《例談項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目選擇與收集》 論文

例談項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目選擇與收集摘要：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中選擇好項(xiàng)目，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。選用合適的項(xiàng)目，可以全面、順暢地將信息素養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助他們順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移和應(yīng)用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中選擇項(xiàng)目應(yīng)遵循真實(shí)性、適用性、有效性等原則。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目選擇，收集引言：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年）發(fā)布以來，越來越多的小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，嘗試將核心素養(yǎng)在小學(xué)階段落地。例如對(duì)安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中2020年度全省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽的課例和對(duì)2021年全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中37節(jié)課例分析，均有多位老師應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程遠(yuǎn)比任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)有難度，特別是好的項(xiàng)目選擇作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)，值得小學(xué)信息技術(shù)教師高度重視。只有基于學(xué)生實(shí)際，完成有意義的信息技術(shù)項(xiàng)目，學(xué)生才能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生提升綜合應(yīng)用能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。一、項(xiàng)目選擇的問題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，首先要提供適合學(xué)生認(rèn)知特征的項(xiàng)目，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目實(shí)踐、形成作品。然而在選擇項(xiàng)目時(shí)，常存在以下問題。1．項(xiàng)目的真實(shí)性不足不真實(shí)的項(xiàng)目會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，將虛假的項(xiàng)目應(yīng)用于課堂教學(xué)中，只能片面追求學(xué)科表面知識(shí)的傳遞。這種無視學(xué)生的真實(shí)感受，流于形式的項(xiàng)目，較難激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效探討與深入度思考。例如以“古人玩手機(jī)”開展討論的項(xiàng)目，老師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分析古人應(yīng)用信息化設(shè)備的行為，試圖讓學(xué)生理解信息的作用，以及信息帶給人類生活帶來的變化。項(xiàng)目古人玩手機(jī)大禹：三過家門而不入，但每天晚上都可以和家人進(jìn)行視頻。孔子：周游列國，“想了解儒家思想嗎？麻煩掃碼關(guān)注下微信公眾號(hào)?！倍鸥Γ簺]事就發(fā)微博@李白，李白寫詩后@孟浩然，孟浩然不回復(fù)。諸葛亮：端坐城墻，城門大開，直播臨風(fēng)撫琴。司馬懿：使用微信查看“附近的人”，亮乃卒。徐霞客：游歷四方，天天穩(wěn)坐微信運(yùn)動(dòng)步數(shù)第一名。古人玩手機(jī)，會(huì)發(fā)生什么好玩的事兒？這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，表面上看一開始課堂氣氛自然很活躍，但也只是博學(xué)生一笑。笑后學(xué)生接著可能會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。如果沒有電怎么使用手機(jī)？這些手機(jī)又是誰生產(chǎn)的？壞了去什么地方維修？手機(jī)上網(wǎng)的軟件與信息又來自何方？在學(xué)生深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，引發(fā)出這樣一系列的問題后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就沒有辦法繼續(xù)了。在這個(gè)項(xiàng)目中，可以看出并未引發(fā)的學(xué)生的深度思考，只是為了開心一笑。引發(fā)出學(xué)生的問題是立足于非真實(shí)的情境之中，所以無法進(jìn)一步開展項(xiàng)目討論，更無從開展項(xiàng)目成果交流。這類項(xiàng)目對(duì)于教學(xué)而言，實(shí)質(zhì)就是舍本逐末，長期會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。2.項(xiàng)目的開放性過大項(xiàng)目的開放性與解決方案的多樣性，是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，過于開放性的項(xiàng)目，不利于學(xué)習(xí)成果的聚焦，很難保證學(xué)生的個(gè)性化問題得到及時(shí)支持與解決。