部編版語文六年級上冊盼教學設(shè)計(3篇)

部編版語文六年級上冊盼教學設(shè)計（推薦3篇）

部編版語文六年級上冊盼教學設(shè)計【第1篇】

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或

選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。

【出示課件2：謎語】“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能

穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過

某些事情把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，

學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎(板書：

16.盼)

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9

月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席，

1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒

有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學

獎”在內(nèi)的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41

屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作

品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多

國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；

(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；

⑶指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞

不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言

環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫

不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新

詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪

些內(nèi)容。

（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”

為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨

衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀有關(guān)

句段來幫助學生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。

第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。

對學生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么

意思寫的。

2,分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人

物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾

盼什么哪些地方看出她在盼引導學習課文。

二、學習課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么再寫什么

（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨

衣。）

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣為了穿新雨衣我做了什么傻

事

（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）

3.“你瘋啦”說明什么

（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，

同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

每天都在想，盼著下雨。

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認為什么才是世界上最美的事

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這

么興奮

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

⑶填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我

（準備聽英語講座）

還差半小時，媽媽讓我

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽

（不相信）

（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么

（雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）“我”為什么盼著雨停下來

（讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么

（沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.“我”這次為什么會“理直氣壯”

（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）

3.“小心翼翼”是因為什么

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

(一)出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動選出你認為最生動

的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例

來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

⑶看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

⑸看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣

上的樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”

這一心理活動的地方：

⑴要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎最好還是留到明天吧。

⑵可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一

心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾

個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，

表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓

學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動

來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，

想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的2.課文哪些地方具體描寫

了“盼”這一心理活動選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向?qū)W生講清楚本課的

重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面

或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出

建議，做好修改。

部編版語文六年級上冊盼教學設(shè)計【第2篇】

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方

面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！耙患』ㄒ?，真是好稀

奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣?！保ㄓ暌拢?/p>

2.雨衣

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”

過某些事情把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān),

學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎（板書：

16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9

月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席，

1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒

有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學

獎”在內(nèi)的文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林

國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎部分作品已譯

成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；（2）“篷”與“蓬”

字形區(qū)別，意義不同；（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，

詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語

三環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，

絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、

新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫

了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，

所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”

“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題耳來寫的。）

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀

有關(guān)句段來幫助學生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。

第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產(chǎn)生分

歧。對學生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞

什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩

個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫

法O

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的

蕾蕾盼什么哪些地方看出她在盼引導學習課文。

二、學習課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么再寫什么（先寫

媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣為了穿新雨衣我做了什

么傻事（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了

一身汗）

3.“你瘋啦”說明什么（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面

也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而

過。每天都在想，盼著下雨。

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認為什么才是世界上最美的事

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門?！蔽覟槭?/p>

么這么興奮

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

（學生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我

（準備聽英語講座）

還差半小時，媽媽讓我

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽

（不相信）

（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么

（雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）“我”為什么盼著雨停下來

（讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么

（沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的

驚喜。）

2.“我”這次為什么會“理直氣壯”

（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）

3.“小心翼翼”是因為什么

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動選出你認為最生

動的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事

例來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新

雨衣上的，樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”

這一心理活動的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎還是留到明天吧。

(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好

看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，

一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好

幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，

表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段

話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

《盼》教學反思

《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，

而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，

“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現(xiàn)。第二天早上,

“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”趕忙興奮地跑回家讓

媽媽幫助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣

喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分地表達了想要穿上雨衣的

“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們

呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸

動孩子們的心靈。

一、教學效果

本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、首先，我引導學生自由地朗讀課文，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，并

學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。

引導學生結(jié)合上下文，體會文中語句中蘊含的“我”的情感，引導學

生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重

要。

2、引導學生體會文章的寫作特點。文章通過對天氣和環(huán)境的描

寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語

言描寫、動作描寫相結(jié)合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。

二、成功之處

我引導學生展開各種形式的朗讀，讓學生們走進課文，學會在讀

中感悟。另外，這篇課文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條

線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生

體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、不足之處

在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現(xiàn)不

明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學生

一目了然。也不能使學生在回顧這一課時，明確本文的主要內(nèi)容，教

學效果稍微欠缺。如果重上這節(jié)課的話，我會以“盼”為線索，把“我”

盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜

若狂的心情串起來在板書上列出來，引導學生前后對比，這樣更能突

出“盼”這個題目的含義，教學效果會更好。

部編版語文六年級上冊盼教學設(shè)計【第3篇】

《盼》教學設(shè)計

文本分析：本文圍繞“盼”字記敘了“我”因為想穿新雨衣，迫切地

盼望著一場雨的到來，展現(xiàn)了兒童細膩、有趣的內(nèi)心世界，贊美了童

真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情?！芭巍笔俏恼碌闹行?，

也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到

了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如

“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環(huán)境。讓學生理解作者圍繞中

心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意

文中的環(huán)境描寫與人物心情之間的關(guān)系。學生都有過“盼”的心理，

可引導學生結(jié)合自己曾經(jīng)“盼”的經(jīng)歷去體會文中主人公的心情，感

受童年的快樂。

教學目標：

1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞

語。

2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調(diào)和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。

4.關(guān)注景物描寫在文中的作用；體會文中心理描寫的好處。

教學重點：了解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的

寫法。

教學難點：根據(jù)上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。

課時安排：2課時

1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮

蓋、油鍋”等詞語。

2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。

1.讀寫并積累、運用生字新詞。

2.把握主要內(nèi)容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，感悟課題。

導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字

帶給大家怎樣的聯(lián)想呢？老師看到“盼”字，腦海里就浮現(xiàn)出了朱自

清先生的散文《春》的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳

步近了。他盼望的是春天的來臨，經(jīng)過了一個寒冬的人們，對溫暖、

充滿生機的春天是多么盼望??！同學們，你們是否也有過“盼”的經(jīng)

歷呢？

2.學生自由發(fā)言，說一說“盼”的經(jīng)歷。

預設(shè)：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發(fā)學生的思考。

我們每個人都有過“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節(jié)日、盼望一次旅行、

盼望快快長大……，學生通過談?wù)撟约骸芭巍钡慕?jīng)歷，能回憶起當時

的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調(diào)。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及課文的寫作背景。

鐵凝1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫

瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和牛》以

及散文、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。散文集《女

人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二

屆魯迅文學獎。根據(jù)小說改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國

際電影節(jié)青春片最高獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金

雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、

丹麥、西班牙等文字。

本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本

書出版于1980年。

2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。

3.教師檢查學生自學情況。

（1）出示生字，指名認讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、

易寫錯字，整理特殊結(jié)構(gòu)的詞語。（課件出示生字）

袖筒斗篷縮著瘋了瓦藍厚墩墩甩打

叫嚷吱的醬油蒜基燉肉嘴唇蹦出來樓梯

需注意的字音：

“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”和

“蹦”是后鼻音。

需注意的字形：

易錯字：“唇”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。

辨字：篷一蓬嘻一嬉甩一用鍋一禍

（2）理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據(jù)意思在文中找出詞語。

擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）

用言語、行動逗弄對方借以取樂。（逗引）

狀態(tài)詞，形容很滿。（滿滿當當）

理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。（理直氣壯）

（3）整理文中特殊結(jié)構(gòu)的詞語。

AABB式:

（窸窸窣窣安安靜靜滿滿當當瓶瓶罐罐）

ABB式:

（涼冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃靜悄悄甜絲絲）

ABAB式

（瓦藍瓦藍滴答滴答）

預設(shè)：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中

的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以

引導學生借助這些詞語來感受文章的語言特點。

（4）學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，

全班匯報。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，同桌交流后進行匯報：課題中的“盼”指的是

什么？

（盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。）

2.把握課文的主要內(nèi)容。

（1）默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

（2）學生交流，整理答案。

明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：“我”有了一件新雨衣，

大熱天在屋里試雨衣，并且開始盼著變天。下雨天，“我”主動要求

幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思?！拔摇毕Ｍ晖Ｏ聛?，留著

明天下，雨果真停了。第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新

雨衣，穿上新雨衣去上學。

3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。

（1）學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。

（2）組織學生交流，出示語句及問題。

我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒……

思考：加點的詞語表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情？

（“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出

乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。）

我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄

得窸窸窣窣響。

思考：結(jié)合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

（盡管現(xiàn)在沒有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的

動作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。）

過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。

因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以

穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家

里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎？（可

引導學生談一談，側(cè)重點在描述當時的心情。）

我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜

里。

思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什么感覺？你能體會到蕾蕾當

時的心情嗎？

（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這

么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜啊?。?/p>

找出文中一處關(guān)于“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。

（“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天

氣預報總是'晴'呢？”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下

雨，就沒有機會穿雨衣了；還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己

做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫出了“我”

