài)發(fā)展形態(tài)是

A、停滯B、壓抑C、退化和停滯D、發(fā)泄

28.影響兒童信任感發(fā)展的重要因素是（）

A、母親B、父親C、親子關(guān)系D、早期教育環(huán)境

29.發(fā)展理論的研究主題不包括

A、心理的實質(zhì)B、量變與質(zhì)變C、遺傳與環(huán)境D、心理與生理

30.以下不屬于斯金納程序教學原則的是

A、小步前進B、難度遞減C、主動參加D、及時反饋

31.根據(jù)格賽爾的觀點，發(fā)展的本質(zhì)是

A、連續(xù)性變化B、結(jié)構(gòu)性變化C、跳躍式變化D、間歇式變化

32.習性學的核心是（）

A、順應B、適應C、經(jīng)驗D、知覺

33.在格塞爾成熟理論中，正確育兒的第一要義是（）

A、引導兒童發(fā)展B、尊重兒童的天性C、發(fā)現(xiàn)孩子的每一點進步D、抓緊每一分鐘教育孩子

34.3歲以下兒童的學習依據(jù)是（）

A、兒童“自己的大綱”B、幼兒園教育大綱C、家庭教育大綱D、嬰兒教育大綱

35.華生認為，情緒是一種

A、生理反應B、模式反應C、神經(jīng)反應D、環(huán)境反應

36.人格的控制系統(tǒng)是（）

A、自我與本能B、自我與本我C、超我與本我D、自我與超我

37.根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是

A、陌生焦慮B、交往C、依戀D、警覺一恐懼

38.根據(jù)習性學理論，屬于聯(lián)結(jié)反映的是（）

A、依賴B、控制C、依戀D、交往

39.兒童思維的核心特點是

A、自我中心B、動作思維C、具體形象思維D、抽象邏輯思維

40.兒童發(fā)展中，“進兩步，退一步，然后再進兩步”體現(xiàn)的發(fā)展原則是

A、個體成熟原則B、發(fā)展方向的原則C、自我調(diào)節(jié)原則D、發(fā)展階段的原則

41.將同化與順化之間的平衡稱為

A、建構(gòu)B、內(nèi)化C、適應D、平衡化

42.格賽爾雙生子爬樓梯實驗發(fā)生在（）

A、1909年B、1919年C、1929年D、1939年

43.經(jīng)典行為主義的代表人物是（）

A、華生B、斯金納C、班杜拉D、巴甫洛夫

44.人的生命核心和人的天賦潛能的自然流露是（）

A、理想的自我B、現(xiàn)實的自我C、真實的自我D、內(nèi)心的自我

45.嬰兒的第一依戀對象往往是

A、撫養(yǎng)者B、母親C、父親D、父母

46.嬰兒用眼睛追隨一個運動的物體，這屬于（）

A、發(fā)展差異B、行為模式C、發(fā)展階段D、發(fā)展平衡

47.皮亞杰認為介于象征性游戲與心理映像之間的是（）

A、表象B、延遲模仿C、兒童繪畫D、直接模仿

48.兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象是

A、運算B、自我中心C、動作邏輯D、對應邏輯

49.在華生看來，兒童的言語在思維中很快占據(jù)了優(yōu)勢，并開始刺激和控制胳膊、腿和軀干組織，這就是所謂的（）

A、動作行為言語化B、無聲的思維C、計劃性思維D、內(nèi)臟組織行為化

50.兒童早期的發(fā)展任務是

A、獲得主動感B、獲得信任感C、獲得自主感D、獲得勤奮感

51.《日常生活心理病理學》的作者是（）

A、弗洛伊德B、布洛伊爾C、伯恩海姆D、布魯姆

52.兒童建立親子依戀的關(guān)鍵時期在

A、1歲前B、2歲前C、3歲前D、5歲前

53.生活有規(guī)律，容易適應新環(huán)境，情緒積極的兒童屬于（）

A、容易照看型B、難以照看型C、緩慢活動型D、靈活活動型

54.在兒童概念思維時期，對形成真正概念起決定作用的是

A、個人經(jīng)驗B、詞語C、抽象思維D、動作發(fā)展

55.嬰兒期的發(fā)展任務是

A、獲得自我同一性B、獲得信任感C、獲得自尊感D、獲得親密感

56.“環(huán)境決定論”者眼中，影響兒童心理發(fā)展的決定性因素不包括（）

A、教育B、環(huán)境C、社會條件D、基因

57.維果茨基認為，教學的可能性決定于兒童的

A、最近發(fā)展區(qū)B、發(fā)展的可能性C、現(xiàn)實發(fā)展水平D、智力發(fā)展水平

58.維果茨基認為，制約人的心理發(fā)展的因素是

A、社會文化歷史發(fā)展規(guī)律B、人的生物成熟規(guī)律C、學校教育發(fā)展規(guī)律D、科學技術(shù)發(fā)展規(guī)律

59.對于表現(xiàn)沖動的欲望感受到可能被懲罰并擔心的是（）

A、神經(jīng)病焦慮B、投射性焦慮C、防御性焦慮D、壓抑性焦慮

60.兒童的第一個道德感是（）

A、權(quán)威B、意志C、責任感D、服從

61.愛因斯沃斯認為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點是

A、拒絕B、敏感C、合作D、冷漠

62.從意識與無意識的角度看，同一性可分為自身同一性與

A、同一性混亂B、自我同一性C、個人同一性D、集體同一性

63.人的高級心理機能發(fā)展過程中所使用的心理工具是

A、語言B、動作C、情感D、思維

64.行為主義心理學的創(chuàng)始人是

A、斯金納B、華生C、班杜拉D、巴普洛夫

65.維果茨基認為，對思維發(fā)展有決定性的特殊意義是

A、自我中心言語B、對話言語C、內(nèi)部言語D、外部言語

66.格塞爾認為，正常兒童的行為發(fā)展是

A、高度模式化的B、受外部調(diào)節(jié)的C、后天決定的D、由心理成熟決定的

67.埃里克森認為個體心理發(fā)展過程的重心是

A、社會過程B、本能過程C、生物過程D、自我過程

68.一部分心理機能在某一階段得到過度滿足或過度失望而停留在原先階段，不再繼續(xù)發(fā)展到下一階段的心理現(xiàn)象是（）

A、退化B、停滯C、退回D、自居

69.根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了

A、3個階段B、4個階段C、5個階段D、8個階段．

70.所有的高級心理機能都必須具備的中介是

A、符號B、思維C、交往D、情感

71.華生認為，人格是由我們的系統(tǒng)構(gòu)成的，這一系統(tǒng)是

A、環(huán)境系統(tǒng)B、能力系統(tǒng)C、知識系統(tǒng)D、習慣系統(tǒng)

72.對兒童發(fā)展影響最深遠的環(huán)境是

A、自然環(huán)境B、家庭環(huán)境C、中間環(huán)境D、文化環(huán)境

73.高級心理機能不包括（）

A、隨意注意B、抽象思維C、再造想象D、預見性意志

74.斯金納將行為分為兩類，即應答性行為和（）

A、文化性行為B、神經(jīng)性行為C、本能性行為D、操作性行為

75.弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實性焦慮、道德焦慮和

A、神經(jīng)病焦慮B、投射性焦慮C、防御性焦慮D、壓抑性焦慮

76.內(nèi)化的可逆的動作是

A、平衡化B、組織C、相互作用D、運算

77.表象性思維的工具是（）

A、同化B、順化C、表象D、運算

78.學前兒童的教學是（）

A、自發(fā)反應型教學B、反應自發(fā)型教學C、自發(fā)型教學D、反應型教學

79.持“環(huán)境決定論”的行為主義者是（）

A、華生B、斯金納C、班杜拉D、巴甫洛夫

80.對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識是

A、同一性B、自我防御C、晝夢D、良心

81.弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和

A、自由聯(lián)想法B、反向作用C、投射D、退化

82.埃里克森認為，學前期游戲的表現(xiàn)形式包括角色游戲和

A、結(jié)構(gòu)游戲B、規(guī)則游戲C、共同游戲D、智力游戲

83.習性學的核心是

A、敏感期B、關(guān)鍵期C、依戀D、適應

84.回避反應實驗表明知覺活動具有

A、主動性B、選擇性C、回避性D、接受性

85.心理發(fā)展機械論的哲學理論提出者是（）

A、達爾文B、懷特C、詹姆斯D、洛克

86.根據(jù)吉布森知覺學習理論，在幼兒教育中，應努力創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒發(fā)揮知覺

