2024年10月自考02111教育心理學(xué)押題及答案

自考02111教育心理學(xué)押題及答案1.是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)類型是

A、論文式測(cè)驗(yàn)B、客觀測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)D、心理測(cè)驗(yàn)

2.下列選項(xiàng)中不屬于影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量是

A、可利用性B、穩(wěn)定性和清晰性C、特異性D、可辨別性

3.皮亞杰認(rèn)為，人從其生物方面繼承了

A、組織和適應(yīng)的特性B、思維和行動(dòng)的特性C、操作和處理的特性D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性

4.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是

A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布舍納D、斯金納

5.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是

A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨(dú)特性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨(dú)特性和流暢性

6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)

7.普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是

A、泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉

8.根據(jù)對(duì)稟賦優(yōu)異兒童的廣義界說(shuō)，下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童的是

A、考試得滿分者B、智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者C、在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者D、在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者

9.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是

A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

10.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是

A、弗洛伊德B、羅杰斯C、桑代克D、斯金納

11.根據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和

A、接受B、評(píng)價(jià)C、反應(yīng)D、組織

12.下列不屬于“凱勒計(jì)劃”教學(xué)組織形式特點(diǎn)的是

A、課程教材被劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)生可在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元內(nèi)的問(wèn)題D、指導(dǎo)教師全部是教學(xué)人員，沒(méi)有學(xué)生擔(dān)任

13.生活中我們有時(shí)會(huì)看到,一些常受人欺負(fù)者反會(huì)以強(qiáng)者自居,這種心理防御機(jī)制稱為

A、移置B、投射C、回歸D、認(rèn)同

14.“蓬生麻中，不扶自直”，這說(shuō)明了哪個(gè)因素對(duì)人的發(fā)展的影響作用？

A、遺傳B、成熟C、環(huán)境D、學(xué)校教育

15.教育的最終目標(biāo)是

A、以人為中心的發(fā)展B、事業(yè)成功C、做“三好學(xué)生”D、考上大學(xué)

16.根據(jù)皮亞杰的理論,個(gè)體思維超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),這一時(shí)期是

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段

17.以下哪個(gè)測(cè)驗(yàn)使用了離差智商?

A、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B、斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)C、16PF測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

18.《兒童的道德判斷》一書對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響,此書的作者是

A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、皮亞杰

19.學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起

A、決定作用B、改要作用C、一定的作用D、主導(dǎo)作用

20.在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的評(píng)定是

A、配置性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、論文式評(píng)定

21.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為

A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次B、積極和消極的不同層次C、宏觀和微觀的不同層次D、正確和錯(cuò)誤的不同層次

22.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是

A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納

23.小明能運(yùn)用“長(zhǎng)方形面積長(zhǎng)x寬”這一公式求出某些具體的土地或房屋的面積。這種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的哪一類？

A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度

24.一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途,說(shuō)明創(chuàng)造思維具有

A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、新穎性

25.艾賓浩斯的遺忘線揭示了遺忘的規(guī)律是

A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、先少后多

26.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念,很容易學(xué)習(xí)“筆”的概念，這種同化模式屬于

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

27.反應(yīng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)是

A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度

28.根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)方面，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和

A、價(jià)值的性格化B、非言語(yǔ)交流C、理解D、統(tǒng)合

29.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出的基本的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括

A、準(zhǔn)備律B、過(guò)程律C、練習(xí)律D、效果律

30.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于下列哪種現(xiàn)象？

A、嘗試與錯(cuò)誤B、經(jīng)典條件反射C、操作條件反射D、社會(huì)學(xué)習(xí)

31.普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是

A、泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉

32.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是

A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、生物學(xué)D、天文學(xué)

33.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是

A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律

34.了解非正式學(xué)生群體的簡(jiǎn)便易行的專門方法是

A、觀察法B、談話法C、社會(huì)測(cè)量法D、自然實(shí)驗(yàn)法

35.某人以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，該人的道德水平處于

A、人際關(guān)系認(rèn)同傾向階段B、權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制傾向階段C、社會(huì)契約傾向階段D、普遍的道德原則傾向階段

36.尋找解決問(wèn)題的方案，提出解決問(wèn)題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問(wèn)題，這是解決問(wèn)題歷程中的

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

37.在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由的作出自己的反應(yīng)，使其不知不覺(jué)地表露出人格特征的人格測(cè)驗(yàn)是

A、自陳人格測(cè)驗(yàn)B、投射人格測(cè)驗(yàn)C、價(jià)值測(cè)驗(yàn)D、態(tài)度測(cè)驗(yàn)

38.總結(jié)性評(píng)定一般是在

A、教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的B、教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行的C、教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的D、未開始教學(xué)時(shí)進(jìn)行的

39.讓玲玲先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)?shù)牟牧想S后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好,這是由于受到了

A、前攝抑制B、倒攝抑制C、分化抑制D、延緩抑制

40.對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童最常用的教育措施是

A、森田療法B、系統(tǒng)脫敏法C、行為修正法D、認(rèn)知法

41.加涅提出了“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的理論，他的代表作是

A、《教育目標(biāo)分類》B、《教育過(guò)程》C、《學(xué)習(xí)的條件》D、《教育心理學(xué)》

42.一般在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)評(píng)定屬于

A、診斷性評(píng)定B、配置性評(píng)定C、形成性評(píng)定D、總結(jié)性評(píng)定

43.課堂交往的性質(zhì)是

A、非正式交往B、正式交往C、同輩交往D、“一對(duì)一”交往

44.小明由于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)有趣而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非常喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小明的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（

）。

A、外部動(dòng)機(jī)B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D、輔助性動(dòng)機(jī)

45.下列屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的思維階段的特點(diǎn)是

A、兒童對(duì)質(zhì)量的保存異常困難B、思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正C、認(rèn)為萬(wàn)物皆有生命D、一切以自我為中心

