幼兒心理學教案

第一章學前兒童心理開展概述

教學目的：

'理解心理學的探討對象

'駕馭腦'心理和客觀現(xiàn)實的關(guān)系

'初步樹立專心理學學問解決問題的意識

重點：心理過程、影響心理個體開展的因素

難點：心理本質(zhì)

教學步驟：

導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（探討法）

新授：

第一節(jié)人的心理本質(zhì)

-、什么是心理學？

（-）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于醒悟狀態(tài)時，會

體驗到自己的感受；能相識和區(qū)分很多事物；在及別人交往中，有

的人大方熱忱，有的人膽小拘束；在工作學習中，有的人一絲不茍、

全神貫注，有的人表現(xiàn)為心神不定?馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)

象。

、人區(qū)分物體的顏色形態(tài)，區(qū)分聲音、氣味'空間遠近、時間長短

等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶閱歷過的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動中可以創(chuàng)建出新的形象?這和想象的作用有關(guān)。

人可以思索問題、解決問題?這是思維在起作用。

心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）

、人在相識四周世界時，總會發(fā)生寵爰、憎恨、冷漠等不同的看法

和體驗，心理學稱之為心情和情感過程。

、人經(jīng)常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目的'并努力

抑制困難去到達預定的目的。心理學稱為意志過程。

、其它?如人須要、爰好、信念、志向、世界觀以及實力、氣質(zhì)、

性格和不同程度的行動主動性，心理學稱之為特性主動性、特性傾

向性和特性心理特征。

歸納：

心理學把相識過程、心情和情感過程'意志過程合稱為心理過

程，把特性主動性、特性傾向性、特性個別性合稱為特性心理，把

心理過程和特性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習：舉例說明?我們平常有哪些心理現(xiàn)象？

（二）心理學：探討人的心理現(xiàn)象的科學。（講授法）

心理學（）一詞，最早是由希臘語中的（靈魂）和（學問）兩個詞構(gòu)

成的?意思是"靈魂"，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對

它作出說明和說明，這些說明和說明形成了最初的心理學思想。以

后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進展比擬系統(tǒng)的探討，以為靈魂

是借居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為■并有自己

的活動規(guī)律。

隨著理論活動的深化和科學的開展，人們自然不滿足"靈魂說"

關(guān)于心理現(xiàn)象的說明，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學的說明。

世紀以后■由于物理、化學和生物學的開展?很多學者開場用試

驗的方法來探討人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的相

識上升到了一個新臺階。

由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的探討方

面積累了大量的資料，提出了很多理論，使心理學的探討脫離了主

觀思辯的方式?而漸漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完好的學科。

今日，心理學的很多理論，不僅可以指導人們正確地進展生活'

工作和學習，且成為教化人'培育人、管理人'運用人以及進展人

才選擇的科學根據(jù)。

因此，心理學是在探討人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成'開展和成

熟起來的。

總之，心理學是一門探討人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，開展規(guī)律的科

學。它的開展?既離不開現(xiàn)代生理學和生物學，也離不開辨證唯物

主義哲學和其它社會科學.因比，心理學是一門自然科學和社會科

學穿插的邊緣學科。

二、心理本質(zhì)是什么？（講授法）

（一）什么是心理本質(zhì)？

（二）心理本質(zhì)的內(nèi)容是什么？

心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人

的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。

、心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。

、心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。

三、幼兒心理學的意義

（-）有利于建立科學的世界觀、開展觀

（二）有利于搞好幼兒教化工作，進步幼兒教化的效果

（三）為今后更好地進展幼教工作開展幼教探討打好根底

第二節(jié)制約學前兒童心理開展的因素

-、遺傳素養(yǎng)是心理開展的自然前提

二、腦的成熟是心理開展的生理根底

三、理論活動是心理開展的必要根底

四、社會生活條件是心理開展的確定因素

五、教化是心理開展的重要因素

第二章學前兒童的留意

教學目的：

'理解留意的概念、功用'種類'外部表現(xiàn)

'領(lǐng)悟幼兒期留意開展的特點

、駕馭幼兒留意分散的緣由和防止策略

重點：幼兒期留意開展的特點

難點：幼兒留意分散的緣由和防止

教學步驟：

導入：同學們每天都經(jīng)過馬路上的交通燈，誰能告知我交通燈紅、

黃、綠的排列依次？（探討）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存

在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——

留意。

新授：

第一節(jié)留意概述

-、什么是留意——留意是心理活動對肯定對象的指向和集中。

舉例：警察和司機的笑話（略）

二、留意的功能

'選擇的功能選擇有意義的'符合要求的和當前活動相一樣的有關(guān)