的天真和急切盼望下雨的心情O）

（3）請學生稍詳細地概括第1一3自然段的內(nèi)容，教師引導學生把緣

由、心情描述清楚。

示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，

盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來

走去，直到被媽媽訓說才脫下來。于是，“我”開始盼著變天，可是

天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大

熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小

故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎？我們下節(jié)課再去看一看。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容。

小結(jié)：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也

有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實現(xiàn)時有種

非?？鞓返母杏X，雖然沒有''美夢成真"那么夸張，但一定有心滿意

足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們

體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們

感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。

這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活

現(xiàn)，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節(jié)課，大家通過默讀

課文，把握了文章的主要內(nèi)容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了

作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點字詞、語句，

去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節(jié)

課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受

蕾蕾的“盼二

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法(結(jié)合課前導語、課后習題和旁批閱

讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓練。

1.結(jié)合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。

2.重點關(guān)注環(huán)境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。

3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。

1.體會文中生動的心理描寫的作用。

2.感受環(huán)境描寫的作用。

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語卡）

袖筒斗篷收縮瘋了瓦藍厚墩墩甩打叫嚷吱的蒜羞

醬油燉肉嘴唇蹦跳樓梯逗引預報滿滿當當理直氣壯

預設(shè)：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯

（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。

告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，

直到完全掌握。

2.教師以提問的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過渡到新課。

（課件出示問題，學生舉手回答。）

蕾蕾的新雨衣有什么特點，讓她這么喜歡這件新雨衣？

蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？

因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢？

過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派

上用場?？墒撬伟∨伟?，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天

怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新

雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來看一看吧！二、研讀課文，重點探究

1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復雜心理。

（1）學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。

任務(wù)二：標出文中描寫環(huán)境的句子。

任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。

（2）學生大聲讀出與心理活動有關(guān)的句子，交流讀后的體會，描述

蕾蕾不同的心情。

心理描寫：

路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在

頭上，才是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了對比，表現(xiàn)了雨來時“我”興奮的心情。）

“可是……還差半小時呀?！蔽亦胶恐南?，你怎么就不向窗外看

一眼呢？

（蕾蕾的語言不連貫，“嘟嚷”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表

示不滿，可見其神態(tài)；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明

白自己的心思感到失望。）

望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？

最好還是留到明天吧。

（擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨

的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法

讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩

一會兒就好了!）

可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲

到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

（想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈

了。)

小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，

可以用：興奮——失望——擔心——期盼。

預設(shè)：在第四單元，學生已經(jīng)重點學習、交流了心理描寫的寫法、作

用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態(tài)結(jié)合起來，從而更生

動地展現(xiàn)人物的性格、內(nèi)心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫

隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發(fā)現(xiàn)這些心理描寫也伴隨著動作、

語言、神態(tài)描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫

的提示詞，也沒有進行內(nèi)心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描

寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內(nèi)心活動，如：“你沒說，爸爸可

說過。”這話一出口，我就臉紅了。我不再說話，也不敢再去看媽媽，

急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有

出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾

的心理活動。

(3)學生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中

的作用。

環(huán)境描寫：

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻

嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，

把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

預設(shè)：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變

了臉色”,這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”

雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情——開心?！疤煲?/p>

下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來

了。環(huán)境描寫常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那椋热鐚W生在日常的寫作中

常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托

輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環(huán)境描

寫在文中的作用。

我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖

刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊

樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

(這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗

的風景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托

出了“我”高興的心情。)

(4)請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽

媽和蕾蕾，另一人讀旁白。

過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思

了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰覺得

可以讀得比他們更好？可以舉手示意。

預設(shè)：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息?！拔摇?/p>

想方設(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，

始終不答應(yīng)“我”的請求。母女的這場“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告

終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。教師在引

導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結(jié)合日常生活來談?wù)剬?/p>

這段對話描寫的體會。

對話描寫：

“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平

時對蕾蕾要求比較嚴格。）

“可是……還差半小時呀。”我嘟嚎著，心想，你怎么就不向窗外看

一眼呢？（不太樂意、有些失望。）

“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？"我央求著。

（故作乖巧，想出出門的方法。）

“你看，醬油我下班帶回來了。"媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的

心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）

“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”

的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小

心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。）

質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨

衣到外面去走走的機會呢？吃完了晚飯，其實“我”也可