46.提出了心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是

A、皮亞杰B、布魯納C、艾里克森D、柯爾伯格

47.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是

A、人本主義心理學(xué)B、官能心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)

48.被稱為“行為目標(biāo)之父”的人是

A、杜威B、泰勒C、艾斯納D、斯騰豪斯

49.奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量不包括

A、有計(jì)劃性B、可利用性C、新舊觀念的可辨別性D、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

50.布魯納的學(xué)習(xí)理論對(duì)美國(guó)、世界乃至中國(guó)學(xué)校教育的影響大。其代表作是

A、《教育目標(biāo)分類》B、《教育過(guò)程》C、《學(xué)習(xí)的條件》D、《教育心理學(xué)》

51.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)鋼筆”的概念,這種同化模式屬于

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

52.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)

53.場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立屬于

A、認(rèn)知策略范疇B、認(rèn)知風(fēng)格范疇C、認(rèn)知能力范疇D、認(rèn)知過(guò)程范疇

54.學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度。從焦慮水平的差異來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這種表現(xiàn)屬于

A、高度焦慮B、正常焦慮C、中度焦慮D、低度焦慮

55.心理社會(huì)發(fā)展期理論的代表人物是

A、斯金納B、羅杰斯C、埃里克森D、杜威

56.在理解的水平中，屬于高水平理解的是

A、字面理解B、解釋的理解C、創(chuàng)造性理解D、批判性理解

57.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，11至15歲兒童的處于

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段

58.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)不包括

A、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)B、情感領(lǐng)域目標(biāo)C、過(guò)程領(lǐng)域目標(biāo)D、心因動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)

59.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有

A、聚合功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、啟動(dòng)功能

60.稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在

A、110分以上B、120分以上C、140分以上D、150分以上

61.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為

A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次B、積極和消極的不同層次C、宏觀和微觀的不同層次D、正確和錯(cuò)誤的不同層次

62.學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度。從焦慮水平的差異來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這種表現(xiàn)屬于

A、高度焦慮B、正常焦慮C、中度焦慮D、低度焦慮

63.在教學(xué)過(guò)程中若要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀況一般采用

A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定

64.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念,很容易學(xué)習(xí)“筆”的概念,這種同化模式屬于

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

65.下列不屬于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是

A、直接性學(xué)習(xí)為主，間接性學(xué)習(xí)為輔B、組織計(jì)劃性C、面向未來(lái)特性D、年齡差異性

66.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種，其中最低水平是

A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解

67.在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,中心是

A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略C、分析教學(xué)對(duì)象D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

68.學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起

A、決定作用B、次要作用C、一定的作用D、主導(dǎo)作用

69.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是

A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、問(wèn)題解決

70.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是

A、西蒙B、威特金C、岢勒D、卡根

71.教師扮演的中心角色是

A、學(xué)者B、辦事員C、教員D、權(quán)威人物

72.配置性評(píng)定一般是在

A、教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的B、教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行的C、教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的D、未開始教學(xué)時(shí)進(jìn)行的

73.下列選項(xiàng)中不屬于課的3要素的是

A、一段時(shí)間B、教學(xué)內(nèi)容C、教師和學(xué)生D、師生相互作用

74.一股來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是

A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律

75.斯坦福一比奈測(cè)驗(yàn)是

A、智力測(cè)驗(yàn)B、人格測(cè)驗(yàn)C、興趣測(cè)驗(yàn)D、人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)

76.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn)始于

A、1887年B、1903年C、1913年D、1920年

77.指測(cè)量的真實(shí)性、正確性的測(cè)驗(yàn)指標(biāo)是

A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度

78.根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,兒童總維發(fā)展的第三階段是

A、思維階段B、思維準(zhǔn)備階段C、抽象思維階段D、感覺(jué)動(dòng)作階段

79.生活中我們有時(shí)會(huì)看到，一些常受人欺負(fù)者反而會(huì)以強(qiáng)者自居，這種心理防御機(jī)制稱為

A、移植B、投射C、回歸D、認(rèn)同

80.與發(fā)散思維對(duì)立的是

A、形象思維B、抽象思維C、創(chuàng)造思維D、聚合思維

81.一般而言,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是

A、認(rèn)知需要B、交往需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

82.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,指出其正確和錯(cuò)誤:這是教學(xué)活動(dòng)中的

A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、消極反饋D、積極反饋

83.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn)的代表人物是

A、桑代克B、斯金納C、華生D、裝斯泰洛齊

84.一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源不包括哪種需要？

A、生理需要B、認(rèn)知需要C、自我提高的需要D、附屬需要

85.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)

86.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是

A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根

87.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，2-3歲階段的心理社會(huì)危機(jī)是

A、信任對(duì)不信任B、勤奮對(duì)自卑C、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D、自主對(duì)羞愧、懷疑

88.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是

A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果B、接受講述C、獲得事實(shí)材料D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

89.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是

A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果B、接受講述C、獲得事實(shí)材料D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

90.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是

A、智力理論B、動(dòng)機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論

91.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是

A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

92.在教育心理學(xué)的研究中,通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是

A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、臨床個(gè)案法

93.根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和

A、接受B、評(píng)審C、反應(yīng)D、組織

94.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在

A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績(jī)C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D、個(gè)體生活的需要

95.在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試心理活動(dòng)的方法是

A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、臨床個(gè)案法

96.短時(shí)記憶的容量有限。一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是

A、3-6B、4-7C、5-9D、6-10

97.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的

A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、消極反饋D、積極反饋

98.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做

A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)興趣

99.一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程，不屬于這一過(guò)程的是

A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、鞏固階段

100.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是

A、加涅B、華生C、布魯納D、斯金納

101.一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在

A、中等水平B、較高水平C、較低水平D、很低水平

102.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是

A、學(xué)與育B、保與教C、學(xué)與教D、教與育

103.張三對(duì)蠻橫的李四不滿,但卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的王五身上發(fā)泄,這種心理防御機(jī)制稱為

