2023年教學(xué)設(shè)計及說課稿小學(xué)語文《落花生》

教學(xué)設(shè)計及說課稿-小學(xué)語文（落花生）

落花生

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“竟然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品行，懂

得''人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)

容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理

的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點

1.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品行，懂

得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人〃的道理。

2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)

容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花

生的課文。

2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.“落花生”就是我們平常常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生〃呢？課

前同學(xué)們都查閱了資料，誰來談一談？

4.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學(xué)們讀讀課文就了解了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標(biāo)整理然段序號。

2.同桌互讀課文，相互檢查，改正讀錯或讀破句的地方。

3.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽

讀）。

4.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

（①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了打算。③

吃花生時的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三局部來理解。

三、學(xué)習(xí)課文的第一、二局部

1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地

方。

2.匯報交流。

（1）說一說你都讀懂了什么？

（2）質(zhì)疑、解疑。

①"開發(fā)”是什么意思？為什么不說"開發(fā)”出一塊空地？

②“竟然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

3.指導(dǎo)感情朗讀。

四、安排作業(yè)

1.熟讀課文。

2.預(yù)習(xí)課文的第三局部。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)

1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三局部，弄清作者對落花生為

什么有著特別的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達思想的方法。

二、深刻探究課文的第三局部

1.默讀課文，想一想這局部課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3-11自然段）講議論花生的好處。第二層（12—

15自然段）講從談花生到論人生。

2.自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會文中對花生好處的議

論以及從談花生怎么到論人生。

3.小組商量交流。

4.全班交流，教師引導(dǎo)。

（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的話中提到了、、、四種事物，父

親認為雖然、、讓人一見就,但是和相

比，還是最可貴。

③分析父親的話，學(xué)生議答。

a."喜愛”是什么意思？什么是“喜愛之心"？

b.父親有沒有產(chǎn)生喜愛之心？父親對什么產(chǎn)生了喜愛之心？你是從哪個詞

看出來的？

c.什么是“最可貴〃？父親為什么認為花生最可貴？（引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、

桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有

藏而不露的美德?！?/p>

d.學(xué)生再次讀父親的話，并依據(jù)自己的理解，推斷以下句子是否正確，并

說出理由。

[a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。U

（b）但凡埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在

外面這一點來比擬，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品行，并不是說那三種水

果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生喜愛之心的？有沒有具有花生品質(zhì)

的其他事物？你能用上“喜愛〃一詞嗎？

(2)體會第二層意思

過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是

說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學(xué)生齊讀，談理解。

(父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品行也是為了說

明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品行，注重實際，不

炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人?！?/p>

③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”說的話：

a.齊讀

b.商量交流

“風(fēng)光”什么意思？什么叫“只講風(fēng)光〃？什么是“有用的人"？“有用的人〃

和花生有什么聯(lián)系？

c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

d.我們要做什么樣的人？

5.分角色有感情地朗讀課文的第三局部。

三、分清課文的主次

1.按課文表達的順序填空，再說說其中哪局部是主要的。(思考練習(xí)2)

種花生—()->()->()

2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從

吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？

作者為什么要這樣安排？

四、總結(jié)全文

1.分角色朗讀課文。

2.讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

3.總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處

的談?wù)?，說明要做對別人有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。課

文在講述的時候主次清楚，把次要內(nèi)容寫得比擬簡略，把主要內(nèi)容寫得比擬詳細。

正是由于圍繞主要意思主次清楚，所以文章篇幅雖短，卻給人以清楚明了的印象,

使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或?qū)懳恼碌臅r候

要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的

事物為例，說說你體會到的道理嗎？

六、穩(wěn)固識字，記憶生字，讀寫詞語

落花生

說課稿

說教學(xué)目標(biāo)

1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；

2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，初步感知?/p>

物喻人的寫作手法；

3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處

的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；

難點：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)特長觀察特長感受的習(xí)慣。

說教法

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結(jié)合。表達語文教學(xué)

活動重在情境化，教科書中的插圖是不可無視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成

局部，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。

2、多形式反復(fù)讀，找重點詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而

到達對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。正如何克抗老師

說的“思維能力的開展影響著言語能力的學(xué)習(xí)與開展，而言語又會在很大程度上

從多方面影響并制約思維?！ㄐW(xué)語文教學(xué)強調(diào)言語教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代

兒童的言語、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步開展的。

3、補文閱讀，突出教學(xué)重點，學(xué)用結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。

說學(xué)法

學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方法。

以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學(xué)習(xí)方法，累積言語，培養(yǎng)語

感到達從讀中感想生活，讀、思相結(jié)合。通過交流商量等形式，尊重個性化理解，

增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

說教學(xué)流程

本課分為兩課時五大板塊進行教學(xué)。

〔一〕謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下

結(jié)果不開花〃，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題

——15.落花生。

以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑學(xué)生的思維，也

是給學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了“熱身〃。

（二〕讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。

這個板塊主要采取自學(xué)、合作的方法完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章

的主要內(nèi)容。

首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生〃寫了哪些內(nèi)容？

接著，通過抽讀和交流商量檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花

生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要內(nèi)容，表達“整體感知”的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀

能力和良好的閱讀習(xí)慣。

（三）抓住重點詞句，理解重點段“議花生〃，分四步進行。

第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)

掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生認真看課文中的插圖同時給出問題：

（1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么

以圖引文，激發(fā)感情。讓學(xué)生先建立感性認識。

第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，

然后讀給全班同學(xué)聽。

第三步，抓住重點詞句，理解文章主旨。

主要采納自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方法體

會作者感情。

比擬句子：人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人

人要做有用的人，不要做講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人

精確理解父親話的含義。

在充分理解的根底上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人

或物？”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

思考：“印〃可以換成別的詞嗎？如："刻”"記〃

第四步：想象表達，深化感情。

教師提問：一個字說明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自

己的名字也改成了“落華生〃。他父親的在天之靈肯定特別撫慰，想象一下，他

父親會怎樣贊揚自己的兒子？

最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，期望它也成為我們做人的

準則。

這個板塊主要采取圖文結(jié)合方法完成學(xué)生與文本的深度對話，體會作者寫作

意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學(xué)習(xí)，防止了程式化的串講，且圖文

結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方

法也滲透其中。

以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，（語文課程標(biāo)準）指出：“閱讀是

學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實踐〃，“閱讀教學(xué)要重

視朗讀和默讀”。讀是感受言語、訓(xùn)練語感的根本方法。所以，我在這個版塊教

學(xué)過程中，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實實地讀書，在讀中受到

感情的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對比讀、變換句式

讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真

正做到讀中感想。突出本課的教學(xué)重點，有利于突破難點。

最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的論辯，似乎沒有表達尊重“學(xué)

生的個性化感受”和“多元價值取向"。但在我，這不僅僅是言語文字的訓(xùn)練，

是感情的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年

輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人〃便成為一種極

為寶貴的品質(zhì)，我期望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中，我的

話也許有點大，有點空，但絕不虛偽！我是“誠懇”的理想主義，間或也“個性”

一把！

（四）體會寫法

教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。

教師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個月、一百多

個日夜會發(fā)生些什么？作者只用了幾個字概括？吃花生、議花生只是一個晚上的

事情，作者卻用了大段的篇幅來表達，這是為什么？

讓學(xué)生體會文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c，明白表達要依據(jù)目確實定重點。（板書：

詳、略）

教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是

贊美像花生一樣的人。〔板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——