A、準確性B、恒常性C、特異性D、主動性

87.觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，這是觀察學習的

A、行為模式B、象征模式C、參照模式D、創(chuàng)造模式

88.兒童成長過程中的周期性變化不是隨意的，這種變化是受某種機制的影響而形成的，這種機制是（）

A、文化B、教育C、成熟D、社會實踐

89.下列表述中，不屬于兒童知覺發(fā)展趨勢的是

A、知覺特異性增加B、知覺復雜性增加C、注意實現(xiàn)最優(yōu)化D、信息獲得更加經(jīng)濟有效

90.對外界刺激的分析和綜合能力屬于

A、動作能B、應物能C、言語能D、應人能

91.以下表述中不屬于人的高級心理機能特性的是

A、隨意B、概括C、直接D、主動

92.兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優(yōu)勢手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的

A、發(fā)展方向原則B、相互交織原則C、機能不對稱原則D、個體成熟原則

93.以下不屬于班杜拉“攻擊實驗”電影中攻擊行為的結(jié)果是

A、攻擊-獎賞型B、攻擊-懲罰型C、無結(jié)果型D、無攻擊-獎賞型

94.產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是

A、性節(jié)制B、道德焦慮C、壓抑D、移情

95.皮亞杰認為智慧的本質(zhì)是

A、認知結(jié)構(gòu)B、順化C、適應D、同化

96.主張心理學應該只研究外在行為的心理學家是

A、維果茨基B、華生C、弗洛伊德D、皮亞杰

97.人的高級心理機能活動起源于

A、主觀意識B、客觀的社會環(huán)境C、語言符號D、社會的交互作用

98.馮德在德國萊比錫建立第一個心理實驗室的時間是（）

A、1869年B、1878年C、1889年D、1899年

99.鳥類的印刻反射反映了學習的（）

A、敏感期B、關(guān)鍵期C、聯(lián)結(jié)期D、有效期

100.班杜拉認為，兒童攻擊性行為的最主要來源是

A、社區(qū)文化B、信息傳播工具C、家庭成員攻擊性D、學校教育

101.學前期的發(fā)展任務是

A、獲得親密感B、獲得信任感C、獲得自主感D、獲得主動感

102.以下不屬于華生提出的思維類型的是

A、習慣的思維B、反思性思維C、無聲的思維D、計劃性思維

103.超我的來源是

A、快樂B、良心C、自戀D、自居

104.自我的心理能量源于

A、超我B、本我C、本能D、力比多

105.思維的起點是

A、運算B、智慧C、動作D、邏輯推理

106.格塞爾認為，推動兒童發(fā)展的主要動力是

A、學習B、環(huán)境C、成熟D、實踐

107.以下不屬于發(fā)展理論三大任務的是

A、描述心理領域發(fā)展過程B、描述心理領域之間的關(guān)系C、解釋發(fā)展的動力和機制D、預測未來發(fā)展的趨勢

108.視崖實驗表明知覺活動具有

A、主動性B、選擇性C、回避型D、敏感性

109.3歲以前兒童的學習依據(jù)是

A、自己的大綱B、學校的大綱C、社會的大綱D、母親的大綱

110.兒童應對焦慮的主要機制是

A、趨眾B、壓抑C、逆眾D、盲點作用

111.遺傳決定論者認為，決定兒童心理發(fā)展的因素是

A、環(huán)境B、教育C、生理基礎D、社會條件

112.由良心和自我理想構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)部分是

A、自我B、超我C、本能D、本我

113.愛因斯沃斯認為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是

A、拒絕B、敏感C、干涉D、合作

114.有機體生命中固有的一種恢復事物早先狀態(tài)的沖動是

A、本我B、自我C、本能D、起我

115.兒童坦然地承受周圍的敵意，并有意識或無意識地決心抗爭，企圖成為強者的這一心理過程是（）

A、離眾B、趨眾C、自尊D、逆眾

116.發(fā)展是一種變化，以下不屬于“變化”的特性的是（）

A、連續(xù)的B、穩(wěn)定的C、持久的D、外在的

117.性欲的前生殖期是指

A、前生殖器期B、口唇期和肛門期C、潛伏期D、青春期

118.科學研究的一般方法都是起步于

A、假設B、實驗C、分析D、調(diào)查

119.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指

A、兒童現(xiàn)實發(fā)展水平B、兒童獨立達到的水平C、兒童發(fā)展的可能性D、兒童現(xiàn)實發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

120.能作出有力的決策，評估當前局勢、回憶過去經(jīng)驗和預見各種活動結(jié)果的是（）

A、力比多B、自我C、本能D、超我

121.以下不屬于高級心理機能的是

A、抽象思維B、高級情感C、情緒D、隨意注意

122.心理分析的主要方法之一是

A、投射B、精神分析暗示法C、趨眾作用D、合理化作用

123.弗洛伊德認為心理發(fā)展的內(nèi)部機制是

A、心理的發(fā)展B、性欲的發(fā)展C、社會性發(fā)展D、情感的發(fā)展

124.個體內(nèi)部和外部之間的不平衡和不穩(wěn)定感被稱為（）

A、自我同一性B、平衡化C、節(jié)制D、同一性混亂

125.由于各種條件的限制，每一項科學研究的結(jié)果都具有

A、模糊性B、不確定性C、真實性D、可逆性

126.在格賽爾的育兒觀念中，正確育兒的第一要義是

A、尊重兒童天性B、以兒童為中心C、引導孩子發(fā)展D、及時教育

127.發(fā)展是一種變化，變化的本質(zhì)是（）

A、認知B、知識C、結(jié)構(gòu)D、人格

128.兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是（）

A、創(chuàng)造性增強B、心理活動的復雜化C、隨意性增強D、心理活動的多樣化

129.弗洛伊德認為性欲的前生殖期包括口唇期和

A、潛伏期B、青春期C、肛門期D、宣泄期

130.“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值不包括

A、適應作用B、準備作用C、加速作用D、可塑作用

131.維果茨基認為,幼兒教育的根本任務在于如何幫助兒童從“按照自己的大綱學習”轉(zhuǎn)變到

A、按先天的大綱學習B、按后天的大綱學習C、按教師的大綱學習D、按社會的大綱學習

132.認為人是通過自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學家是

A、華生B、班杜拉C、巴甫洛夫D、斯金納

133.皮亞杰的發(fā)生認識論認為，所有生物體結(jié)構(gòu)共有的機能是

A、適應B、順化C、認知結(jié)構(gòu)D、智慧

134.根據(jù)習性學理論，屬于聯(lián)結(jié)反映的是

A、印刻B、控制-服從C、依賴D、交往

135.機械發(fā)展論強調(diào)，發(fā)展的決定因素是

A、內(nèi)部變化B、外部環(huán)境C、內(nèi)在機制D、遺傳基因

136.以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是

A、成長慢的B、成長快的C、成長不規(guī)則的D、成長均勻的

137.根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于

A、照看環(huán)境B、嬰兒的氣質(zhì)特點C、依戀對象的情緒的性質(zhì)D、嬰兒的智力水平

138.根據(jù)格賽爾的觀點，兒童的個別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異。

A、正確B、錯誤

139.吉布森認為，知覺發(fā)展與注意發(fā)展幾乎是同義詞。

A、正確B、錯誤

140.格賽爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于先天遺傳素質(zhì)。

A、正確B、錯誤

141.格賽爾認為，年齡是兒童發(fā)展變化的原因。

A、正確B、錯誤

142.當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了自我理想。

A、正確B、錯誤

143.兒童在關(guān)鍵期的學習一定能達到相對應的效應。

A、正確B、錯誤

144.根據(jù)格賽爾成熟理論，我們既可以用年齡來推測行為，也可以用行為來推測年齡。

A、正確B、錯誤

145.可知度指知覺被了解的程度。

A、正確B、錯誤

146.弗洛伊德認為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是對良心的畏懼。

A、正確B、錯誤

147.霍妮認為，無意識的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心來自于人際關(guān)系的困擾。

