人教社高中英語教材語篇分析-“文化意識(shí)”素養(yǎng)視角 論文

人教社高中英語教材語篇分析——“文化意識(shí)”素養(yǎng)視角摘要：2017年底，我國教育部印發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，從育人角度將“文化意識(shí)”確立為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。“文化意識(shí)”內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值導(dǎo)向，把“立德樹人”根本任務(wù)落到了實(shí)處，適應(yīng)課程變革，各種版本的高中英語教材相繼涌現(xiàn)，人教社（修訂版）高中英語教材也在其列。雖然個(gè)別學(xué)者對(duì)這套教材進(jìn)行了整體評(píng)價(jià)與分析，但從課標(biāo)（2017版）確立的“文化意識(shí)”學(xué)科核心素養(yǎng)視角的研究還不多見。本文從“文化意識(shí)”素養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)該套教材語篇及所體現(xiàn)的文化進(jìn)行整體分析，為教師在使用人教版高中英語新教材中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提供參考。關(guān)鍵詞：高中英語教材，文化意識(shí)，教學(xué)策略一、引言課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的核心，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的奠基工程。教材，作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是將教育宗旨、思想、觀念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的中介。選擇、使用合適教材是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要前提，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程體系改革具有積極意義。然而，長期以來受“工具論”主導(dǎo)，英語作為基礎(chǔ)教育重要課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)被窄化、其育人作用沒有得到足夠重視。這在教材編寫上，體現(xiàn)為教材雖涉及跨文化知識(shí)，但多局限于英語國家文化，缺乏全球化時(shí)代所亟需的多元文化內(nèi)容和立足本民族文化的多元文化互動(dòng)，文化觀念內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)導(dǎo)向不明確，也直接造成課程實(shí)踐與其價(jià)值定位的錯(cuò)位，在一定程度上影響了我國基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀發(fā)展的關(guān)鍵期，在全球化時(shí)代，高中英語教材語篇的價(jià)值取向問題已成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。高中英語教材，作為重要的社會(huì)產(chǎn)品，具有豐富的文化內(nèi)涵。教材中的知識(shí)選擇、組織、呈現(xiàn)以及評(píng)價(jià)，無論隱性還是顯性，都必然附著并傳遞著一定的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向，其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的干預(yù)作用及對(duì)其使用者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀所施加的影響不容忽視。英語教材，與其它教材相比，更具特殊性，因?yàn)榫幷邔?duì)教學(xué)具體語篇的選擇是一種本民族對(duì)另一個(gè)民族文化的解讀和重建。但由于語言的普遍支配力量，教學(xué)語篇無論是話題選擇還是語言風(fēng)格和技巧運(yùn)用，都在隱性影響教材使用者。又因?yàn)橛⒄Z教材每天被學(xué)生使用，因此教學(xué)語篇中的支配力量時(shí)刻在發(fā)揮作用。這種力量如不被識(shí)別、反思，會(huì)影響學(xué)生的人生觀、世界觀，從而影響其行動(dòng)。因此，有必要對(duì)現(xiàn)今通行的主流高中英語教材進(jìn)行語篇分析，然后提出教師在使用新教材培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)建議，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。二、高中英語教材文化內(nèi)容分析高中英語新編人教版必修教材一共有三冊(cè)，必修一有六個(gè)單元，另外兩冊(cè)各五個(gè)單元，每個(gè)單元分為七個(gè)版塊內(nèi)容，分別是聽說、閱讀與思考、語法、聽與談?wù)?、讀寫、評(píng)價(jià)、視頻。含有文化內(nèi)容最多的是閱讀材料，也是學(xué)習(xí)文化內(nèi)容的重要部分。因此，本文主要分析閱讀與思考和閱讀與寫作中的文化內(nèi)容，說明人教版高中英語新必修教材內(nèi)容符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)目標(biāo)要求。新編必修教材每單元有兩篇閱讀材料，通過對(duì)新教材閱讀內(nèi)容涉及的文化類型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：從教材地域文化方面，新版教材以本國文化為主。必修一包括西安、唐山、地震、漢字發(fā)展史、中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題等內(nèi)容；必修二包含莫高窟、藏羚羊等內(nèi)容；必修三包括那達(dá)慕節(jié)、林巧稚、唐人街、楊利偉等內(nèi)容，涉及歷史、地理、生活、習(xí)俗、人物等類型。通過對(duì)教材文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對(duì)本國優(yōu)秀文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，用英語講出中國優(yōu)秀文化故事。