而引發(fā)過多的生成性問題，老師也無法逐一解決，從而給學(xué)生帶來不了成功的體驗(yàn)。例如在2021年全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，有老師選擇“校園AI解說員”項(xiàng)目，該老師設(shè)計(jì)了四段四步十六環(huán)節(jié)，分別從項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、教學(xué)素材設(shè)計(jì)、教學(xué)素材制作和教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備方面開展教學(xué)。項(xiàng)目校園AI解說員如上圖所示，可以看出此項(xiàng)目是非常大的。教師在陳述中也考慮到項(xiàng)目的開放性強(qiáng)、容量大，所以將項(xiàng)目分拆成2節(jié)課。如果學(xué)生對(duì)象是初中、高中或是職業(yè)教育學(xué)生來說，這種問題可能影響不大。但對(duì)于小學(xué)生而言，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)很多的問題。例如：小學(xué)一節(jié)課只有40分鐘，每周一節(jié)課，此時(shí)如16個(gè)環(huán)節(jié)，分到2節(jié)課中，平均每5分鐘就需要開展一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中必將疲于奔命，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)思考與學(xué)習(xí)時(shí)間必會(huì)嚴(yán)重不足，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間與空間無法保證。同時(shí)一周一課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致前一節(jié)課的內(nèi)容與下一節(jié)課之間的聯(lián)系不緊密，在第2節(jié)課時(shí)，必然又會(huì)復(fù)習(xí)回顧第一節(jié)課的內(nèi)容，這也會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間。就算一周2節(jié)課連起來執(zhí)教，過大的任務(wù)也很難完成，這就需要執(zhí)教老師提供非常多的學(xué)習(xí)支架，并對(duì)學(xué)生最終交流成果進(jìn)行不斷的引導(dǎo)與聚焦。從此案例評(píng)委點(diǎn)評(píng)過程中，我們也能看出小學(xué)階段選擇項(xiàng)目時(shí)一是不要太復(fù)雜，二是不要太開放。以“校園AI解說員”項(xiàng)目為例，可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將項(xiàng)目進(jìn)一步聚焦到某一點(diǎn)，為學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架。將一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行改造，突出項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)化流程。小學(xué)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最好選擇的項(xiàng)目為一課時(shí)能完成的內(nèi)容，如果對(duì)于一些大的項(xiàng)目，可以單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割，分為課時(shí)微項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)課時(shí)微項(xiàng)目時(shí)，還要考慮各課時(shí)之間的弱關(guān)聯(lián)性。實(shí)際上當(dāng)前很多學(xué)校開展的校本特色課程中的機(jī)器人項(xiàng)目、3D打印項(xiàng)目、編輯項(xiàng)目等，常以一個(gè)學(xué)期或多個(gè)學(xué)期開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果也很明顯。但這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能直接應(yīng)用到常規(guī)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)之中。面對(duì)全體學(xué)生的課程教學(xué)與面對(duì)課外部分有興趣的學(xué)生的教學(xué)是不一樣的。在課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一定要考慮項(xiàng)目的可實(shí)施性，可以通過提供學(xué)習(xí)支架、同學(xué)互助等方式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.項(xiàng)目的導(dǎo)向性不妥在項(xiàng)目選擇上，趣味性的項(xiàng)目能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，但選擇時(shí)也要權(quán)衡利弊，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能盲目追求讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生有興趣。有時(shí)過度關(guān)注趣味性，會(huì)忽略項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)作用。將“寫字機(jī)器人”體驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)用于課堂，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的興趣。但如果認(rèn)真思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目會(huì)存在不太好的導(dǎo)向。