A、正確B、錯誤

148.兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以達到較高水平，而在其后則不能達到這一水平。

A、正確B、錯誤

149.格塞爾的成熟勢力學說是典型的環(huán)境決定論。

A、正確B、錯誤

150.自我是本我與外界接觸的唯一心靈之路。

A、正確B、錯誤

151.好的教學要走在兒童發(fā)展的前面。

A、正確B、錯誤

152.格塞爾認為，成熟意味著兒童能在外在壓力下控制自己。

A、正確B、錯誤

153.對于某一年齡階段的兒童來說，最近發(fā)展區(qū)是一個靜態(tài)的概念。

A、正確B、錯誤

154.根據(jù)格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標志著一定的成熟階段。

A、正確B、錯誤

155.弗洛伊德的兒童心理發(fā)展是指心理性欲的發(fā)展。

A、正確B、錯誤

156.兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學習，超過關(guān)鍵期則不能學習。

A、正確B、錯誤

157.維果茨基認為，在個體心理發(fā)展中，低級心理機能與高級心理機能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，彼此之間沒有交織與融合。

A、正確B、錯誤

158.低級心理機能有簡單和復雜之分，復雜的低級心理機能指形象記憶、情緒等。

A、正確B、錯誤

159.自居的作用在于獲得替代性滿足。

A、正確B、錯誤

160.嬰兒的氣質(zhì)特點決定了嬰兒的依戀。

A、正確B、錯誤

161.一切心理機能都是將符號使用作為導向和掌握心理過程的主要手段。

A、正確B、錯誤

162.弗洛伊德認為進入兒童的人格而形成心理生活的代表是本我的核心。

A、正確B、錯誤

163.在個體的心理發(fā)展過程中，低級心理機能與高級心理機能相互融合與交織在一起。

A、正確B、錯誤

164.根據(jù)布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型，最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響最深遠。

A、正確B、錯誤

165.重視內(nèi)化，就是重視發(fā)展。

A、正確B、錯誤

（主觀題及答案在后面）客觀題答案部分：

1.答案C

解析行為主義心理學流派是以【華生】為首的?！靖ヂ逡恋隆縿t高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法。【皮亞杰】在康德哲學的影響下，建構(gòu)了一套全新的認知心理學，揭示出【認知機構(gòu)的技能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律】，對發(fā)展心理學、普通心理學和認知論的發(fā)展作出了卓越的貢獻。P25

2.答案C

解析無

3.答案A

解析視崖、抓握反應、回避反應這些精湛的實驗，充分表明知覺活動的主動性。P169-P170

4.答案D

解析無

5.答案D

解析[解析]精神分析理論將人格分為本我、自我和超我。當本我的沖動與超我發(fā)生沖突時，自我將需要運用理性機制來調(diào)節(jié)這種沖突并緩解沖突引起的焦慮。當自我力量不足以抵御或緩解這些焦慮時，則會產(chǎn)生神經(jīng)癥性沖突。因此，焦慮被精神分析理論認為是神經(jīng)癥最基本的核心癥狀。當焦慮轉(zhuǎn)換為軀體癥狀時，則表現(xiàn)為癔癥的轉(zhuǎn)換性癥狀；當焦慮被分離出意識時，則表現(xiàn)為癔癥的分離性癥狀；焦慮被轉(zhuǎn)向外部世界的對象時，則表現(xiàn)為恐怖癥；焦慮被隔離開時，表現(xiàn)為強迫癥狀；如果焦慮被直接體驗，則表現(xiàn)為焦慮癥。

6.答案A

解析發(fā)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動作向精細動作發(fā)展。

7.答案B

解析本題主要考察的是心理發(fā)展觀，兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志，維果茨基認為有以下四個方面：

（1）第一，心理活動的隨意性增強。心理活動的隨意性表現(xiàn)為人憑自己的愿望和意志保障心理活動的正常進行。

（2）第二，心理活動的抽象概括機能增強。兒童的概括抽象是依靠語詞等符號系統(tǒng)為中介而實現(xiàn)的。

（3）第三，各種心理機能之間關(guān)系的變化和重新組合性增強。在不同的年齡階段，兒童心理發(fā)展中的優(yōu)勢過程是不同的。

（4）第四，心理活動的個別化。隨著兒童的活動與交往形式的不斷內(nèi)化，兒童意識系統(tǒng)越來越具有自己的獨特的性質(zhì)，使心理活動表現(xiàn)出個別化的特征。

8.答案A

解析《夢的解析》是由奧地利著名心理學家西格蒙德?弗洛伊(SigmundFreud)所著,

9.答案B

解析維果茨基理論中鮑爾畢將嬰幼兒的行為分為【依戀行為系統(tǒng)】、【警覺-恐懼行為系統(tǒng)】、【探索行為系統(tǒng)】和【指向他人的交往行為系統(tǒng)】。P182。根據(jù)依戀理論，導致兒童遇到不認識的人或潛在危險的事物時產(chǎn)生回避反應，同樣具有適應價值和保護作用的系統(tǒng)是警覺-恐懼行為系統(tǒng)。

10.答案B

解析無

11.答案D

解析自我中心是一種穩(wěn)定的、無意義的錯覺，意味著對世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏應有的理解，在認識活動中將主客體混淆，而把自我的看法不自覺地強加在周圍的人和事上。究其本質(zhì)，自我中心是由于思維缺乏可逆性，而缺乏可逆性的機制則在于同化與順化的對抗。P122

12.答案B

解析皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是通過認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的。P119

13.答案D

解析霍妮認為，人際關(guān)系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導致防御策略的形成。這些無意識的方法（防御策略）可歸類為【盲點作用、分隔作用、合理化作用、過分自控、自以為是、捉摸不定和犬儒主義】。P95

14.答案D

解析有研究者還認為，兒童的性別、健康狀況、出生次序等因素也影響依戀的發(fā)展。P185

15.答案D

解析本題主要考察的是觀察學習及其過程，觀察學習過程包括注意、保持、運動復現(xiàn)、強化和動機4個組成部分。第一個環(huán)節(jié)是注意過程，故選D。

16.答案B

解析兒童安全型依戀形成的中心要素是教養(yǎng)行為的適應性。

17.答案D

解析兒童最初具有的動作是反射性動作，本身并不具有智慧性質(zhì)。

18.答案B

解析根據(jù)愛因斯沃斯的研究，嬰兒產(chǎn)生分離焦慮經(jīng)歷的第一個階段是反抗。

19.答案D

解析華生無論是研究認知的發(fā)展理論，還是研究人格的發(fā)展理論，都必須圍繞的主題是【心理的實質(zhì)】、【量變與質(zhì)變】、【遺傳與環(huán)境】、【理論自身的建設】。P30

20.答案C

解析相互交織的原則：人類的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等的基礎之上的。如大腦有左右兩半球.眼有左右雙目，手分左右，腿也分左右。正是這種對稱的解剖結(jié)構(gòu)，保證了機體平衡的活動。對稱的兩邊需要均衡發(fā)展，才能做到有效組織和發(fā)揮有效的機能。例如，當人走路的時候，屈肌和伸肌之間的優(yōu)勢連續(xù)地交替，才組成了正常連貫的動作。兒童使用手時也有這種相互交替的現(xiàn)象，如起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后兩只手又一起使用，一直到形成固定的優(yōu)勢手（右利手或左利手）為止。p37

21.答案A

解析格賽爾成熟理論認為，對兒童成長發(fā)展起決定性作用的是生物學結(jié)構(gòu)。

22.答案A

解析一般認為,自我與周圍的環(huán)境缺乏統(tǒng)一聯(lián)系,從而失去平衡,或者是自我身心無法達成和諧狀態(tài)的現(xiàn)象,稱為自我失調(diào)。