A、認(rèn)同B、投射C、回歸D、移置

104.教育的最終目標(biāo)是

A、以人為中心的發(fā)展B、事業(yè)成功C、做“三好學(xué)生”D、考上大學(xué)

105.一些學(xué)生常在經(jīng)過(guò)艱苦復(fù)習(xí)通過(guò)考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)椋麄兿氡M快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。這種遺忘是

A、消退性遺忘B、干擾性遺忘C、抑制性以往D、動(dòng)機(jī)性遺忘

106.將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)施的結(jié)果與原有解決問(wèn)題的要求相對(duì)照。這屬于解決問(wèn)題的哪個(gè)階段？

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

107.對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍、玩物可暫時(shí)拿掉，這屬于哪種課堂管理技巧？

A、鄰近控制B、移除誘因C、提高興趣D、提出要求

108.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱圖形的概念，后來(lái)學(xué)習(xí)圓時(shí)，發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，因而在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加了“圓也是軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，這種學(xué)習(xí)屬于

A、順應(yīng)學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

109.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

110.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、表明教學(xué)目標(biāo)具有

A、聚合功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、啟動(dòng)功能

111.《兒童的道德判斷》一書對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響，此書的作者是

A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、皮亞杰

112.下列不屬于教育心理學(xué)常用的研究方法的是

A、觀察法B、調(diào)查法C、歷史分析法D、自然實(shí)驗(yàn)法

113.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種，其中最高水平是

A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解

114.智力技能形成的最初階段是

A、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B、活動(dòng)定向C、有聲的外部言語(yǔ)D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

115.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、觀察模仿學(xué)習(xí)D、有意義接受學(xué)習(xí)

116.教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,這種方法屬于

A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、測(cè)驗(yàn)法

117.布魯納的學(xué)習(xí)理論對(duì)美國(guó)、中國(guó)乃至世界學(xué)校教育的影響巨大。其代表作是

A、《教育目標(biāo)分類學(xué)》B、《教育過(guò)程》C、《學(xué)習(xí)的條件》D、《教育心理學(xué)》

118.個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),也稱PSI系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是

A、加涅B、凱勒C、布里格斯D、波斯?fàn)査鬼f特

119.在師生的人際關(guān)系中

A、學(xué)生是較主動(dòng)的一方B、師生主動(dòng)性相同C、師生均無(wú)主動(dòng)性D、教師是較為主動(dòng)一方

120.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是

A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

121.班集體已成為教育主體。這屬于班集體形成的（）。

A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、發(fā)展階段

122.我們平常的單元測(cè)驗(yàn)即是

A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定

123.提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的代表人物是

A、布魯納B、布盧姆C、加涅D、維果茨基

124.把遺忘歸結(jié)于信息提取失敗，這屬于遺忘產(chǎn)生的哪種原因？

A、生理原因B、記憶痕跡衰退C、干擾D、動(dòng)機(jī)性遺忘

125.找出問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，揭露問(wèn)題的條件與要求的內(nèi)在聯(lián)系，尋找解決問(wèn)題的方向，這是解決問(wèn)題階段中的

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

126.積極的課堂心理氣氛特征不包括

A、師生對(duì)教學(xué)過(guò)程注意穩(wěn)定而集中B、對(duì)講師講課抱懷疑態(tài)度C、學(xué)生能夠堅(jiān)持、努力、克服困難D、師生感情融洽

127.難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是

A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移

128.“兒童的思維具有不可逆性”，這個(gè)特點(diǎn)表明兒童處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段e

129.在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是

A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心埋學(xué)

130.教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)事件是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的

A、教育活動(dòng)B、記憶過(guò)程C、智力發(fā)展D、學(xué)習(xí)活動(dòng)

131.嬰兒出生一年后，好奇心的強(qiáng)度、積極性、攻擊性、活動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性等方面的差異會(huì)愈益顯著。這說(shuō)明了發(fā)展具有

A、社會(huì)化B、概念化C、個(gè)性化D、平衡化

132.教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為

A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教學(xué)對(duì)象分析C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫D、學(xué)習(xí)需要分析

133.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是

A、強(qiáng)調(diào)模仿B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)C、強(qiáng)調(diào)思錐D、強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化

134.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是

A、接受講述B、獎(jiǎng)懲的結(jié)果C、獲得事實(shí)材料D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

135.下列不屬于班杜拉強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)類型是

A、直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)B、替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、符號(hào)強(qiáng)化學(xué)習(xí)D、自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)

136.教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為

A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教學(xué)對(duì)象分析C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫D、學(xué)習(xí)需要分析

137.個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是

A、加涅B、布里格斯C、凱勒D、波斯?fàn)査鬼f特

138.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)之間建立了非人為性的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。

A、正確B、錯(cuò)誤

139.一個(gè)30人的班機(jī)中，學(xué)生在一次語(yǔ)文考試時(shí)通過(guò)第3題的人數(shù)為21人，該題的難度系數(shù)為0.7。

A、正確B、錯(cuò)誤

140.將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時(shí)，兒童認(rèn)為液體變少了。具有這一特征的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于思維準(zhǔn)備階段。

A、正確B、錯(cuò)誤

141.當(dāng)遇見(jiàn)的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí)，兒童就會(huì)求助于（同化）。

A、正確B、錯(cuò)誤

142.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素。

A、正確B、錯(cuò)誤

143.非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。

A、正確B、錯(cuò)誤

144.良好課堂管理的基本原則之一是應(yīng)以培養(yǎng)良好行為為先,獎(jiǎng)懲管理為后。

A、正確B、錯(cuò)誤

145.“印刻現(xiàn)象”說(shuō)明了（成熟）對(duì)于發(fā)展過(guò)程的重要性。

A、正確B、錯(cuò)誤

146.測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。

A、正確B、錯(cuò)誤

147.焦慮的反應(yīng)是同（體驗(yàn)到的威脅）的真實(shí)程度成比例。

A、正確B、錯(cuò)誤

148.威特金認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，即內(nèi)傾和外傾的心理類型。

A、正確B、錯(cuò)誤

149.個(gè)體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的,這一發(fā)展特點(diǎn)稱為頭一尾梯度。