項(xiàng)目體驗(yàn)寫字機(jī)器人“寫字機(jī)器人”是由一組桿狀的金屬套件組成，只需簡(jiǎn)單組裝，下載軟件，讓機(jī)器人識(shí)別使用者的筆跡，導(dǎo)入需要書寫的文字內(nèi)容，再在前端安置一支筆，鉛筆、鋼筆都可以，隨后它就能在紙上模仿使用者筆跡書寫指定的內(nèi)容。寫字機(jī)器人書寫速度快，每分鐘40個(gè)字左右，書寫連筆字時(shí)更快。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生作業(yè)存在一個(gè)字要抄十遍幾十遍，有了寫字機(jī)器人后，就可以使用這款“黑科技”機(jī)器人，幫助自己寫學(xué)生認(rèn)為無聊的作業(yè)了。學(xué)生經(jīng)歷這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，可能會(huì)促使部分學(xué)生會(huì)購買，并在學(xué)習(xí)中使用。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生成長、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。以“寫字機(jī)器人”應(yīng)付作業(yè)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧、弄虛作假，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師的批改時(shí)間，更會(huì)掩蓋教與學(xué)的真實(shí)性，耽誤教學(xué)反饋的最佳時(shí)機(jī)。所以選用案例時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用。對(duì)于收集網(wǎng)絡(luò)中資源的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，不少老師不太注重反面的導(dǎo)向，如使用一些工具下載有版權(quán)的歌曲、文章、圖片等常存在問題。核心素養(yǎng)中“信息社會(huì)責(zé)任”就是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。所以在選擇項(xiàng)目時(shí)還要考慮兩個(gè)方面，一方面是對(duì)信息技術(shù)負(fù)責(zé)，即負(fù)責(zé)任、合理、安全地使用技術(shù)；一方面是指對(duì)社會(huì)及他人負(fù)責(zé)任，即信息行為不能損害他人權(quán)利，要符合社會(huì)的法律法規(guī)、道德倫理等。二、項(xiàng)目選擇的依據(jù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中選擇好項(xiàng)目，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。選用好的項(xiàng)目，可以全面、順暢地將信息素養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助他們順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移和應(yīng)用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中選擇項(xiàng)目應(yīng)遵循真實(shí)性、適用性、有效性等原則。1.項(xiàng)目的真實(shí)性項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，適度設(shè)置基于真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”有效融合。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。真實(shí)的項(xiàng)目往往存在深入思考與探索的空間，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與思考。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼诉x擇與使用真實(shí)的項(xiàng)目時(shí)，教師還要善于挖掘其中開放性和挑戰(zhàn)性的問題，留出空間放手讓學(xué)生探索與挑戰(zhàn)，合理滿足他們的成就感，使學(xué)生體驗(yàn)幸福感，增強(qiáng)自信心。例如：開展“探究微信運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目活動(dòng)，可引發(fā)學(xué)生一系列的問題？讓學(xué)生帶著自己的問題，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目探究微信運(yùn)動(dòng)微信運(yùn)動(dòng)能悄然改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ?，智能設(shè)備記錄的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)上傳到相關(guān)服務(wù)器，上傳數(shù)據(jù)的所有權(quán)與處理權(quán)如何界定？微信運(yùn)動(dòng)步數(shù)是否涉及隱私泄露，從而存在安全隱患？各種刷步數(shù)的APP這些“技術(shù)手段”背后反映了什么？引導(dǎo)學(xué)生分析智能手表、智能手環(huán)、智能手機(jī)等設(shè)備可以獲取用戶的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，相關(guān)公司通過對(duì)用戶實(shí)時(shí)的定位和運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)，可以大致推斷出用戶的年齡、職業(yè)、活動(dòng)范圍、活動(dòng)規(guī)律等信息，分析用戶的生活習(xí)慣，從而獲得用戶數(shù)字畫像。針對(duì)不同的用戶有選擇的投放廣告，挖掘更多的商業(yè)價(jià)值。