《例談項目學習中的項目選擇與收集》 論文

例談項目學習中的項目選擇與收集摘要：在項目學習中選擇好項目，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們在學習中產生強烈的情感共鳴，增強情感體驗。選用合適的項目，可以全面、順暢地將信息素養(yǎng)滲透到教學實踐中，有利于學生高效學習，幫助他們順利地實現(xiàn)知識與技能的遷移和應用。在項目學習中選擇項目應遵循真實性、適用性、有效性等原則。關鍵詞：項目學習，項目選擇，收集引言：項目學習是學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質的學習活動。自《普通高中信息技術課程標準》(2017年）發(fā)布以來，越來越多的小學信息技術教師在教學中開展項目學習，嘗試將核心素養(yǎng)在小學階段落地。例如對安徽省基礎教育資源網中2020年度全省小學信息技術優(yōu)質課比賽的課例和對2021年全國小學信息技術優(yōu)質課展示活動中37節(jié)課例分析，均有多位老師應用項目學習方式開展教學。但是項目學習的設計與實施過程遠比任務驅動式學習有難度，特別是好的項目選擇作為項目學習設計與實施的起點，值得小學信息技術教師高度重視。只有基于學生實際，完成有意義的信息技術項目，學生才能夠真正激發(fā)學習動機，促進學生提升綜合應用能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。一、項目選擇的問題開展項目學習時，首先要提供適合學生認知特征的項目，引導他們利用信息技術開展項目實踐、形成作品。然而在選擇項目時，常存在以下問題。1．項目的真實性不足不真實的項目會降低學生的學習意愿，將虛假的項目應用于課堂教學中，只能片面追求學科表面知識的傳遞。這種無視學生的真實感受，流于形式的項目，較難激發(fā)學生進行有效探討與深入度思考。例如以“古人玩手機”開展討論的項目，老師讓學生進行角色扮演，分析古人應用信息化設備的行為，試圖讓學生理解信息的作用，以及信息帶給人類生活帶來的變化。項目古人玩手機大禹：三過家門而不入，但每天晚上都可以和家人進行視頻?？鬃樱褐苡瘟袊跋肓私馊寮宜枷雴?？麻煩掃碼關注下微信公眾號?！倍鸥Γ簺]事就發(fā)微博@李白，李白寫詩后@孟浩然，孟浩然不回復。諸葛亮：端坐城墻，城門大開，直播臨風撫琴。司馬懿：使用微信查看“附近的人”，亮乃卒。徐霞客：游歷四方，天天穩(wěn)坐微信運動步數(shù)第一名。古人玩手機，會發(fā)生什么好玩的事兒？這樣的項目設計，表面上看一開始課堂氣氛自然很活躍，但也只是博學生一笑。笑后學生接著可能會產生一系列的問題。如果沒有電怎么使用手機？這些手機又是誰生產的？壞了去什么地方維修？手機上網的軟件與信息又來自何方？在學生深入學習項目時，引發(fā)出這樣一系列的問題后，項目學習就沒有辦法繼續(xù)了。在這個項目中，可以看出并未引發(fā)的學生的深度思考，只是為了開心一笑。引發(fā)出學生的問題是立足于非真實的情境之中，所以無法進一步開展項目討論，更無從開展項目成果交流。這類項目對于教學而言，實質就是舍本逐末，長期會嚴重影響學生積極的學習心態(tài)。2.項目的開放性過大項目的開放性與解決方案的多樣性，是可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。但在項目設計中，過于開放性的項目，不利于學習成果的聚焦，很難保證學生的個性化問題得到及時支持與解決。而引發(fā)過多的生成性問題，老師也無法逐一解決，從而給學生帶來不了成功的體驗。例如在2021年全國小學信息技術優(yōu)質課中，有老師選擇“校園AI解說員”項目，該老師設計了四段四步十六環(huán)節(jié)，分別從項目方案設計、教學素材設計、教學素材制作和教學設施準備方面開展教學。項目校園AI解說員如上圖所示，可以看出此項目是非常大的。教師在陳述中也考慮到項目的開放性強、容量大，所以將項目分拆成2節(jié)課。如果學生對象是初中、高中或是職業(yè)教育學生來說，這種問題可能影響不大。但對于小學生而言，在教學中就會出現(xiàn)很多的問題。例如：小學一節(jié)課只有40分鐘，每周一節(jié)課，此時如16個環(huán)節(jié)，分到2節(jié)課中，平均每5分鐘就需要開展一項活動，學生在項目學習過程中必將疲于奔命，學生個性化學習思考與學習時間必會嚴重不足，這將會導致學生自由創(chuàng)作的時間與空間無法保證。