生物學(xué)科核心素養(yǎng)及生物學(xué)科素養(yǎng)解讀

生物學(xué)核心素養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)解讀生物學(xué)科素養(yǎng)主要包括四個方面：1、生命觀念：對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。2、理性思維：尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和思維能力。3、科學(xué)探究：能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。4、社會責(zé)任：基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。對生物學(xué)科素養(yǎng)的解讀：一、學(xué)科素養(yǎng)是用來考查學(xué)生對生命過程進(jìn)行深度思考的能力、服務(wù)于高考的選拔功能的生物科學(xué)的素養(yǎng)是考生未來走向社會進(jìn)行個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。一個不具備生物學(xué)素養(yǎng)的公民，不一定能成為一個合格的現(xiàn)代人。對生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力，以及運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力則是高考生物學(xué)科所定義的關(guān)鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發(fā)展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮離不開考生對生物學(xué)基本知識的理解和掌握。2017年試題的設(shè)計在圍繞分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)與實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技等展開的同時，對生物學(xué)科的素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價值也進(jìn)行了考查。試題不但從一般層面考查學(xué)生對生物學(xué)基本知識的理解與綜合運(yùn)用能力，也嘗試考查學(xué)生對生命過程進(jìn)行深度、全面思考的能力，這種設(shè)計理念不但有利于區(qū)分和選拔學(xué)生，也是2017年生物高考的一個亮點(diǎn)。面對紛繁復(fù)雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學(xué)科素養(yǎng)高低的一個指標(biāo)。如理綜全國Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設(shè)計即有所創(chuàng)新，關(guān)于“密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因”這一問題，若考生只回答“CO2的濃度的降低”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低?！辈攀潜容^全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對于“密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”這一問題，若考生只回答“光下植物光合作用釋放O2”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的還原型輔酶Ⅰ發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時，有氧呼吸會增加”才是比較完善的。二、學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)著學(xué)科特色、重視對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?dǎo)向教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，生物學(xué)科要求考生具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設(shè)、制定和實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。生物學(xué)科也要求考生具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測和得出結(jié)論的能力。然而2017年的實(shí)驗(yàn)試題對考生提出了一個相對較高的要求，這不但有利于高考區(qū)分功能的發(fā)揮，對于改善中學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，不重視實(shí)際操作，較多關(guān)注“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)的狀況也是非常有利的。三、復(fù)習(xí)中要關(guān)注對核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評價核心素養(yǎng)由于具有動態(tài)性、情景性、內(nèi)隱性和終身性，因此對其評價具有一定的困難。教師有必要對核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行可觀察的外顯化評價。可以通過態(tài)度問卷調(diào)查，進(jìn)行形成性評價和表現(xiàn)性評價，也可以通過相應(yīng)的測量工具、制定相關(guān)的測量標(biāo)準(zhǔn)，開展可以觀察的外顯化評價。例如，個人環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)社會參與領(lǐng)域中的社會責(zé)任、公民道德素養(yǎng)的內(nèi)容。對學(xué)生個人環(huán)境保護(hù)意識素養(yǎng)的評價，如果僅僅通過幾道試題，很難開展客觀公正的評價。對學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識素養(yǎng)的評價，教師可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的環(huán)保意識與態(tài)度，通過學(xué)生具體行動和生活行為評價他們的環(huán)保意識程度，以及加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價維度，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀外顯化評價。高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理