通過此項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在線社會(huì)存在的意義與積極影響，體驗(yàn)發(fā)掘數(shù)據(jù)的更多價(jià)值，對(duì)在線社會(huì)下產(chǎn)生的倫理沖擊、行為準(zhǔn)則、道德觀念和價(jià)值取向有了初步了解，進(jìn)一步確立正確的安全觀。2.項(xiàng)目的適用性項(xiàng)目的適用性是指在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中是否適用？在組織教學(xué)時(shí)，是否可靠與穩(wěn)定？在有限教學(xué)時(shí)間中，是否能完成？很多有真實(shí)性的項(xiàng)目不一定都適合在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用。項(xiàng)目受具體學(xué)生的地域分布、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭條件以及個(gè)人經(jīng)歷等因素的限制與影響。同樣的項(xiàng)目對(duì)同一學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)施的效果也可能迥然不同。有些學(xué)生可能已經(jīng)嘗試與應(yīng)用過，掌握了相關(guān)知識(shí)，就能較好地實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性。有的學(xué)生可能正好有一定的基礎(chǔ)，有解決問題的需求，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，會(huì)得到良好的效果。也有一些學(xué)生可能完全不了解，在可預(yù)期的一段時(shí)間內(nèi)也較難建立相關(guān)的認(rèn)知，也沒有解決問題的需求，教學(xué)中項(xiàng)目的實(shí)施效果，也就可想而知了。例如：老師在組織學(xué)生“規(guī)劃出行方案”時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用出行的方式、出行的地點(diǎn)以及相應(yīng)的APP應(yīng)用于教學(xué)，在真實(shí)性的基礎(chǔ)上充分考慮適用性。項(xiàng)目規(guī)劃出行方案對(duì)于有過乘坐飛機(jī)或有強(qiáng)烈乘坐飛機(jī)的學(xué)生，可以選擇《飛常準(zhǔn)》航班出行服務(wù)APP，借助這款A(yù)PP所提供的一站式、多元化航班線路的查詢、機(jī)票預(yù)訂與支付、值機(jī)等規(guī)劃飛機(jī)出行方案。對(duì)于有過乘坐高鐵動(dòng)車或有強(qiáng)烈乘坐列車出行的學(xué)生，可以選擇《12306》中國鐵路官網(wǎng)APP，借助車票查詢、在線支付、改簽、訂單查詢和聯(lián)系人管理功能，規(guī)劃鐵路出行方案。對(duì)于希望在市內(nèi)游玩的，能精準(zhǔn)掌握公交車時(shí)間的學(xué)生，可以選擇《掌上公交》APP，借助公交出行平臺(tái)的線路規(guī)劃、候車查詢、站點(diǎn)換乘等功能，合理利用公交出行完成出行方案的規(guī)劃。此外還可以開展涉步與騎行方案的出行方案。總之交通出行是每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨的問題，可以根據(jù)不同地域、不同學(xué)生群體，在規(guī)劃出行方案時(shí)選用相應(yīng)的APP應(yīng)用于教學(xué)，在真實(shí)性的基礎(chǔ)上充分考慮適用性。對(duì)于信息素養(yǎng)較高的學(xué)生，深度選用開創(chuàng)性的項(xiàng)目，可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，為以后創(chuàng)造性地解決問題打下基礎(chǔ)；對(duì)于信息素養(yǎng)一般的學(xué)生，選擇應(yīng)用性強(qiáng)的項(xiàng)目，可以提高信息系統(tǒng)使用度，提升在信息社會(huì)生存與發(fā)展的能力。對(duì)于信息素養(yǎng)偏弱的學(xué)生，可以選用更具普適性的項(xiàng)目，提升學(xué)生的信息社會(huì)適用性。3.項(xiàng)目的有效性項(xiàng)目的有效性要求項(xiàng)目必須蘊(yùn)含學(xué)科的知識(shí)與技能，滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)，有效性保障了項(xiàng)目選擇的正確性，也確保了項(xiàng)目的達(dá)成，使教學(xué)更具有真實(shí)意義。項(xiàng)目的有效性是教學(xué)實(shí)施中學(xué)科知識(shí)傳授與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這是根據(jù)安徽省小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)教材中的《身邊的新技術(shù)》一課，選用“走近聰明智慧的門”項(xiàng)目，嘗試“聰明”門的打開方式，了解信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成。從繪制“聰明”門的工作流程，了解信息系統(tǒng)的一般工作過程。項(xiàng)目走近聰明智慧的門《身邊的新技術(shù)》這課教學(xué)目標(biāo)為：初步感知信息系統(tǒng)，以及信息系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用：智能家居。探究職明門的打開方式，進(jìn)而了解信息系統(tǒng)的工作過程。通過探究小型信息系統(tǒng)“聰明”門的活動(dòng)，信息系統(tǒng)在生活應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和局限性。選擇“走近聰明的門”項(xiàng)目，感知信息系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用，從人臉信息采集，到特征信息存儲(chǔ)和人臉信息比對(duì)，從而確定是否開門。