A、正確B、錯(cuò)誤

150.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提倡早期教育，認(rèn)為“任何學(xué)科都能夠用某種正確的和有效的形式教給任何年齡的任何人”。

A、正確B、錯(cuò)誤

151.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就是教師期望效應(yīng)。

A、正確B、錯(cuò)誤

152.知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)在教學(xué)中是（兩回事）。

A、正確B、錯(cuò)誤

153.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫（負(fù)遷移）。

A、正確B、錯(cuò)誤

154.桑代克根據(jù)其研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：差異律、活動(dòng)律和組合律。

A、正確B、錯(cuò)誤

155.學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核心

A、正確B、錯(cuò)誤

156.最為重要的學(xué)生集體是（學(xué)生會(huì)）。

A、正確B、錯(cuò)誤

157.變各種觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征,這是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的有效方法,這一方法稱為比較。

A、正確B、錯(cuò)誤

158.學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核心。

A、正確B、錯(cuò)誤

159.沖動(dòng)型學(xué)生在解決問(wèn)題的能力方面比反省型學(xué)生（差些）。

A、正確B、錯(cuò)誤

160.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，它包含幾乎同時(shí)發(fā)生的三種過(guò)程，即原來(lái)知識(shí)的鞏固，知識(shí)的轉(zhuǎn)換，檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。

A、正確B、錯(cuò)誤

161.一個(gè)30人的班級(jí)中,學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過(guò)單項(xiàng)選擇題第3題的人數(shù)為21人,則該題的難度系數(shù)為0.5

A、正確B、錯(cuò)誤

162.布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是接受學(xué)習(xí)。

A、正確B、錯(cuò)誤

163.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，班杜拉把教學(xué)組織形式分成集體授課和個(gè)別化教學(xué)。

A、正確B、錯(cuò)誤

164.只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生。

A、正確B、錯(cuò)誤

165.教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的（教育事件）。

A、正確B、錯(cuò)誤

166.張江河告訴老師，他有個(gè)哥哥叫張海洋。老師問(wèn)張海洋有沒(méi)有兄弟，張江河答“沒(méi)有”。具有這一特征的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于思維準(zhǔn)備階段。

A、正確B、錯(cuò)誤

167.效度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度。

A、正確B、錯(cuò)誤

168.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)盲目的、漸進(jìn)的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。

A、正確B、錯(cuò)誤

169.技能是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。

A、正確B、錯(cuò)誤

170.個(gè)體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的，這一發(fā)展特點(diǎn)稱為頭——尾梯度。

A、正確B、錯(cuò)誤

171.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。

A、正確B、錯(cuò)誤

172.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)之間建立了非人為性的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。

A、正確B、錯(cuò)誤

173.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)為影響學(xué)生個(gè)體的（社會(huì)化和心理發(fā)展）方面。

A、正確B、錯(cuò)誤

174.簡(jiǎn)述課堂管理的目標(biāo)。

175.結(jié)合實(shí)際試述教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。

176.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

177.（論述題）聯(lián)系實(shí)際論述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。

178.正式的學(xué)生群體（名詞解釋）

179.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

180.人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則有哪些？

181.簡(jiǎn)述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。

182.奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是什么?

183.組織者（名詞解釋）

184.80年代以來(lái)，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展具有顯著特點(diǎn)的有哪些？

185.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

186.簡(jiǎn)述影響課堂心理氣氛的因素。

187.認(rèn)知風(fēng)格

188.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳、成熟與學(xué)習(xí)、____、____、____等

189.技能（名詞解釋）

190.在學(xué)習(xí)遷移的研究中，研究者讓被試在兩張紙中的一張上找到能吃的食物。一張紙是淺灰色，一張紙是深灰色，食物總是放在深灰色紙上，不斷重復(fù)的結(jié)果是被試只選擇深灰色的紙。當(dāng)這一訓(xùn)練完全形成后，研究者用更深的灰色紙和深灰色紙?jiān)俅沃貜?fù)實(shí)驗(yàn)。

191.一個(gè)兒童的認(rèn)知具有以下特征：（1）思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?；?）思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，或甚至重新開始；（3）兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意（例如物體的大小、形狀、顏色、功用、方位等）；（4）對(duì)同一問(wèn)題，接受不同的觀點(diǎn)；（5）兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)常咬文嚼字（例如，兒童向父母堅(jiān)持老師的提議或規(guī)定，“先寫數(shù)學(xué)后寫作文”，不肯改變）。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)兒童認(rèn)知發(fā)展處于哪一階段，并概括這一階段的主要特點(diǎn)。

192.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素是什么？

193.教師反思的三個(gè)重要成分是什么?

194.消退

195.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，試述在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

196.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。

197.有意義學(xué)習(xí)

198.簡(jiǎn)述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。

199.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

200.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

201.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。

202.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力。

203.簡(jiǎn)述制的兒童心理發(fā)展的因素。

204.教育目標(biāo)（名詞解釋）

205.發(fā)展（名詞解釋）

206.聯(lián)系實(shí)際試述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

207.投射

208.簡(jiǎn)述建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。

209.有意義的學(xué)習(xí)（名詞解釋）

210.怎樣合理地組織復(fù)習(xí)，才能收到良好的效果？

211.（論述題）矯正學(xué)生不良行為要注意哪幾點(diǎn)?