23.答案A

解析智慧的同化：把當前的動作、經(jīng)驗資料或知識接納到已有的整體結(jié)構(gòu)之中，叫做智慧的同化。智慧的順化：改變原有的結(jié)構(gòu)以便接納新的動作、經(jīng)驗資料或知識，就叫做指揮的順化。P119

24.答案C

解析【1878年】，德國心理學家【馮德】在萊比錫建立了第一個實驗室，標志著【科學心理學】的誕生。P25

25.答案C

解析無

26.答案D

解析本題主要考察的是人格的結(jié)構(gòu)，超我與本我有對立的一面，它們之間也有共性，它們都是非理性的，故選D。

27.答案C

解析在力比多的發(fā)展過程中，存在著【停滯和退化】兩個危機。P82

28.答案C

解析親子關(guān)系對兒童信任感的發(fā)展具有十分重要的作用。母親以一種管理方法在嬰兒身上創(chuàng)造出一種信任感，其性質(zhì)可以把對嬰兒個體需要的敏感性照料，與在他們的共同生命方式的信任框架內(nèi)一種個人堅定的依賴感結(jié)合起來，這在兒童心中構(gòu)成一部分同一感的基礎。P99

29.答案D

解析無論是研究認知的發(fā)展理論，還是研究人格的發(fā)展理論，都必須圍繞的主題是【心理的實質(zhì)】、【量變與質(zhì)變】、【遺傳與環(huán)境】、【理論自身的建設】。P30

30.答案B

解析程序教學法體現(xiàn)了斯金納的三個原則：【小步子前進原則】、【主動參加原則】、【及時反饋原則】。P59

31.答案B

解析格塞爾認為，發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性的變化，結(jié)構(gòu)性的變化是行為發(fā)展變化的基礎。

32.答案B

解析適應是習性學的核心。P199

33.答案B

解析無

34.答案A

解析第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“自己的大綱”進行學習的。所謂“自己的大綱”，當然是一種比喻的修辭手法，指的是早期幼兒在與周圍環(huán)境相處的過程中產(chǎn)生的對知識、技能的需要所決定的那種教學。P158

35.答案B

解析華生強調(diào)情緒是一種“模式反應”。P53

36.答案D

解析自我和超我都是人格的控制系統(tǒng)，其中自我控制著本我的盲目激情，以保護機體免受傷害，而超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。P84-P85

37.答案B

解析維果茨基理論中鮑爾畢將嬰幼兒的行為分為【依戀行為系統(tǒng)】、【警覺-恐懼行為系統(tǒng)】、【探索行為系統(tǒng)】和【指向他人的交往行為系統(tǒng)】。根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是交往行為系統(tǒng)。P182

38.答案C

解析無

39.答案A

解析兒童思維的核心特點是自我中心。

40.答案C

解析格塞爾認為兒童行為發(fā)展的基本原則是【發(fā)展方向的原則】、【相互交織的原則】、【機能不對稱的原則】、【個體成熟的原則】、【自我調(diào)節(jié)的原則】。兒童發(fā)展中，“進兩步，退一步，然后再進兩步”體現(xiàn)的發(fā)展原則是自我調(diào)節(jié)原則。P37

41.答案C

解析本題主要考察的是認知結(jié)構(gòu)及其技能，適應是一種特殊的平衡，是同化和順化之間的平衡。故選C。

42.答案C

解析格塞爾的這一論斷，來自他的經(jīng)典的雙生子爬樓梯研究。1929年，格塞爾對一對雙生子進行實驗研究，他首先對雙生子T和C進行行為基線的觀察，認為他們的發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、運用詞匯和肌肉協(xié)調(diào)等訓練，而對C則不予相應訓練。訓練持續(xù)了6周，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到能夠?qū)W習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，觀察發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C就達到了T的熟練水平。進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T和C的能力沒有差別。因此，格塞爾斷定，兒童的學習取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓練對最終的結(jié)果并沒有顯著作用。P36

43.答案A

解析華生注意到，傳統(tǒng)心理學長期研究意識和靈魂，但越研究越說不清楚什么是心理學的研究內(nèi)容和研究方法。因此，華生認為，“我們所需要做的是在心理學中從頭工作，把行為而不是把意識當作我們研究的客觀對象?！薄靶袨橹髁x者的主要興趣在于整個人類行為。行為主義者觀察一個人從早到晚如何履行其日常事務。”華生把有機體應付環(huán)境的一切活動稱之為行為。行為就是有機體用以適應環(huán)境的反應系統(tǒng)。這一系統(tǒng)，無論是簡單的還是復雜的，其構(gòu)成單位都是刺激與反應的聯(lián)結(jié)。P49

44.答案C

解析無

45.答案B

解析嬰兒的第一依戀對象往往是母親。

46.答案B

解析格塞爾在研究兒童的成長時，不僅注意動作量的發(fā)展，更注意行為模式。發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。這里的所謂行為模式，是指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定情景的特定反應。嬰兒用眼睛追隨一個運動的物體，或用手去指一個眼前的物體，都分別屬于一個特定的行為模式。P39

47.答案C

解析介于象征性游戲與心理映象之間的是兒童繪畫。在一定的發(fā)展階段，兒童所畫的東西不是他所看到的，而是他所知道的。因此，可以根據(jù)兒童繪畫判斷兒童的心理映象。皮亞杰認為，兒童繪畫是智力發(fā)展的尺度。P127

48.答案B

解析皮亞杰認為，兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象，是一種自我中心。

49.答案A

解析無

50.答案C

解析兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志的實現(xiàn)。

51.答案A

解析1889年，弗洛伊德又到法國的南錫向伯恩海姆(H?Bernheim,1840—1919)學習催眠療法，這對弗洛伊德今后發(fā)展他的精神分析法也很有啟發(fā)。從南錫回來后，弗洛伊德繼續(xù)與布洛伊爾合作。在臨床實踐中，他發(fā)現(xiàn)布洛伊爾在治療過程中使用的“談療法”需花大量時間與病人談話，而沙科的催眠療法療效不鞏固，且有相當一部分病人不能接受催眠，因此，他決定讓患者在覺醒狀態(tài)下，身心放松地在臥榻上把想到的話盡量說出來。弗洛伊德把這種方法稱為“自由聯(lián)想法”。1895年，他與布洛伊爾合著的《癒癥研究》一書出版，標志著精神分析學派的誕生。以后三本里程碑式的著作：《夢的解析》(1899)、《日常生活心理病理學》(1901)和《關(guān)于性欲論的三篇論文》(1905)使心理分析學成為一個國際上承認的理論，并為人格和心理社會發(fā)展等領域的動力心理學提供了基礎。P80-P81

52.答案C

解析本題主要考察的是利用依戀理論，幫助幼兒克服分離焦慮，3歲前是兒童建立親子依戀的關(guān)鍵時期，親子依戀影響到以后的師生依戀、同伴依戀。故選C。

53.答案A

解析無

54.答案B

解析在兒童概念思維時期，對形成真正概念起決定作用的是詞語。

55.答案B

解析（1）嬰兒期（0-1.5歲）的發(fā)展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。

56.答案D

解析無

57.答案A

解析維果茨基認為，教學依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。故選A。

58.答案A

解析心里的發(fā)展是指一個人的心理（從出生到成年）在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。人的心理發(fā)展是受社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律制約的。P146

59.答案A

解析無

60.答案D

解析無

61.答案D

解析愛因斯沃斯通過四個維度來評定母親照看方式的行為特征，分別為：【敏感性-不敏感性】、【接受-抗拒】、【合作-干涉】、【易接近-冷漠】?？咕苄鸵缿賰和哪赣H具有的特點是冷漠的特點。P185

62.答案B

解析從意識與無意識的角度看，同一性可分為自身同一性與自我同一性。

63.答案A

解析人的高級心理機能發(fā)展過程中所使用的心理工具是語言。

64.答案B

解析行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家華生，該理論后來被斯金納和班杜拉發(fā)展成新行為主義，在理論和實踐上都有重大的發(fā)展。