通過階梯式探究方式，感知信息系統(tǒng)的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在項(xiàng)目學(xué)問題引領(lǐng)、合作探究、切身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，通過多次嘗試、規(guī)劃設(shè)計(jì)、分享交流的方式，將“走近聰明的門”這種源于生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果又回歸到生活之中。三、項(xiàng)目的收集遴選在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目實(shí)際上是需要老師平時(shí)的積累。是需要教師平時(shí)注意觀察、即時(shí)收集與整理。如收集學(xué)生身邊的項(xiàng)目；選擇能引發(fā)學(xué)生分析對(duì)比的項(xiàng)目；選擇有著德育滲透的科技項(xiàng)目。1.收集學(xué)生身邊的項(xiàng)目學(xué)生身邊聽的見、看的到的項(xiàng)目，其真實(shí)性與可行性較強(qiáng)，利于開展教學(xué)。因?yàn)榘l(fā)生在身邊，學(xué)生更容易接受，教學(xué)也更容易順利實(shí)施。在尋找身邊項(xiàng)目時(shí)，可以從項(xiàng)目涉及的人和領(lǐng)域等要素切入，尋找與教學(xué)目標(biāo)合適的項(xiàng)目，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如表1如示，學(xué)生日常廣泛接觸這些項(xiàng)目，有著過程的體驗(yàn)，有較深的感受。表1收集學(xué)生身邊的項(xiàng)目類別項(xiàng)目項(xiàng)目探究內(nèi)容醫(yī)院探究電子病歷一卡通病歷的建檔、保存、查詢等管理功能出行探究公共公交電子站交通出行信息的查詢功能點(diǎn)餐探究網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)餐送餐什么時(shí)候點(diǎn)餐，送餐速度是最快的交流我的新年賀卡拍照、錄音、錄像處理，到最后形成數(shù)字作品從身邊的人為切入點(diǎn)選擇項(xiàng)目，其顯著優(yōu)點(diǎn)是親歷性與真實(shí)性。人包含了教師、學(xué)生、家長、親友等。受地域、經(jīng)歷、生活與工作環(huán)境等因素影響，身邊的每個(gè)人都可能接觸豐富又差異的信息系統(tǒng)，都是可能的項(xiàng)目提供者。身邊的項(xiàng)目，來源豐富，學(xué)習(xí)的難度較低。有熟悉的人親歷其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興高，可以不局限于自身所在時(shí)空，較為廣泛地了解他人涉及的信息活動(dòng)。學(xué)習(xí)與應(yīng)用身邊的信息系統(tǒng)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在作用，培養(yǎng)他們使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)，為他們快速，順暢地融入在線社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.遴選能培養(yǎng)學(xué)生思維的項(xiàng)目教學(xué)不應(yīng)拘泥于教科書的文本界限，教師應(yīng)帶著信息科技課程的理念與眼光走出課本，走進(jìn)真實(shí)的信息世界，分析現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)項(xiàng)目，探究信息系統(tǒng)內(nèi)在的數(shù)據(jù)與算法，調(diào)查真實(shí)的信息系統(tǒng)帶來的社會(huì)影響，并將這些“活生生”的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程資源。項(xiàng)目給家中長輩推薦公交APP例如“給家中長輩推薦公交APP”項(xiàng)目，就是要考慮如何選擇幫助老人使用手機(jī)APP解決具體問題。如幫助長輩使用手機(jī)查詢所乘車次發(fā)車的時(shí)間，當(dāng)前最近車次所在位置、還需等待多長時(shí)間等信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)此項(xiàng)目時(shí)，會(huì)選擇不同的公交APP進(jìn)行對(duì)比分析，從中選擇易操作、功能強(qiáng)的APP，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生如何表達(dá)自己的如果從種類繁多的APP中，遴選、判斷的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察與體驗(yàn)周圍的一切，理解真實(shí)項(xiàng)目的意義、價(jià)值和運(yùn)作機(jī)理，發(fā)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目在解決現(xiàn)實(shí)問題中的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。3.落實(shí)德育滲透的科技項(xiàng)目教材的內(nèi)容要展現(xiàn)出科學(xué)性和社會(huì)性的雙重內(nèi)涵。信息科技在發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用的過程中，不但體現(xiàn)出科技精神，還蘊(yùn)藏的人文精神。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要注重科學(xué)思維與人文意識(shí)的共同培養(yǎng)。選擇項(xiàng)目時(shí)，要合理地考慮與設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息科技應(yīng)用過程中，不斷內(nèi)化與信息科技應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息科技使用習(xí)慣，從而培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。項(xiàng)目制作探月工程電子作品中國的探月工程分為“繞”、“落”、“回”3個(gè)階段。讓