212.布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)包含的三個(gè)過(guò)程是____、____和____

213.簡(jiǎn)述解決問(wèn)題的歷程。

214.教學(xué)設(shè)計(jì)（名詞解釋）

215.經(jīng)典條件反射與操作條件反射有什么異同？

216.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

217.從心理學(xué)角度,可把教學(xué)看作是企求____的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

218.簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)生期待的作用。

219.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。

220.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。

221.教育策略（名詞解釋）

222.高原現(xiàn)象

223.在直觀教學(xué)中,要使對(duì)象中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律,即____和____、組合律。

224.（論述題）結(jié)合實(shí)際論述激發(fā)和培養(yǎng)動(dòng)機(jī)時(shí)利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的原則。

225.簡(jiǎn)述教師角色。

226.維果茨基認(rèn)為兒童心理發(fā)展的原因有哪些?

227.正式學(xué)生群體（名詞解釋）

228.美國(guó)心理學(xué)史莫克（Schmuck,1975）建議教師指導(dǎo)與運(yùn)用班集體的原則是什么？

229.簡(jiǎn)述建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。

230.聯(lián)系實(shí)際試述制約兒童心理發(fā)展的因素。

231.閱讀、心算能力屬于____技能。

232.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？

233.高原現(xiàn)象（名詞解釋）

234.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

235.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試分析影響學(xué)習(xí)遷移的主要原因和如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

236.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)的教學(xué)原則。

237.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析教師因材施教的運(yùn)用原則和策略。

1.答案C

解析論文式測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面解答問(wèn)題。P450標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)：也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。P456

2.答案C

解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量：(1)可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆；(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，也即新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。?

3.答案A

解析皮亞杰認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面繼承了組織和適應(yīng)的特性。

4.答案A

解析【正確答案】A【答案解析】提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是弗洛伊德。

5.答案D

解析發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

6.答案D

解析交往動(dòng)機(jī)影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行性和有效性。交往動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不同的作用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)。p314

7.答案A

解析【正確答案】A

【答案解析】普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是泰勒。

8.答案A

解析凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等，均可被認(rèn)為稟賦優(yōu)異兒童。

9.答案D

解析發(fā)散性思維的三個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。P289

10.答案A

解析動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿狻５聦?shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識(shí)狀態(tài)。P226

11.答案B

解析根據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。p182

12.答案D

解析凱勒計(jì)劃：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(psl)是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的，常被稱作“凱勒計(jì)劃”，可用于一門完整的課程。?特點(diǎn)：1、課程教材被劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段(包括一系列自學(xué)教材)進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成這套教科書，包括完成規(guī)定的作業(yè)。4、學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。5、由于學(xué)習(xí)者按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不一樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元問(wèn)題。6、指導(dǎo)教師出教學(xué)人員外，也可以有完成作業(yè)較好的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生教學(xué)生是凱勒計(jì)劃中一大特點(diǎn)。

13.答案D

解析認(rèn)同是—個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認(rèn)同作用的—個(gè)典型。生活中常見(jiàn)，常受人欺負(fù)者反會(huì)以強(qiáng)者自居；“白日夢(mèng)”和“追星族”現(xiàn)象也有認(rèn)同心理的影響。p296

14.答案C

解析無(wú)

15.答案A

解析以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。

16.答案D

解析抽象思維階段——十一歲至十五歲。此時(shí)期的青少年于認(rèn)知上開始進(jìn)入成年人的抽象思維期。此時(shí)期思維不再如具體思維階段受具體經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)世界的限制，它抽象地超越時(shí)、地空間，它偏重普遍性而非特殊性。p98

17.答案A

解析韋克斯勒智力量表，提出“離差智商”，是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來(lái)表示智商的高低，即智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，使其平均智商分?jǐn)?shù)為100，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為15，即離差智商=100+15Z(Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù))。

18.答案D

解析科爾伯格是皮亞杰道德認(rèn)識(shí)發(fā)展理論的追隨者，皮亞杰的《兒童的道德判斷》一書對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響。

19.答案D

解析學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

20.答案B

解析評(píng)定的分類：（1）配置性評(píng)定。一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們?cè)谕昙?jí)或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個(gè)人在成績(jī)水平上的差異來(lái)衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。這種評(píng)定因而可稱為配置性評(píng)定。（2）形成性評(píng)定。一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（3）總結(jié)性評(píng)定。一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評(píng)定。

21.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為宏觀和微觀的不同層次。

22.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】1903年《教育心理學(xué)》的作者是桑代克。

23.答案B

解析無(wú)

24.答案B

解析創(chuàng)造性思維的變通性指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。善于變通的人思維靈活,不拘泥常規(guī)。如一個(gè)兒童只能說(shuō)出磚頭可以蓋房,而另一較為靈活的兒童則還能說(shuō)出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。p289

25.答案A

解析艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

26.答案A

解析下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

27.答案B

解析有效測(cè)驗(yàn)的必要條件：P446-449（1）效度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。（2）信度。信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。（3）難度。難度是指一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來(lái)進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。（5）可用性。即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否要經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。

28.答案A

解析根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)方面，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和價(jià)值的性格化。

29.答案B

解析桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律(應(yīng)用律、失用律)；效果律。

30.答案B

解析經(jīng)典條件反射(又稱巴甫洛夫條件反射),是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。經(jīng)典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液條件反射。經(jīng)典條件反射具有獲得、消退、恢復(fù)、泛化四個(gè)特征，它與操作性條件反射既有區(qū)別，又有相似之處。以經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的行為治療方法主要包括厭惡療法和系統(tǒng)脫敏感療法。

31.答案A

解析普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。

32.答案A

解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格,與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái),場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣;而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

33.答案B

解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

34.答案C

解析社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門方法,在了解非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在的狀況時(shí)有較好的作用。

35.答案D

解析普遍的道德原則傾向階段：行為原則已超出了某個(gè)權(quán)威人物的規(guī)定，從而有了更普遍的認(rèn)識(shí)，人們要相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利；社會(huì)規(guī)范是可以改變的，只要大眾取得共識(shí)；以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則，行為完全自律，良心、正義、尊嚴(yán)、人權(quán)等原則為標(biāo)準(zhǔn)。