65.答案C

解析維果茨基認為兒童的內(nèi)部言語過程對思維發(fā)展有著決定性的特殊意義。

66.答案A

解析本題主要考查的是格塞爾成熟勢力學說的基本觀點。格塞爾認為，正常兒童的行為發(fā)展是高度模式化的。故選A。

67.答案D

解析埃里克森認為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。

68.答案B

解析在力比多的發(fā)展過程中，有一部分心理機能由于在某一階段得到過度滿足或過度失望而停留在原先的階段，不再繼續(xù)發(fā)展到下一個階段，稱為停滯(或稱為固結(jié)、執(zhí)著)。P88

69.答案B

解析（1）無分化階段；（2）低分化階段（3-6個月）；（3）依戀形成階段（6個月-2歲半）；（4）修正目標的合作階段（2歲半后）。

70.答案A

解析高級心理機能的特性。P147答：(1)這些機能是隨意的、主動的,是由主體按照預定的目的而自覺引起的。(2)就它們的反映水平而言是概括的、抽象的,都一有思維的參與。(3)就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的,必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。(4)就其起源而言,它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物,受社會規(guī)律制約。(5)從個體發(fā)展來看,它們是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。

71.答案D

解析華生認為，人格是由我們的系統(tǒng)構(gòu)成的，這一系統(tǒng)是習慣系統(tǒng)。

72.答案D

解析文化環(huán)境對兒童發(fā)展影響最為深遠。

73.答案C

解析無

74.答案D

解析斯金納認為，行為分為兩類，第一類是應答性行為，或應答性學習。這就是經(jīng)典行為主義和條件反射中由刺激引起的反應行為。“應答”是由一種確定的刺激所激發(fā)的行為。它可以是無條件反射，也可以是條件反射。第二類被斯金納稱之為操作性行為，或操作性學習。P56

75.答案A

解析弗洛伊德提到三種焦慮【真實性焦慮】、【神經(jīng)病焦慮】和【道德的焦慮】。P88

76.答案D

解析兒童早期的動作，最終會內(nèi)化為【表象】和【運算】，為兒童后期具體形象思維，乃至抽象思維奠定了良好的基礎。P140

77.答案C

解析無

78.答案A

解析無

79.答案A

解析無

80.答案A

解析埃里克森認為，真正的同一性是對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識，也就是個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。故選A。

81.答案A

解析弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和自由聯(lián)想法。

82.答案C

解析埃里克森把學前期稱為游戲期，本階段游戲表現(xiàn)為兩種形式：一是角色游戲或白日夢，二是共同游戲。

83.答案D

解析習性學的核心是適應。

84.答案A

解析回避反應實驗

是指利用水生動物，特別是游動能力強的水生動物，能主動避開受污染的水區(qū)，游向未受污染的清潔水區(qū)的行為反應而設計的實驗。回避反應實驗表明知覺活動具有主動性。

85.答案D

解析在機械論的觀點中，整個世界好像是一臺在時間和空間中運轉(zhuǎn)的機器，它的理論基礎是牛頓力學。反映在心理學中，其哲學來源是經(jīng)驗主義哲學家洛克(J.Locke,1632-1704)和休謨(D.Hume,1711—1776)的理論。他們把人當作內(nèi)部靜止的、必須由外部力量推動的機器。這種觀點在行為主義發(fā)展理論中達到了登峰造極的地步。兒童成了可以根據(jù)成人的意愿任意塑造的原料。P31

86.答案D

解析根據(jù)吉布森知覺學習理論,在幼兒教育中,應努力創(chuàng)設活動環(huán)境,讓幼兒發(fā)揮知覺主動性，故選D。

87.答案D

解析觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，這是觀察學習的創(chuàng)造模式。

88.答案C

解析格塞爾認為，兒童的生理成熟表現(xiàn)為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的。不同水平之間的行為是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性表現(xiàn)為波峰和波谷周期性的變化。但是，不連續(xù)不等于不規(guī)則。事實上，周期性變化不是隨意的，無論是波峰還是波谷，都受不同時期的成熟機制的影響。P36

89.答案B

解析吉布森從兒童知覺發(fā)展的復雜變化中,分析出三種發(fā)展趨勢:(1)知覺特異性增加。(2)注意實現(xiàn)最優(yōu)化。(3)信息獲得更加經(jīng)濟有效。

90.答案B

解析【應物能】是對外界刺激的分析和綜合能力。應物能是后期智力的前驅(qū)。P39

91.答案C

解析(1)這些機能是隨意的、主動的,是由主體按照預定的目的而自覺引起的。(2)就它們的反映水平而言是概括的、抽象的,都一有思維的參與。(3)就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的,必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。(4)就其起源而言,它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物,受社會規(guī)律制約。(5)從個體發(fā)展來看,它們是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。

92.答案B

解析本題主要考查的是相互交織的原則，兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優(yōu)勢手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的相互交織原則，故選B。

93.答案D

解析班杜拉“攻擊實驗”電影中攻擊行為的結(jié)果包括：（1）攻擊-獎賞型；（2）攻擊-懲罰型；（3）無結(jié)果型。

94.答案A

解析弗洛伊德認為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是由于性的節(jié)制。

95.答案C

解析皮亞杰認為,可以把人的智慧看作是生物適應的一個特例,智慧的本質(zhì)是一種適應。

96.答案B

解析行為主義心理學流派是以【華生】為首的?！靖ヂ逡恋隆縿t高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法?！酒喗堋吭诳档抡軐W的影響下，建構(gòu)了一套全新的認知心理學，揭示出【認知機構(gòu)的技能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律】，對發(fā)展心理學、普通心理學和認知論的發(fā)展作出了卓越的貢獻。P25

97.答案B

解析本題主要考察的是心理發(fā)展觀，高級心理機能不能從生物學中尋找根源，而只能從客觀的社會環(huán)境中去尋找，故選B。

98.答案B

解析1878年，德國心理學家馮德在萊比錫建立了第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。P25

99.答案B

解析關(guān)鍵期。個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或更晚都要更明顯。最典型的現(xiàn)象是鳥類的印刻反射和人類兒童的語言學習。P176

100.答案C

解析艾伯特·班杜拉認為家庭成員強化的攻擊行為是行為建模的最主要的來源。

101.答案D

解析學前期（3-6歲）的發(fā)展任務是獲取主動感，客服罪疚感，體驗目的的實現(xiàn)。

102.答案B

解析華生按不同的言語形式將思維劃分為【習慣的思維】、【無聲的思維】、【計劃性思維（亦稱建設性思維）】。P51

103.答案B

解析超我是人格結(jié)構(gòu)的最后一部分。當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了超我。超我由良心和自我理想構(gòu)成。超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。P84

104.答案B

解析本我是最原始的系統(tǒng)，處于思維的初級過程，是無意識的、非理性的、難以接近的部分，它包括人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和各種被壓抑的習慣傾向。P83

105.答案C

解析思維的起點是動作。（1）從反射動作到智慧動作。（2）動作的內(nèi)化。（3）內(nèi)化的可逆的動作。

106.答案C

解析格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導著發(fā)展。因此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。故選C。

107.答案D

解析發(fā)展理論的任務。P27答：（1）描述一個或幾個心理領域的發(fā)展過程。（2）描述幾個心理領域之間的變化關(guān)系。（3）解釋發(fā)展的因素（動力）和機制。

108.答案A

解析視崖實驗是吉布森的一項實驗研究。試驗臺以中間為分界，一邊表面畫有棋盤格，另一邊空白（造成深度，形成“懸崖”）。把嬰兒放在中間，嬰兒的母親站在空白的一邊喊他過來。嬰兒是否能用視覺發(fā)現(xiàn)有棋盤格的表面是堅硬的、足以支持他的身體呢？這要看嬰兒是否能認識到所提供的信息。實驗表明嬰兒不往那邊爬。通過嬰兒對視崖的反應可以測量出嬰兒對物體特性的認識。P169