同時一周一課時，會導致前一節(jié)課的內容與下一節(jié)課之間的聯(lián)系不緊密，在第2節(jié)課時，必然又會復習回顧第一節(jié)課的內容，這也會占用一定的教學時間。就算一周2節(jié)課連起來執(zhí)教，過大的任務也很難完成，這就需要執(zhí)教老師提供非常多的學習支架，并對學生最終交流成果進行不斷的引導與聚焦。從此案例評委點評過程中，我們也能看出小學階段選擇項目時一是不要太復雜，二是不要太開放。以“校園AI解說員”項目為例，可以根據(jù)小學生的特點，將項目進一步聚焦到某一點，為學生針對性的學習支架。將一個復雜的項目進行改造，突出項目的重點內容，簡化流程。小學階段的項目學習中最好選擇的項目為一課時能完成的內容，如果對于一些大的項目，可以單元設計項目，并對單元教學內容進行切割，分為課時微項目。在設計課時微項目時，還要考慮各課時之間的弱關聯(lián)性。實際上當前很多學校開展的校本特色課程中的機器人項目、3D打印項目、編輯項目等，常以一個學期或多個學期開展項目學習，而且學習效果也很明顯。但這類項目學習不能直接應用到常規(guī)的小學信息技術課程教學之中。面對全體學生的課程教學與面對課外部分有興趣的學生的教學是不一樣的。在課程教學中應用項目學習，一定要考慮項目的可實施性，可以通過提供學習支架、同學互助等方式，發(fā)揮學生的自主學習與探究學習能力，鼓勵學生積極探究、大膽實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。3.項目的導向性不妥在項目選擇上，趣味性的項目能夠提升學生的學習興趣，提高教學效率，但選擇時也要權衡利弊，要圍繞教學目標，不能盲目追求讓學生喜歡，讓學生有興趣。有時過度關注趣味性，會忽略項目對學習的正向引導作用。將“寫字機器人”體驗項目運用于課堂，必然會引發(fā)學生極大的興趣。但如果認真思考，會發(fā)現(xiàn)該項目會存在不太好的導向。項目體驗寫字機器人“寫字機器人”是由一組桿狀的金屬套件組成，只需簡單組裝，下載軟件，讓機器人識別使用者的筆跡，導入需要書寫的文字內容，再在前端安置一支筆，鉛筆、鋼筆都可以，隨后它就能在紙上模仿使用者筆跡書寫指定的內容。寫字機器人書寫速度快，每分鐘40個字左右，書寫連筆字時更快。因為有時學生作業(yè)存在一個字要抄十遍幾十遍，有了寫字機器人后，就可以使用這款“黑科技”機器人，幫助自己寫學生認為無聊的作業(yè)了。學生經歷這樣的項目學習體驗后，可能會促使部分學生會購買，并在學習中使用。作業(yè)是學生學習學習的重要組成部分，也是促進學生成長、培養(yǎng)良好學習習慣的重要手段。以“寫字機器人”應付作業(yè)會讓學生學會投機取巧、弄虛作假，這樣不僅浪費學生的學習時間、教師的批改時間，更會掩蓋教與學的真實性，耽誤教學反饋的最佳時機。所以選用案例時一定要注意對學生產生正向的引導作用。對于收集網絡中資源的項目學習過程，不少老師不太注重反面的導向，如使用一些工具下載有版權的歌曲、文章、圖片等常存在問題。核心素養(yǎng)中“信息社會責任”就是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。所以在選擇項目時還要考慮兩個方面，一方面是對信息技術負責，即負責任、合理、安全地使用技術；一方面是指對社會及他人負責任，即信息行為不能損害他人權利，要符合社會的法律法規(guī)、道德倫理等。二、項目選擇的依據(jù)在項目學習中選擇好項目，能激發(fā)出學生學習的興趣，使他們在學習中產生強烈的情感共鳴，增強情感體驗。選用好的項目，可以全面、順暢地將信息素養(yǎng)滲透到教學實踐中，有利于學生高效學習，幫助他們順利地實現(xiàn)知識與技能的遷移和應用。在項目學習中選擇項目應遵循真實性、適用性、有效性等原則。1.項目的真實性項目的內容設計要密切聯(lián)系實際，結合學生的現(xiàn)實生活和學習實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設置基于真實的項目學習任務、典型案例或研究性活動，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學技術”與“用技術”有效融合。引導學生主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。