36.答案C

解析解決問(wèn)題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。（2）分析問(wèn)題。即要分析問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問(wèn)題解決的—個(gè)重要階段。（3）提出假設(shè)。即在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找解決問(wèn)題的方案，提出解決方案，提出解決問(wèn)題的策略，采取方法和途徑解決問(wèn)題。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。即將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題要求對(duì)照。

37.答案B

解析投射人格測(cè)驗(yàn)：在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由的作出自己的反應(yīng)，使其不知不覺(jué)地表露出人格特征的人格測(cè)驗(yàn)。

38.答案C

解析總結(jié)性評(píng)定：一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評(píng)定。

39.答案B

解析前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。P221

40.答案C

解析學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為主,同時(shí)也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索,最常用的方法是行為修正法。

41.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】加涅提出了“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的理論，他的代表作是《學(xué)習(xí)的條件》。

42.答案C

解析評(píng)定的分類：P445-446（1）配置性評(píng)定。一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們?cè)谕昙?jí)或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個(gè)人在成績(jī)水平上的差異來(lái)衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。這種評(píng)定因而可稱為配置性評(píng)定。（2）形成性評(píng)定。一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（3）總結(jié)性評(píng)定。一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評(píng)定。

43.答案B

解析課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：①課堂交往是一種正式交往。②課堂交往是一種代際交往。③課堂師生交往是“一對(duì)多”式交往。

44.答案B

解析內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。

45.答案B

解析思維階段的特點(diǎn)：思維具有相當(dāng)?shù)膹椥?；思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始；兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意；對(duì)同一問(wèn)題，接受不同的觀點(diǎn)；雖能了解原則與規(guī)則，但對(duì)于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?。

46.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】提出了心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是艾里克森。

47.答案B

解析形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。

48.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】被稱為“行為目標(biāo)之父”的人是泰勒。

49.答案A

解析奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：（1）可利用性。指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是譖有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。（3）新舊觀念的可辨別性。指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。也就是新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。

50.答案B

解析布魯納——課程改革運(yùn)動(dòng)?！督逃^(guò)程》(1960)是其代表作,他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)美國(guó)、世界乃至中國(guó)學(xué)校教育的影響巨大。

51.答案B

解析下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

52.答案D

解析交往動(dòng)機(jī)影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行性和有效性。交往動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不同的作用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)。

53.答案B

解析在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。

54.答案D

解析焦慮的類型：（1）高度焦慮。會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（2）低度焦慮。則往往使學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問(wèn)題。（3）正常焦慮。有的人叫中度焦慮，有的人又把那種客觀情境引起的正常的焦慮，稱作正常焦慮。它是由客觀上對(duì)自尊心有危險(xiǎn)威脅的預(yù)感而引起的。

55.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】心理社會(huì)發(fā)展期理論的代表人物是埃里克森。

56.答案C

解析知識(shí)的理解是一個(gè)由低水平的簡(jiǎn)單理解到高水平的復(fù)雜理解的發(fā)展過(guò)程。通常要經(jīng)過(guò)四種不同水平的發(fā)展階段：(1)字面理解。指對(duì)字、詞、句子或某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)原理作表面的直接的解釋，一般表現(xiàn)為只能簡(jiǎn)單地復(fù)述；(2)解釋的理解。能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句字里行間的提示，能對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析、概括，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)為能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述有關(guān)內(nèi)容；(3)批判性理解。能對(duì)材料進(jìn)行某種評(píng)價(jià)，能對(duì)材料的價(jià)值、性質(zhì)、真實(shí)性和精確性等方面作出個(gè)人評(píng)判，提出個(gè)人見(jiàn)解；(4)創(chuàng)造性理解。能擺脫有關(guān)材料的束縛，提出超越材料內(nèi)容的新觀點(diǎn)和截然不同的新見(jiàn)解，探索新的解答方案。這是最高水平的理解。

57.答案D

解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段——出生至兩歲；（2）思維準(zhǔn)備階段——二歲至七歲；（3）思維階段——七歲至十一歲；（4）抽象思維階段——十一歲至十五歲。

58.答案C

解析布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)包括認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。

59.答案D

解析教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能?

60.答案C

解析稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者,或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等。

61.答案C

解析教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為宏觀和微觀的不同層次。

62.答案D

解析低度焦慮往往使學(xué)生反應(yīng)遲緩,十分松弛,不易激動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)或活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度,甚至抵制教師要求他們解答困難的問(wèn)題。高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài),如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。

63.答案C

解析在教學(xué)過(guò)程中若要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀況,一般采用配置性評(píng)定。配置性評(píng)定一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們?cè)谕昙?jí)或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個(gè)人在成績(jī)水平上的差異來(lái)衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。這種評(píng)定因而可稱為配置性評(píng)定。

64.答案A

解析下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

65.答案A

解析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計(jì)劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。