從教材文化類型方面，各類文化均有涉及，內(nèi)容分別是喬丹、英國名字的歷史、愛爾蘭、合唱團(tuán)、舊金山、百萬英鎊、寓言故事等，其文化類型主要為美國、英國、澳大利亞等英語國家的人物、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等類型。不僅能夠增加學(xué)生的文化知識(shí)，了解外國人文地理，汲取到世界各國的文化精華，同時(shí)也能夠開闊國際文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，初步形成跨文化意識(shí)，形成正確的文化價(jià)值觀。但是，新版教材涉及對(duì)比文化較少，僅有兩篇閱讀文本涉及對(duì)比文化內(nèi)容，分別是關(guān)于中外體育運(yùn)動(dòng)員精神，中外收獲節(jié)的內(nèi)涵，以及慶祝形式的對(duì)比。因此，教師在英語教學(xué)的過程中時(shí)，可以多補(bǔ)充一些國家文化之間的對(duì)比，讓學(xué)生了解體驗(yàn)不同文化之間的差異，傳承中國文化，汲取優(yōu)秀文化?？傊?，人教版高中英語新必修教材文化以本國文化為主的設(shè)置，有助于增強(qiáng)學(xué)生中國文化自信，傳承中國優(yōu)秀文化，形成正確的文化價(jià)值觀；在教材閱讀文本中涉及多樣的文化內(nèi)容和主題，如歷史、地理、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念、文學(xué)、藝術(shù)等，有助于開闊學(xué)生的文化視野，獲得豐富的文化內(nèi)涵，形成跨文化意識(shí)。三、教師培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握和了解一些外國文化，在以后的生活和工作中參與跨文化交流。文化知識(shí)的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，所有教學(xué)以此為核心。在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更為重要的是了解體驗(yàn)不同的優(yōu)秀文化，提升語言文學(xué)修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極的去探索、鉆研和挖掘高中英語教材，用發(fā)展的眼光去看待高中英語教材，在英語課堂教學(xué)中賦予英語教材活的生命力，積極地挖掘其文化內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的不同，隨時(shí)隨地地快速調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容，此外，教師英語在了解和掌握高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象來對(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、潤色和補(bǔ)充高中英語教材中所呈現(xiàn)的文化內(nèi)容。同時(shí)，英語教師要樹立語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相互結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在文化語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，增強(qiáng)語言技能。英語教師應(yīng)熟悉教科書中的文化內(nèi)容及其特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)的重要方面，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，以彌補(bǔ)教科書中文化內(nèi)容輸入的不足，尤其是制度文化、物質(zhì)文化等方面，滿足學(xué)生的需要。在補(bǔ)充教材時(shí)，教師也可以在符合單元話題，符合學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，補(bǔ)充一些能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)文章，比如思維方式以及價(jià)值觀念類文化的文章。最后教師可以通過課堂提問和話題討論來提高學(xué)生的文化理解和能力，多開展一些辯論賽、演講、英語詩歌朗誦比賽等文化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，把英語文化中的相關(guān)知識(shí)用悄無聲息的方式來傳達(dá)給學(xué)生，循序漸進(jìn)的來引導(dǎo)學(xué)生把握文化的內(nèi)涵。總之，語言學(xué)習(xí)必須以內(nèi)容和意義為基礎(chǔ)，而文化知識(shí)的獲取和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的內(nèi)容基礎(chǔ)。文化意識(shí)培養(yǎng)既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生必備的英語核心素養(yǎng)之一，因此，學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得文化知識(shí)，學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得到提高。本文通過對(duì)新教材文化內(nèi)容和主題的分析，發(fā)現(xiàn)其涉及文化內(nèi)容豐富且涉及多國文化，不僅能夠滿足學(xué)生的基本文化意識(shí)需求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探索、對(duì)比能力，充分把握國外文化的內(nèi)涵和價(jià)值，并充分尊重不同國家和民族的不同文化，最終讓學(xué)生具備一定的跨文化交流的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠很好的提升文化自信心和自豪感，成為中國傳統(tǒng)文化的傳播者。參考文獻(xiàn)：[1］中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S].北京：人民教育出版社，017．2]黃秀云.三維語法視角下上海版牛津高中英語教材語法板塊的分析研究[D].上海師范大學(xué)，2017.[3]薛燕妮.跨文化交際視角下高中英語教材分析-以外研版高中英