109.答案A

解析3歲以前兒童的學習依據(jù)是自己的大綱。

110.答案B

解析弗洛伊德理論中，兒童焦慮的防御機制共有五項：（1）壓抑。（2）反向作用。（3）投射。（4）退化。（5）停滯（固結(jié)）。

111.答案C

解析【遺傳決定論】認為兒童所具有的生理基礎（如大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和遺傳物質(zhì)（指細胞核中的基因）是兒童心理發(fā)展的決定性因素?！经h(huán)境決定論】認為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素?！靖袢麪枴康摹境墒靹萘W說】是典型的遺傳決定論。P35

112.答案B

解析超我是人格結(jié)構(gòu)的最后一部分。當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了超我。超我由良心和自我理想構(gòu)成。超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。P84

113.答案A

解析愛因斯沃斯認為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是拒絕。

114.答案C

解析【本能】是有機體生命中固有的一種恢復事物早先狀態(tài)的沖動，弗洛伊德早期理論稱，本能分為【性本能和營養(yǎng)本能】兩類。P83

115.答案D

解析無

116.答案D

解析無

117.答案B

解析弗洛伊德認為心理性欲發(fā)展劃分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個階段，并且他認為，兒童在這些階段中獲得的各種經(jīng)驗決定了他們成年后的人格特征。前生殖期主要包括口唇期和肛門期。

118.答案A

解析科學研究是一套公認的認識程序，更通俗地說，是科學共同體共同遵守的游戲規(guī)則，通過假設、搜集證據(jù)、檢驗假設、形成理論的程序認識世界。P33

119.答案D

解析兒童的發(fā)展具有兩種水平，第一種水平叫作兒意現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種叫作最近發(fā)展區(qū)，即發(fā)展的可能水平與現(xiàn)實水平之間的距離。

120.答案B

解析無

121.答案C

解析所謂高級心理機能，就是指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預見性意志等。故選C。

122.答案B

解析心理分析的主要方法之一是精神分析暗示法。

123.答案B

解析心里的發(fā)展是有其生理基礎的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機制。

124.答案D

解析同一性混亂則是指內(nèi)部和外部之間的不平衡和不穩(wěn)定之感。典型的同一性混亂表現(xiàn)為“我掌握不了某些生活”，結(jié)果是退學、辭去工作、整夜在外逗留或因孤獨陷入古怪而難以接近的心境之中。P105

125.答案B

解析本題主要考察的是發(fā)展理論與學前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項科學研究的結(jié)果都具有不確定性。故選B。

126.答案A

解析在格賽爾的育兒觀念中，正確育兒的第一要義是尊重兒童天性。

127.答案C

解析無

128.答案C

解析兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是什么呢？按維果茨基的觀點，主要表現(xiàn)為以下四個方面：第一，心理活動的隨意性增強。第二，心理活動的抽象概括機能增強。第三，各種心理機能之間關(guān)系的變化和重新組合性增強。第四，心理活動的個別化。

P150

129.答案C

解析弗洛伊德認為心理性欲發(fā)展劃分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個階段，并且他認為，兒童在這些階段中獲得的各種經(jīng)驗決定了他們成年后的人格特征。前生殖期主要包括口唇期和肛門期。

130.答案C

解析兒童的“不成熟”的價值：

（1）第一，它有適應作用；

（2）第二，它有準備作用；

（3）第三，它有可塑作用。

131.答案C

解析維果茨基認為,幼兒教育的根本任務在于如何幫助兒童從“按照自己的大綱學習”轉(zhuǎn)變到按教師的大綱學習。

132.答案B

解析認為人是通過自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學家是班杜拉，故選B。

133.答案C

解析皮亞杰的發(fā)生認識論認為，認知結(jié)構(gòu)具有所有生物體結(jié)構(gòu)的共有的機能，那就是組織和適應。組織，是指結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（用皮亞杰的話來說是“建構(gòu)”），而適應是指結(jié)構(gòu)的同化和順化兩種機能及這兩種機能之間的關(guān)系。P118

134.答案A

解析本題主要考查的是習性學的發(fā)展理論及其重要觀點，印刻和依戀都是聯(lián)結(jié)的反映。故選A。

135.答案B

解析機械發(fā)展論強調(diào)，發(fā)展的決定因素是外部環(huán)境。

136.答案D

解析格塞爾提出的兒童成長類型包括：成長慢的、成長快的、成長不規(guī)則的。

137.答案C

解析根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于依戀對象的情緒的性質(zhì)。

138.答案A

解析格賽爾及他的同仁們看來，個別差異主要是量上的差異，并不是質(zhì)上的差異，因為決定質(zhì)的關(guān)鍵因素是成熟，而成熟，對于所有兒童來說，是一個受基因控制的普遍的自然法則。

139.答案A

解析注意有賴于收集信息的行為，尤其是關(guān)于物體的可知度的信息，因此知覺發(fā)展與注意發(fā)展幾乎是同義詞。

140.答案B

解析格賽爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因的時間表。

141.答案B

解析年齡本身不是發(fā)展變化的原因，但它是一個便于觀察和把握的人為的、形式的指標。

142.答案B

解析理由：當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了超我。

143.答案B

解析盡管人們普遍承認關(guān)鍵期在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但并不意味著在學習和心理發(fā)展中一定有對應的效應。

144.答案A

解析由于嬰兒行為系統(tǒng)的建立是一個有次序的過程，因此其正常行為模式也是成熟的指標，它的出現(xiàn)是與年齡對應的有序過程。

145.答案B

解析理由：可知度指知覺行為的可行程度，反映的是知覺行為與環(huán)境特性之間的關(guān)系。

146.答案B

解析弗洛伊德認為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是由于性的節(jié)制。

147.答案B

解析弗洛伊德認為無意識的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮?；裟輨t認為兒童的基本焦慮來自人際關(guān)系的困擾。

148.答案B

解析兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學到較高的水平，而在其后則不容易達到這一水平，但經(jīng)過足時足量的刺激也能達到或接近這水平。

149.答案B

解析是典型的遺傳決定論。

150.答案A

解析弗洛伊德認為自我是意識的結(jié)構(gòu)部分，它處在本我和外部世界之間，一方面產(chǎn)生于本我，一方面連接現(xiàn)實。

151.答案A

解析教學應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展，從而填補學生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平間的鴻溝，才能促進兒童發(fā)展。

152.答案B

解析理由：成熟意味著兒童能控制自己，而非依靠外界的壓力控制自己。

153.答案B

解析最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。

154.答案A

解析格塞爾認為發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。

155.答案A

解析弗洛伊德認為兒童心理發(fā)展是力比多的發(fā)展，包括了口唇期、肛門期和生殖期的發(fā)展，旨在產(chǎn)生快感。

156.答案B

解析人類具有高度的可塑性和適應性，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學習，而超過關(guān)鍵期，經(jīng)過足時足量的刺激也能達到或接近這一學習水平。

157.答案B

解析維果茨基認為，低級心理機能與高級心理機能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，但在個體心理發(fā)展中，這兩種不同的心理機能是相互交織、相互融合的。

158.答案B

解析復雜的低級心理機能指動作思維。

159.答案A

解析自居又稱認同作用，年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的異性父母的沖動時，將自己置務于同性父母的地位，以他們自居，獲得替代性滿足。

160.答案B

解析嬰兒的氣質(zhì)特點與母親的照看方式相互作用，決定了嬰兒的依態(tài)模式。

161.答案B

解析一切高級心理機能都是將符號使用作為導向和掌握心理過程的主要手段而包括在自己的結(jié)構(gòu)里，而且是作為全過程里的中心和主要的部分

162.答案B

解析弗洛伊德認為進入兒童的人格而形成心理生活的代表是自我的核心。

163.答案A

解析高級心理機能的發(fā)展是建立在低級心理機能的發(fā)展基礎之上。

164.答案B

解析最外層的文化環(huán)境屬宏觀系統(tǒng)，雖然離兒童的直接經(jīng)驗最遠，但對兒童的發(fā)展影響卻是最深遠。

165.答案A

解析理由：高級心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來，然后內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作。教育在于推動和促進內(nèi)化。