66.答案B

解析【正確答案】B

【答案解析】學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種，其中字面的理解是最低水平。

67.答案C

解析教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。因此，答案選C。p404

68.答案D

解析學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

69.答案D

解析加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型：①信號(hào)學(xué)習(xí)。這是情緒反應(yīng)習(xí)慣的獲得，它是學(xué)生對(duì)某種刺激或信號(hào)發(fā)生一般的擴(kuò)散性的情緒反應(yīng)。經(jīng)典條件反射是此類學(xué)習(xí)的最佳說(shuō)明。例如，學(xué)生聞教師呵斥而畏懼，見(jiàn)試卷獲滿分而欣慰，等等。②刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某一刺激或刺激群作明確的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某刺激作正確的反應(yīng)而受到鼓勵(lì)或認(rèn)可時(shí)，這種聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)，也就是說(shuō)學(xué)生獲得了正確的反應(yīng)習(xí)慣。此類學(xué)習(xí)可用操作條件反射說(shuō)明。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)頭敬禮、學(xué)會(huì)課堂常規(guī)等。③連鎖。訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái)，成為連鎖行為。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門，然后應(yīng)聲而入，向老師敬禮，最后稱呼老師。④言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。上述連鎖是指動(dòng)作連鎖，言語(yǔ)聯(lián)想則是指言語(yǔ)的連鎖行為。言語(yǔ)聯(lián)想需要?jiǎng)幼鬟B鎖為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)口讀或書寫時(shí)，而字詞于聲義的連鎖便是典型的言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。例如兒童學(xué)唱“我一愛(ài)一北一京一天一安一門”雖不懂其全義，但通過(guò)言語(yǔ)聯(lián)想可掌握。⑤多重識(shí)別學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生區(qū)別刺激群間的差異而對(duì)其中之一（或一部分）作適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如學(xué)生會(huì)念“你、我、他”三字后，教師指出其中的“我”字，學(xué)生立刻念出“我”字來(lái)。⑥概念學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)如何根據(jù)事物的屬性予事物以適當(dāng)?shù)某橄竺Q或歸入適當(dāng)?shù)念愋退枰橄笫挛锏墓餐卣鞑⒈鎰e異同，最后加以命名或分類。⑦原則學(xué)習(xí)。使學(xué)生了解概念間的關(guān)系，如學(xué)會(huì)2+3=5，懂得如何用功以取得好成績(jī)。⑧問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。習(xí)得如何應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的原則建立新的原則。解決問(wèn)題指新關(guān)系的建立，即新原則或更高原則的發(fā)現(xiàn)。例如李紅改變讀書方法，更快完成作業(yè)。她解決了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了好的讀書方法與節(jié)省時(shí)間的新關(guān)系。

70.答案B

解析【正確答案】B

【答案解析】研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是威特金。

71.答案C

解析教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過(guò)程中問(wèn)題的提出者,其中心角色是教員。

72.答案B

解析布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。?

73.答案B

解析課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。

74.答案B

解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

75.答案A

解析斯坦福-比奈智商測(cè)驗(yàn)是關(guān)于智商測(cè)量的方法。

76.答案B

解析一般認(rèn)為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的,該書出版的年份是1903年。

77.答案A

解析有效測(cè)驗(yàn)的必要條件：（1）效度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。（2）信度。信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。（3）難度。難度是指一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來(lái)進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。（5）可用性。即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否要經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。

78.答案A

解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段——出生至2歲；（2）思維準(zhǔn)備階段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲至15歲。

79.答案D

解析學(xué)生心理防御機(jī)制的類型：（1）壓抑。壓抑是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時(shí)是有意的，有時(shí)則是下意識(shí)或無(wú)意識(shí)的。（2）投射。投射是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過(guò)失)的根源時(shí)，就可能產(chǎn)生投射行為。（3）回歸?；貧w是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。（4）移置。移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。（5）認(rèn)同。認(rèn)同是—個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認(rèn)同作用的—個(gè)典型。

80.答案D

解析聚合思維與發(fā)散思維是從不同方向上尋求問(wèn)題答案的兩種思維形式，兩者是對(duì)立的。

81.答案B

解析學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要。P310

82.答案C

解析教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確或錯(cuò)誤，這是一種消極反饋。

83.答案A

解析【正確答案】A【答案解析】一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn)的代表人物是桑代克。

84.答案A

解析學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要。P310

85.答案D

解析交往動(dòng)機(jī)影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行性和有效性。交往動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不同的作用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)。p314

86.答案B

解析在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金為探索這種認(rèn)知現(xiàn)象付出了畢生的精力。P380

87.答案D

解析埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，在2-3歲階段的心理社會(huì)危機(jī)是基本的自主感對(duì)基本的羞恥感和懷疑感。

88.答案D

解析學(xué)習(xí)的作用：（1）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（2）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟和發(fā)展。P120

89.答案D

解析學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件。生物有機(jī)體處于不斷變化的環(huán)境中，為了適應(yīng)環(huán)境求生存，除了應(yīng)具備本能外，還應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)以求平衡。學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段，但人類的學(xué)習(xí)不僅是為了適應(yīng)環(huán)境。人類不僅要獲得個(gè)體行為的經(jīng)驗(yàn)，更主要的是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極地去掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而利用它們改造現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境。

90.答案C

解析學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。

91.答案D

解析馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

92.答案C

解析調(diào)查法與觀察法不同,它不是直接觀察被試者進(jìn)行某些心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn),而是通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng)。

93.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評(píng)審。

94.答案A

解析學(xué)習(xí)的意義包括是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

95.答案C

解析學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法：（1）觀察法。是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。（2）調(diào)查法調(diào)查法是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)，和觀察法不同。（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。它不只是調(diào)查法利用現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，而是有目的地整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。（4）自然實(shí)驗(yàn)法。是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。（5）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的。（6）臨床個(gè)案法。是對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。

96.答案C

解析短時(shí)記憶的容量有限,一般為7±2（即5—9）個(gè)項(xiàng)目,為擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量,可采用組塊的方法。

97.答案C

解析教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確或錯(cuò)誤，這是一種消極反饋。

98.答案C

解析【正確答案】C

【答案解析】學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做學(xué)習(xí)態(tài)度。

99.答案D

解析優(yōu)秀班集體形成的過(guò)程（階段）：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。

100.答案A

解析【正確答案】A

【答案解析】垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是加涅。

101.答案A

解析一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在中等水平，動(dòng)機(jī)過(guò)高不容易持久。

102.答案C

解析教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué),但學(xué)與教不是獨(dú)立存在的,而是相互作用在一起的。

103.答案D

解析移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。如一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)蠻橫學(xué)生不滿，但卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄。p295

104.答案A

解析以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。P60

105.答案D

解析動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛依德認(rèn)為遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿?。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識(shí)狀態(tài)。

106.答案D

解析解決問(wèn)題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。（2）分析問(wèn)題。即要分析問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問(wèn)題解決的—個(gè)重要階段。（3）提出假設(shè)。即在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找解決問(wèn)題的方案，提出解決方案，提出解決問(wèn)題的策略，采取方法和途徑解決問(wèn)題。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。即將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題要求對(duì)照。