真實的項目往往存在深入思考與探索的空間，能引導學生進行深層次的學習與思考。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此選擇與使用真實的項目時，教師還要善于挖掘其中開放性和挑戰(zhàn)性的問題，留出空間放手讓學生探索與挑戰(zhàn)，合理滿足他們的成就感，使學生體驗幸福感，增強自信心。例如：開展“探究微信運動”項目活動，可引發(fā)學生一系列的問題？讓學生帶著自己的問題，進行項目學習。項目探究微信運動微信運動能悄然改變人們的日常生活，智能設備記錄的運動軌跡數(shù)據(jù)上傳到相關服務器，上傳數(shù)據(jù)的所有權與處理權如何界定？微信運動步數(shù)是否涉及隱私泄露，從而存在安全隱患？各種刷步數(shù)的APP這些“技術手段”背后反映了什么？引導學生分析智能手表、智能手環(huán)、智能手機等設備可以獲取用戶的運動數(shù)據(jù)，相關公司通過對用戶實時的定位和運動軌跡數(shù)據(jù)，可以大致推斷出用戶的年齡、職業(yè)、活動范圍、活動規(guī)律等信息，分析用戶的生活習慣，從而獲得用戶數(shù)字畫像。針對不同的用戶有選擇的投放廣告，挖掘更多的商業(yè)價值。通過此項目學習，學生能認識到在線社會存在的意義與積極影響，體驗發(fā)掘數(shù)據(jù)的更多價值，對在線社會下產生的倫理沖擊、行為準則、道德觀念和價值取向有了初步了解，進一步確立正確的安全觀。2.項目的適用性項目的適用性是指在項目學習時，在當前教學環(huán)境中是否適用？在組織教學時，是否可靠與穩(wěn)定？在有限教學時間中，是否能完成？很多有真實性的項目不一定都適合在小學階段的信息技術課堂教學中應用。項目受具體學生的地域分布、學習環(huán)境、家庭條件以及個人經歷等因素的限制與影響。同樣的項目對同一學校不同班級的學生進行教學時，實施的效果也可能迥然不同。有些學生可能已經嘗試與應用過，掌握了相關知識，就能較好地實施項目，項目對他們來說沒有挑戰(zhàn)性。有的學生可能正好有一定的基礎，有解決問題的需求，通過項目的學習，會得到良好的效果。也有一些學生可能完全不了解，在可預期的一段時間內也較難建立相關的認知，也沒有解決問題的需求，教學中項目的實施效果，也就可想而知了。例如：老師在組織學生“規(guī)劃出行方案”時，就要根據(jù)學生的實際情況選用出行的方式、出行的地點以及相應的APP應用于教學，在真實性的基礎上充分考慮適用性。項目規(guī)劃出行方案對于有過乘坐飛機或有強烈乘坐飛機的學生，可以選擇《飛常準》航班出行服務APP，借助這款APP所提供的一站式、多元化航班線路的查詢、機票預訂與支付、值機等規(guī)劃飛機出行方案。對于有過乘坐高鐵動車或有強烈乘坐列車出行的學生，可以選擇《12306》中國鐵路官網APP，借助車票查詢、在線支付、改簽、訂單查詢和聯(lián)系人管理功能，規(guī)劃鐵路出行方案。對于希望在市內游玩的，能精準掌握公交車時間的學生，可以選擇《掌上公交》APP，借助公交出行平臺的線路規(guī)劃、候車查詢、站點換乘等功能，合理利用公交出行完成出行方案的規(guī)劃。此外還可以開展涉步與騎行方案的出行方案。總之交通出行是每個學生都會面臨的問題，可以根據(jù)不同地域、不同學生群體，在規(guī)劃出行方案時選用相應的APP應用于教學，在真實性的基礎上充分考慮適用性。對于信息素養(yǎng)較高的學生，深度選用開創(chuàng)性的項目，可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，為以后創(chuàng)造性地解決問題打下基礎；對于信息素養(yǎng)一般的學生，選擇應用性強的項目，可以提高信息系統(tǒng)使用度，提升在信息社會生存與發(fā)展的能力。對于信息素養(yǎng)偏弱的學生，可以選用更具普適性的項目，提升學生的信息社會適用性。3.項目的有效性項目的有效性要求項目必須蘊含學科的知識與技能，滲透學科的核心素養(yǎng)，有效性保障了項目選擇的正確性，也確保了項目的達成，使教學更具有真實意義。項目的有效性是教學實施中學科知識傳授與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這是根據(jù)安徽省小學信息技術六年級教材中的《身邊的新技術》一課，選用“走近聰明智慧的門”項目，嘗試“聰明”門的打開方式，了解信息系統(tǒng)的基本構成。