名詞解釋：

1:發(fā)展

答案:發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。2:發(fā)展的機體論

答案:認為發(fā)展是質(zhì)的飛躍，不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段。量變涉及變化的熟練頻率或程度，質(zhì)變典型地包含結(jié)構(gòu)或組織的變化。3:發(fā)展理論

答案:發(fā)展理論：論述兒童心理發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機制的理論。

4:成熟

答案:成熟：格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟。

5:自己的大綱

答案:自己的大綱：指早期幼兒在與周圍環(huán)境相處的過程中產(chǎn)生的對知識、技能的需要所決定的那種教學。

6:利他行為

答案:利他行為：按習性學觀點，當個個體以犧牲自己的適應來增加、促進和提高另一個個體的適應時，就是利他行為。7:關(guān)鍵期

答案:指個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或更晚都要更明顯。

8:遺傳決定論

答案:認為兒童所具有的生理基礎和遺傳物質(zhì)是兒童心理發(fā)展的決定因素（或指在遺傳和環(huán)境的作用中把遺傳或先天因素列在第一位，但絕不是只講遺傳而否認環(huán)境。）9:發(fā)展的機械論

答案:強調(diào)外部環(huán)境、刺激對人的心理行為的決定性作用，認為心理的發(fā)展只是對刺激做出反應量的多少，而無法涉及質(zhì)的變化。（3分）

10:現(xiàn)實發(fā)展水平

答案:指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。

11:行為周期

答案:兒童發(fā)展中的進退策略，形成了一個有些年頭發(fā)展得好，有些年頭發(fā)展差些的。波動現(xiàn)象，這就是行為周期。（3分）

12:敏感期

答案:敏感期指個體在發(fā)育的某個時期，對某種類型的環(huán)境特別敏感。（2分）在這一時期結(jié)束或尚未到來之時，這種影響可能會失去原有的作用。（1分）13:假概念

答案:假概念是從外部看起來像概念，而從內(nèi)部看則是復合物的一種復合類型。

14:社會智力

答案:在日常生活中，人們所面臨的主要問題是每個人都處在與他人的相互作用之中。（1分）解決這些人際問題的能力稱為社會智力。（2分）

15:環(huán)境決定論

答案:環(huán)境決定論認為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素。

16:依戀行為系統(tǒng)

答案:依戀行為系統(tǒng)是指保證或協(xié)調(diào)嬰幼兒獲得并保持同依戀對象的親近行為。包括固定一反應行為系統(tǒng)和目標一矯正行為兩個系統(tǒng)。

主觀題部分：簡答，論述1:簡述格塞爾關(guān)于兒童發(fā)展方向原則的方向性表現(xiàn)。

答案:格塞爾發(fā)現(xiàn)，兒童發(fā)展具有一定的方向性，而這個方向性是由遺傳密碼預先設定的。主要表現(xiàn)為：(1)由上而下。(2)由中心向邊緣。(3)由粗大動作向精細動作發(fā)展。2:簡述成熟勢力學說的發(fā)展理論與學前教育的關(guān)系。

答案:格賽爾的成熟勢力學說向我們揭示出成熟機制在兒童身心發(fā)展程序和自我調(diào)解過程中的重要性。這一基本觀點對于學前教育至關(guān)重要，具體體現(xiàn)在：（1）在成熟之前要耐心等待；（2）利用成熟條件，及時教育；（3）全面理解成熟理論，積極進行文化傳遞。

3:根據(jù)霍妮的基本焦慮理論，簡析兒童應對不良環(huán)境的主要途徑。

答案:（1）霍妮認為個體早期受到不公正待遇的經(jīng)歷與后期感到受虐待的傾向有某種直接聯(lián)系，基本焦慮是文化和神經(jīng)癥之間的中介。（2）兒童應付不良環(huán)境的主要途徑有三種：趨眾、逆眾、離眾。4:簡述鮑爾畢關(guān)于嬰兒依戀發(fā)展的基本原則。

答案:（1）嬰兒有一種喜歡注視某種類型的對象和活動對象的自然傾向性；（2）嬰兒能把熟悉的對象從陌生的對象中區(qū)分出來；（3）嬰兒有接近熟悉的對象的自然傾向性；（4）某些結(jié)果的反饋導致行為的增加，而另一些結(jié)果的反饋則導致行為的減少。5:簡述弗洛伊德精神分析法的基本要點。

答案:(1)弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析法，首先是治療的方法。(2)自由聯(lián)想法。(3)精神分析暗示法。(4)移情。

6:簡述弗洛伊德精神分析法的方法論。

答案:（1）弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析法，首先是治療的方法。（2）精神分析法包括三個要點：自由聯(lián)想、精神分析暗示、移情。

7:根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展觀，簡析思維與語言的關(guān)系。

答案:思維與語言關(guān)系的實質(zhì)是心理功能與意識活動的關(guān)系。首先，思維與言語各有不同的發(fā)生根源和發(fā)展路線。其次，內(nèi)部言語過程對思維發(fā)展具有決定性的特殊意義。言語思維既不能包含一切的思維形式，也不能包含全部的言語形式。

8:簡述同一性漸成說的第一階段（嬰兒期）的發(fā)展任務及意義。

答案:(1)嬰兒期的發(fā)展任務是獲得信任感和克服不信任感。(2)親子關(guān)系對兒童信任感發(fā)展具有十分重要的作用。(3)嬰兒期的兒童獲得信任感是青年期的同-性發(fā)展的基礎。

9:簡述對“好的教學要走在兒童發(fā)展的前面”的理解。

答案:(1)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學在兒童發(fā)展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質(zhì)特征在于激發(fā)、形成目前尚不存在的心理機能。(2)教師應運用最近發(fā)展區(qū)理論指導兒童發(fā)展，運用中介幫助兒童達到最高發(fā)展水平。

10:簡述兒童知覺發(fā)展的機制。

答案:(1)抽取。(2)過濾。(3)注意的外周機制。11:結(jié)合實際評析發(fā)生認識論的貢獻。

答案:(1)皮亞杰的發(fā)生認識論揭示了兒童認知發(fā)展過程中的質(zhì)的演變，認為兒童與成人的差異主要是認知結(jié)構(gòu).上質(zhì)的差異，這對于正確認識兒童心理的發(fā)展作出了杰出貢獻。(2)皮亞杰的發(fā)生認識論豐富了心理學的基本理論體系。他把個體作為認識的主體，以同化、順化間的平衡和主客體相互作用的觀點研究個體認識發(fā)生和構(gòu)建過程，并從研究運算的心理學來源去解釋科學知識，從而在認識論方面對科學問題作出了解答。(3)結(jié)合實際評析。

12:結(jié)合實際論述教師正確使用強化手段實現(xiàn)教育目的。

答案:(1)斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何行為的習得都與及時強化有關(guān)。強化是操作行為主義的核心概念。所謂強化，是指有機體在學習過程中增強行為發(fā)生頻率的刺激。因此，人們可以通過強化來塑造兒童的行為。(2)兒童之所以要做某件事，就是想要得到成人的注意。如果兒童行為的結(jié)果受到強化，行為的出現(xiàn)概率就會增加。良好行為的建立就應該運用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式。(3)強化除了可以增強某種行為之外，還可以減少某種行為發(fā)生的概率，也就某種行為的消退。所謂消退，正好與強化作用相反，是指撤銷促使某種行為發(fā)生的強化因素，從而減少該行為的發(fā)生。因此，人們也可以運用消退方法減少幼兒的不良行為。(4)結(jié)合實際論述。

