新高考物理教學實施策略初步探索 論文

新高考物理教學實施策略初步探索摘要：高中物理作為高中教育教學階段的一門重要課程，不但與學生的高考存在直接聯系，并且對學生今后學習物理知識及學生物理素質的提升也十分重要，因而需要有效開展高中物理教學。在新高考背景下的高中物理教學中，為了使高中物理教學符合要求，需要對高中物理教學實行有效改革，以實現高中物理教學的有效落實。本文立足于新高考背景，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出幾點核心素養(yǎng)教學策略。關鍵詞：新高考；高中物理；培養(yǎng)策略目前新高考改革對高中階段的各個課程教學提出了新要求，在這種情況下，傳統(tǒng)的教育教學已經無法滿足實際需求及要求，需要進行教學改革，對高中物理課程教學而言也是如此。物理學習要求學生具備抽象思維、邏輯思維、科學探究思維等，對學生綜合能力有較高的要求。因此，作為新高考背景下的高中物理教師，應當對新高考背景下的物理教學要求加強認識，并且要針對教學要求尋求有效途徑及策略實現物理教學改革，以保證高中物理教學可以取得比較滿意的效果。一、新高考背景下高中物理教學改革的必要性當前新高考改革的不斷深入對高中物理課程教學提出新要求，依據新高考要求，教師需要注重學生實踐能力及綜合能力的發(fā)展，而這就必須對高中物理教學進行有效改革。以往的高中物理課程教學，基本上是教師向學生灌輸知識，這種方式并不利于學生實踐能力的提升。通過在高中物理教學活動的開展中實施教學改革，可以使以往的教學理念及教學內容等均發(fā)生改變，實現真正的新模式教學。同時，在結合新高考背景下進行物理教學改革，可以讓學生所學到的知識更符合今后的高考要求，有利于學生更好地面對高考，更好地參加高考。二、新高考背景下高中物理教學改革的有效途徑1.運用信息技術優(yōu)化高中物理課堂教學（1）.借助信息技術，創(chuàng)設良好教學情境創(chuàng)設良好的教學情境，能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生積極投入課堂學習中。教師可借助信息技術創(chuàng)設合適的教學情境，使學生可以直觀地學習知識。在學生遇到不理解的問題時，教師可以利用多模態(tài)的課件來演示整個過程，從視覺、聽覺、觸覺等多個方面來滿足學生的學習需求，讓學生對知識有更深入的理解。而且，教師可利用信息技術優(yōu)化課堂教學模式，豐富和拓展教學內容，提升教學效果。（2）.巧用信息技術，設計良好問答模式在高中物理教學中，教師可以利用信息技術與學生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。例如，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設游戲情境，設計良好的問答模式，活躍學生的思維，使其進行深入思考。2.培養(yǎng)學生的類比思維（1）.運用科學探究培養(yǎng)學生的類比思維物理是一門以實驗為基礎的學科，教師可利用物理實驗有效培養(yǎng)學生的類比思維。探究性實驗就是在傳統(tǒng)實驗的基礎上讓學生進一步探究物理原理和實驗規(guī)律，而這個探究的過程就是學生類比思維的具體體現。因為探究性實驗就是在原有實驗的基礎上類比實驗條件和過程，進行更有深度的實驗性規(guī)律探究?？茖W探究是培養(yǎng)學生類比思維的有效途徑，教師帶領學生開展探究性實驗，不僅可以提高學生的類比思維能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，從而不斷提升學生的綜合能力。（2）.運用案例研究培養(yǎng)學生的類比思維物理學科中的很多公式、定理是經過物理實驗探究得出的，當學生在某個物理情境下使用這個物理定理時，其實就是在類比學過的物理案例進行解題，當遇到相似的物理情況時就可以聯想學過的物理場景。其實，學生在不經意間就會用到類比思維，只是很多學生沒有發(fā)現而已。類比思維強的學生，其解題能力也較強，因為他們很容易想到需要用到什么樣的物理知識和公式，即類比思維強的學生，其反應能力也較強。（3）.運用物理學史培養(yǎng)學生的類比思維目前，物理教材在每章的開篇都有很多介紹物理學史的文字，教師可帶領學生研究物理學史，以更好地開展物理教學。其實，這就是通過物理學史的方式讓學生類比物理知識并進行學習和理解。以“牛頓第一定律”的教學為例，在教學開始之前，教師并沒有教授學生相關物理知識，而是介紹牛頓得出這個理論的由來，及相關的實驗的證明，之后再將物理實驗理論知識教授給學生這樣做的目的就是讓學生類比這些內容的相似之處，從中逐步獲得物理理論，這遠比直接教授學生物理知識效果要好得多。（4）.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的類比思維教師可以巧妙設計問題情境，通過一步一步的思維引導，將學生引入特定的物理情境中，在教學情境中培養(yǎng)學生的類比思維。例如，在教學過程中，教師可結合生活中的熟悉場景創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣。當學生在思考教師提出的問題時，教師可以對學生進行簡單的引導，為他們提供類似的事物作為類比對象。這樣，學生就能在教師的引導下逐步找到問題的答案，并形成類比思維模式，以后遇到此類問題時就能很容易找到類比對象，進而找到解決問題的方法3.注重物理實驗的探究性研究（1）.物理實驗探究的重要性教師開展物理實驗教學的目的在于加深學生對物理知識的理解，提高學生的分析能力、抽象概括能力、邏輯思維能力及科學探究能力等，使學生在實驗探究中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。物理學科是一門邏輯性很強的學科，看似深奧難懂，但學生通過實驗去探索和發(fā)現，就會降低物理學習的難度，加深對物理知識的理解，感受到物理學習的樂趣。探究性實驗有很多不確定因素，因為沒有固定的步驟可供參考，一切從問題的提出開始，具體的實驗方法和實驗步驟、可能出現的問題等都需要學生自己去探索，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。興趣是最好的老師，能幫助學生增強學習的主動性，使其自覺發(fā)現問題并分析、解決問題，對學生以后的學習和生活都有很大的幫助。而探究性實驗的開展，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力。通過參與探究性實驗，學生之間互動更頻繁、更深入，有助于培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力。（2）.物理實驗探究的實例伽利略的斜面實驗看起來很容易，沒有什么復雜的實驗過程，但教師不能只演示實驗過程，不讓學生親自動手探究，而應當調動學生參與的積極性，使其積極參與實驗探究。這個實驗需要進行三次，每次在木板上放置不同的實驗材料，如棉布、毛巾、木板，讓斜面有不同的摩擦力。三次實驗都從木板的頂端開始向下滑，這樣是保證小車開始時沿著平面運動的速度相同。這個實驗是為了驗證牛頓第一定律，即物體做勻速直線運動可以不需要力，即力與運動狀態(tài)無關，所以力不是產生或維持物體運動的因素。學生對這個抽象概念還不是很理解，教師可鼓勵學生自己動手操作，反復推敲，仔細琢磨。對于實驗結果，教師不能事先告訴學生，而要讓學生在反復的實驗中自主總結，如此才能加深學生對理論知識的理解。此外，教師還可以鼓勵學生質疑實驗結果，讓學生用不同的方式去驗證實驗結論，這能在一定程度上鍛煉學生的科學探究能力結語：當前新高考背景對高中物理教學水平及質量的要求都不斷提升，需要開展更有效的教學，而教學改革對這一目標的實現十分有利。因此，高中物理教師需要結合新高考背景，從各個方面入手實現物理教學改革，以滿足新時期的物