從繪制“聰明”門的工作流程，了解信息系統(tǒng)的一般工作過程。項目走近聰明智慧的門《身邊的新技術》這課教學目標為：初步感知信息系統(tǒng)，以及信息系統(tǒng)在生活中的應用：智能家居。探究職明門的打開方式，進而了解信息系統(tǒng)的工作過程。通過探究小型信息系統(tǒng)“聰明”門的活動，信息系統(tǒng)在生活應用中的優(yōu)勢和局限性。選擇“走近聰明的門”項目，感知信息系統(tǒng)在生活中的應用，從人臉信息采集，到特征信息存儲和人臉信息比對，從而確定是否開門。通過階梯式探究方式，感知信息系統(tǒng)的工作過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。在項目學問題引領、合作探究、切身體驗，在學習過程中，通過多次嘗試、規(guī)劃設計、分享交流的方式，將“走近聰明的門”這種源于生活的項目學習過程，產生的學習成果又回歸到生活之中。三、項目的收集遴選在小學信息技術教學中，選擇合適的項目實際上是需要老師平時的積累。是需要教師平時注意觀察、即時收集與整理。如收集學生身邊的項目；選擇能引發(fā)學生分析對比的項目；選擇有著德育滲透的科技項目。1.收集學生身邊的項目學生身邊聽的見、看的到的項目，其真實性與可行性較強，利于開展教學。因為發(fā)生在身邊，學生更容易接受，教學也更容易順利實施。在尋找身邊項目時，可以從項目涉及的人和領域等要素切入，尋找與教學目標合適的項目，應用于教學實踐中。如表1如示，學生日常廣泛接觸這些項目，有著過程的體驗，有較深的感受。表1收集學生身邊的項目類別項目項目探究內容醫(yī)院探究電子病歷一卡通病歷的建檔、保存、查詢等管理功能出行探究公共公交電子站交通出行信息的查詢功能點餐探究網絡點餐送餐什么時候點餐，送餐速度是最快的交流我的新年賀卡拍照、錄音、錄像處理，到最后形成數(shù)字作品從身邊的人為切入點選擇項目，其顯著優(yōu)點是親歷性與真實性。人包含了教師、學生、家長、親友等。受地域、經歷、生活與工作環(huán)境等因素影響，身邊的每個人都可能接觸豐富又差異的信息系統(tǒng)，都是可能的項目提供者。身邊的項目，來源豐富，學習的難度較低。有熟悉的人親歷其中，學生學習的興高，可以不局限于自身所在時空，較為廣泛地了解他人涉及的信息活動。學習與應用身邊的信息系統(tǒng)，能使學生充分認識信息技術在作用，培養(yǎng)他們使用信息技術解決實際問題的意識，為他們快速，順暢地融入在線社會打下扎實的基礎。2.遴選能培養(yǎng)學生思維的項目教學不應拘泥于教科書的文本界限，教師應帶著信息科技課程的理念與眼光走出課本，走進真實的信息世界，分析現(xiàn)實世界中的真實項目，探究信息系統(tǒng)內在的數(shù)據(jù)與算法，調查真實的信息系統(tǒng)帶來的社會影響，并將這些“活生生”的真實項目轉化為課程資源。項目給家中長輩推薦公交APP例如“給家中長輩推薦公交APP”項目，就是要考慮如何選擇幫助老人使用手機APP解決具體問題。如幫助長輩使用手機查詢所乘車次發(fā)車的時間，當前最近車次所在位置、還需等待多長時間等信息。學生在學習此項目時，會選擇不同的公交APP進行對比分析，從中選擇易操作、功能強的APP，同時還能培養(yǎng)學生如何表達自己的如果從種類繁多的APP中，遴選、判斷的能力。教師應引導學生留心觀察與體驗周圍的一切，理解真實項目的意義、價值和運作機理，發(fā)現(xiàn)真實項目在解決現(xiàn)實問題中的不足，從而引導學生不斷進行實踐創(chuàng)新。3.落實德育滲透的科技項目教材的內容要展現(xiàn)出科學性和社會性的雙重內涵。信息科技在發(fā)展、創(chuàng)新和應用的過程中，不但體現(xiàn)出科技精神，還蘊藏的人文精神。因此，學生在學習過程中，也要注重科學思維與人文意識的共同培養(yǎng)。選擇項目時，要合理地考慮與設計相關的人文、社會教育項目活動，引導學生在信息科技應用過程中，不斷內化與信息科技應用相關的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成負責、健康、安全的信息科技使用習慣，從而培養(yǎng)信息社會責任感。項目制作探月工程電子作品中國的探月工程分為“繞”、“落”、“回”3個階段。讓