13:閱讀下列案例材料，然后回答問題。材料：某幼兒園開展“幼兒良好行為習慣培養(yǎng)策略”的實踐探索，大班劉老師采取的一個策略是全班性的“好孩子”評比。她用彩色的海綿紙做了一個“好孩子”評比欄，實際上就是一個5列39行的大表格。表格第一行羅列著要評比的項目：學習、運動、游戲、生活，表格左邊是全班38個孩子的姓名。劉老師把這個評比欄展示在黑板上，告訴孩子們：“我們班要開展評選好孩子的活動，評出的好孩子會得到獎品。怎祥才算好孩子呢？那就是在學習、運動、游戲和生活上都要表現(xiàn)得好（劉老師邊說邊指著評比欄上的漢字），每表現(xiàn)好一次，老師就在你的名字后面貼1顆星。如果你得到10顆星，老師就會發(fā)1個獎品?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在請告訴我，我們在學習上應該怎么做呢？”幼：“好好學習，聽老師的話?！崩蠋煟骸吧险n的時候怎樣學習才叫好呢？”幼：“不隨便下座位?！薄芭e手回答問題。”“不準講話?！薄绱酥鹨粚\動、游戲、生活等其他3項內(nèi)容進行提問。幼兒回答結(jié)束后，劉老師進行了補充，再次倡導這個活動，并把評比欄貼在了活動室靠門口的墻面下方。結(jié)合強化原理，分析上述案例中劉老師如何運用代幣法對全班幼兒進行行為塑造？她在設定“好孩子”的目標行為上存在哪些問題？

答案:(1)斯金納認為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。如果行為的結(jié)果受到強化，行為的出現(xiàn)概率就會增加。基于此原理，良好行為的建立就應該運用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式。(2)基于該原理的表揚或獎勵，被很多教育工作者和家長認為是最有效的教育方法。也有學者認為，獎勵是教給兒童在特定的環(huán)境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代幣法則是塑造孩子行為的重要方法。(3)這是一個典型的運用代幣法對幼兒進行行為塑造的案例。劉老師所要強化的目標行為是幼兒在學習、運動、游戲和生活等方面表現(xiàn)良好，即“好孩子”的評比標準，星星是代幣，未知的獎品及“好孩子”的榮譽是強化物。幼兒只要在某方面表現(xiàn)良好就可獲得顆星，集滿10顆星才能換得獎品。(4)老師在運用代幣法時，目標行為的規(guī)定不夠具體和明確。第一，“表現(xiàn)好”本身是一個模糊、概括性的概念。老師對各類良好行為的規(guī)定過于抽象，幼兒難以理解。第二，目標行為缺乏重點。教師的目的是要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，而劉老師強化的良好學習行為則只是課堂行為規(guī)則。第三，目標行為在施用對象上缺乏針對性。教師對全班幼兒提出了“表現(xiàn)好”的空泛要求，未考慮全班幼兒的個體差異。14:舉例分析教師通過創(chuàng)設豐富的環(huán)境，形成適宜學習的條件。

答案:（1）行為主義發(fā)展理論創(chuàng)始人華生認為：人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。（2）基于華生的行為主義理論，只要仔細觀察和分析某種行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的環(huán)境要素；同時創(chuàng)造適宜環(huán)境，提供恰當刺激，可以塑造和修正行為。幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒生活與學習的重要場所，營造什么樣的環(huán)境和氛圍，會直接影響兒童的學習。適宜的學習環(huán)境，對兒童知識的學習、行為習慣的培養(yǎng)，甚至是品格的養(yǎng)成，都能起到正面積極的作用。（3）舉例說明。

15:閱讀下列案例材料，然后回答問題。材料：東東8個月時，媽媽經(jīng)常抱他到窗前去看外面風景，但東東對窗外的風景并不感興趣，只對玻璃窗前的不銹鋼柵欄感興趣。他不僅用小手去觸摸，而且用小手去拍打柵欄，當他發(fā)現(xiàn)柵欄在其拍打下會發(fā)出吱吱的聲音時，就興奮不己，并繼續(xù)拍打，但媽媽擔心安全問題，想把他的小手拉開，可他拼命地抓摸，一旦抓到柵欄就開心的微笑并繼續(xù)拍打。媽媽對東東的行為很是不解。請運用動作發(fā)展與思維的關(guān)系分析以上案例。

答案:(1)皮亞杰認為思維起源于動作，動作是思維的起點，兒童最初具有的動作是反射性動作，從反射性動作到智慧動作，需要一個發(fā)展過程。(2)該案例中，東東通過手的動作去探索世界，他在抓握、觸摸柵欄等過程中，不僅產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，還獲得了對于自己和客體世界的直觀經(jīng)驗，這對于他理解未知世界具有重要的意義。(3)從嬰兒的智慧發(fā)展順序來看，兒童早期的動作最終會內(nèi)化為表象和運算，為兒童后期的具體形象思維、抽象邏輯思維奠定基礎。(4)該案例中的東東處于感知運動階段，手的動作先于語言，手比語言更能反映兒童思維的發(fā)展水平。因此成人應了解兒童思維的發(fā)展階段，為其提供動作發(fā)展的機會。

16:請結(jié)合實際闡述皮亞杰關(guān)于學習與發(fā)展的基本觀點。

答案:（1）學習從屬于主體的發(fā)展水平，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)決定著當前學習的效果。（2）知識是主、客體相互作用的結(jié)果，主體獲得的知識源于主體的認知結(jié)構(gòu)與客體的，同型關(guān)系。（3）星期教育應該著眼于發(fā)展兒童主動活動，其重要任務是促進認知發(fā)展。（4）結(jié)合實際進行闡述。

17:閱讀下列案例材料，然后回答問題。小時候，我上的寄宿制幼兒園，一周只有一天可以回家與父母團聚。都說孩子小不懂事，也不記事，但我卻不同。那段時光給我留下的記憶很深刻，那是一段壓抑多于快樂的時光。我出生3個月就被送到托兒所，兩歲半又被送到寄宿制幼兒園，因此很少得到父母的愛撫與擁抱，也無法享受到天天在父母膝前撒嬌的幸福。正是這種環(huán)境使我特別缺乏安全感，導致我做事膽怯、缺乏自信心。我好像也感覺不到老師對我的喜愛，身邊沒有要好的伙伴。大班時，我們班來了一位陳老師，雖然她跟我說話不多，但常常向我投來和藹、關(guān)切、期待和信任的目光。在一次騎車比賽中我摔倒、落后時，陳老師給我鼓勵、加油。我望著她的眼睛，感受到一股暖流汨汨流入我自卑和敏感的心田。就這樣，鼓足勇氣重新出發(fā)，最后我在比賽中獲得了第一名!陳老師興奮地把我抱起來，在我的小臉蛋上留下了一個深深的吻。我當時“哇”的一聲就哭了，陳老師哪里知道，這是我上幼兒園以來得到的老師的第一個吻啊!從那以后，我從陳老師的眼神里讀到的都是溫暖，從中獲得了信心和勇氣，也贏得了同伴的友誼。后來，我受到陳老師的影響，上了幼兒師范學校。畢業(yè)后，我也成了一名幼兒園教師。在工作中，我努力做到耐心、細致地關(guān)懷每一個孩子，以讓他們開心快樂地生活。我要讓我的孩子們感受到這份溫暖，感受到我對他們深深的愛。當有孩子不敢舉手回答問題時，我會用鼓勵的眼神帶給他信心；當有孩子回答不出問題時，我會用耐心的眼神安撫他緊張的情緒，當有孩子回答正確時，我會用贊賞的眼神讓他體會到被老師肯定的快樂。我始終堅信溫柔的眼神會造就身心健康的孩子。請結(jié)合觀察學習理論，分析作者幼年生活中父母、教師等重要人物對其職業(yè)成長的不同影響，并談談觀察學習的形成過程。

答案:（1）觀察學習是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習得新行為。這種學習不需要學習者直接地作出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為就能完成學習。（2）作者本人的職業(yè)成長歷程，就是一個持續(xù)時間很長的觀察過程。作者幼年時候離開父母，托兒所和寄宿制幼兒園生活的經(jīng)歷讓他特別渴望溫暖。在大班的時候，新來的陳老師給了他這種溫暖，因此，陳老師成了他觀察、模仿的對象。這一過程就是注意的過程，是學習者在環(huán)境中的定向過程。（3）作者選擇并吸收了榜樣的行為后，就將其以符號形