107.答案B

解析課堂管理技巧：(1)使用信號(hào)制止不良行為?。在不良行為被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號(hào)示意學(xué)生停止不良行為。(2)鄰近控制?教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學(xué)習(xí)興趣?教師可提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。(4)使用幽默?使用幽默糾正不良行為，沒(méi)有惡意，又不會(huì)讓學(xué)生反感。(5)安排余暇。?對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無(wú)事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。(6)移除誘因。?對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時(shí)拿掉，以消除誘因。?(7)提出要求。為了維持課堂秩序。

108.答案C

解析下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

109.答案B

解析當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。

110.答案D

解析教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用,表明教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能。p72

111.答案D

解析【正確答案】D【答案解析】《兒童的道德判斷》一書的作者是皮亞杰。

112.答案C

解析教育心理學(xué)的主要研究方法包括自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)量法、觀察法。

113.答案D

解析理解的水平：（1）字面理解。這種水平只能對(duì)字、詞、句或某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)原理作表面理解，一般只能作簡(jiǎn)單復(fù)述。（2）解釋的理解。比字面的理解較為深入，一般能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）批判性理解。能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出有關(guān)性質(zhì)、意義和真實(shí)性方面的個(gè)人判斷。（4）創(chuàng)造性理解。能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，探索新的解答方案。這是高水平的理解。

114.答案B

解析智力技能形成階段的理論：（1）活動(dòng)的定向階段。即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，為活動(dòng)本身和結(jié)果定向的階段。（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。即借助實(shí)物、模象或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)階段。（3）有聲的外部言語(yǔ)階段。即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行智力活動(dòng)階段。（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。

即以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。

115.答案D

解析奧蘇貝爾從20世紀(jì)50年代中期以來(lái)，致力于有意義的言語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)與保持的研究，特別著重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、過(guò)程和機(jī)制的探討，提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論。p157

116.答案B

解析觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。

117.答案B

解析布魯納的《教育過(guò)程》（1960）是其代表作，他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論影響巨大。P9

118.答案B

解析個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（PSI系統(tǒng),）,的創(chuàng)立者是心理學(xué)家凱勒。

119.答案D

解析

由于在師生的人際關(guān)系中,教師是較為主動(dòng)的一方,因此良好的人際關(guān)系在很大的程度上取決于教師的學(xué)生觀。

120.答案A

解析馬斯洛需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，其基本內(nèi)容是將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感與愛(ài)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五種需求。

121.答案D

解析班集體形成的發(fā)展階段：?這一階段班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，也無(wú)需外在監(jiān)督，已能自我管理和教育。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。大家勤奮學(xué)習(xí)，各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)良好。

122.答案A

解析形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。

123.答案B

解析布盧姆的《教育目標(biāo)分類》（1956）和《人類的特征與學(xué)習(xí)》（1976）是他的代表作，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論。P9

124.答案C

解析干擾理論認(rèn)為,隨著愈益增多的新信息被輸入、歸類,提取線索就愈益失效。消退理論把遺忘歸結(jié)于貯存的失敗,而干擾理論則認(rèn)為遺忘是由于提取失敗所致。

125.答案B

解析解決問(wèn)題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。（2）分析問(wèn)題。即要分析問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問(wèn)題解決的—個(gè)重要階段。（3）提出假設(shè)。即在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找解決問(wèn)題的方案，提出解決方案，提出解決問(wèn)題的策略，采取方法和途徑解決問(wèn)題。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。即將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題要求對(duì)照。p283-p284

126.答案B

解析積極的課堂心理氣氛特征：（1）注意狀態(tài)：師生對(duì)教學(xué)過(guò)程注意穩(wěn)定而集中，全神貫注，甚至是入迷的。（2）情感態(tài)度：積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽。（3）意志狀態(tài)：學(xué)生能夠堅(jiān)持、努力、克服困難e（4）定勢(shì)狀態(tài)：確信教師講課內(nèi)容的真理性。（5）思維狀態(tài)：健康的智力緊張，開動(dòng)腦筋，迸發(fā)出創(chuàng)造性，教師的言語(yǔ)生動(dòng)有趣，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解問(wèn)題與回答迅速。

127.答案A

解析根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響的是水平遷移。

128.答案B

解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的思維準(zhǔn)備階段（2-7歲）的特征：1、逐漸能從記憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)到想象未來(lái)。2、兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺(jué)與感覺(jué)解釋其所見(jiàn)所聞。3、每一兒童所使用的文字有其個(gè)人的私自意義。4、不易為他人著想，一切以自我為中心。5、萬(wàn)物皆有生命，常與玩具交談。6、專心于他所一時(shí)注意的事物而忽略其余。7、由于集中，兒童對(duì)質(zhì)量的保存異常困難。8、思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退。

129.答案C

解析格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。格式塔學(xué)派是最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派。p208

130.答案D

解析學(xué)校教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。

131.答案C

解析兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)：?(1)綜合的分化：各部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來(lái)的，分化了的特殊動(dòng)作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時(shí)又可按照個(gè)體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；(2)平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡；(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；(4)社會(huì)化：逐漸能將個(gè)體從其他事物中區(qū)分開來(lái)；(5)個(gè)性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個(gè)性差異，如好奇心的強(qiáng)度、積極性、攻擊性、活動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性等方面。?

132.答案D

解析教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：1、學(xué)習(xí)需要分析；2、教學(xué)內(nèi)容分析；3、教學(xué)對(duì)象分析；4、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫；5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)；6、教學(xué)媒體選擇；7、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；8、教學(xué)評(píng)價(jià)；9、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。p403

133.答案D

解析班杜拉理論最突出的兩個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。

134.答案D

解析學(xué)習(xí)的作用：（1）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（2）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟和發(fā)展。P120

135.答案C

解析班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。1.直接強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。2.替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化指觀察者