對象，避開和解除那些無關(guān)的對象。

舉例：司機不關(guān)注刮雨器而留意前方的路況

、保持的功能使留意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中得到保持?直

到到達目的為止。

舉例：幼兒集中留意的時間分鐘

'調(diào)整和監(jiān)視的功能限制心理活動向著肯定方向或目的進展。

舉例：打瞌睡時想到"我要努力"，馬上打起精神

幼兒園里，教師請表現(xiàn)最好的小摯友先玩嬉戲?幼兒會調(diào)整

留意力

探討：留意在生活中的應(yīng)用？

(警燈'警笛、軍事假裝、銀行"一米線"、電梯黃線、玻璃門提示

等等)

三、留意的分類

(-)根據(jù)產(chǎn)生和保持留意有無目的性的和意志努力的不同，可把

留意分為無意留意和有意留意。

'無意留意是事先沒有預定的目的，也不須要作努力的留意(對環(huán)

境的應(yīng)答性反響)

引起無意留意的外部因素是刺激物的特點：

舉例:()劇烈刺激。強光'巨響、奇香、艷色。

()新異的刺激。新穎的事物。

()活動變更的刺激?；顒拥奈矬w?聲音的抑揚頓挫變更。

()比照的刺激。強度、形態(tài)大小、顏色等方面比照特殊顯著。

引起無意留意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例:()須要和愛好。能滿足人們須要的和感爰好的事物?易引起

的留意

（）心情狀態(tài)（）學問閱歷（）期盼的事物

、有意留意是有預定目的-須要作肯定努力的留意

在學習過程中?為了保持有意留意?必需解除及學習任務(wù)無關(guān)

的干擾，進步學習的自覺性，及留意分散作斗爭。

引起有意留意的條件：

（）明確的目的（）間接的爰好

（）堅毅的意志和干擾作斗爭（）合理的組織活動

（二）根據(jù)留意對象存在于外部世界或個體內(nèi)部?可以把留意分為

外部留意和內(nèi)部留意。

（強調(diào)內(nèi)部留意和自我意識有關(guān)）

四、留意的外部表現(xiàn)

'適應(yīng)性運動、無關(guān)運動停頓、呼吸運動變更

第二節(jié)學前兒童的留意

-、學前兒童無意留意的開展（由學生分組探討）

二、學前兒童有意留意的開展（小中大班分別歸納）

三、學前兒童留意品質(zhì)的開展

、留意的范圍（留意的廣度）——指在同一時間內(nèi)能清晰地把握對

象的數(shù)量。

、留意的穩(wěn)定性——指留意保持在某種事物或某種活動上時間的長

短，及對象本身特點及教學方式有關(guān)。

、留意的安排——指把自己的留意在同一時間內(nèi)指向兩種或幾種不

同的對象或活動上。

、留意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)?主動地把留意從一個對象轉(zhuǎn)

移到另一個對象上。

四、留意規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用

（一）幼兒留意分散的緣由

1、無關(guān)刺激過多

2、疲憊

3、目的要求不明確

4、留意不擅長轉(zhuǎn)移

（二）幼兒留意分散的防止

1、防止無關(guān)刺激的干擾

2、制定合理的作息制度

3、培育良好的留意習慣

4、適當限制兒童的玩具和圖書的數(shù)量

5、不要反復向幼兒提要求

6、敏捷地交互運用無意留意和有意留意

7、進步教學質(zhì)量

結(jié)合幼兒園見習探討：教師如何引起幼兒的留意和如何防止幼兒的

留意分散現(xiàn)象？

（三）審慎處理幼兒多動現(xiàn)象

探討：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？

小結(jié)：

、我們?nèi)绾畏乐棺约旱牧粢夥稚⒌默F(xiàn)象？

、剛好動手，指出并消退教師內(nèi)的無關(guān)刺激！

第三章學前兒童的感覺和知覺

教學目的：

'理解感覺和知覺的概念及功用

、領(lǐng)悟幼兒期感知覺的開展特點

、能利用感知覺規(guī)律進展幼兒園的教學

重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用

難點：幼兒期感知覺的開展特點

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié)感覺和知覺概述

-、感覺的定義：感覺是人腦對干脆作用于感受器的客觀事物的個

別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對干脆作用于感受器事物的整體的反

映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用

、感知覺是相識的開端，是獲得學問的源泉

'感知覺是一切心理現(xiàn)象的根底-也是個體及環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡

覺、機體覺

知覺的種類：

()視知覺、聽知覺、昧知覺、嗅知覺、觸知覺；

()物體知覺(空間知覺、時間知覺、運動知覺)和社會知覺(自

我知覺、別人知覺、人際關(guān)系知覺)

四、感覺和知覺的特性

(-)感受性及其變更規(guī)律

、定義

、感受性變更規(guī)律

()感覺的互相作用：感覺之間可以互相作用，弱刺激能進步分析

器的感受性，強刺激降低分析器的感受性

()適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變更，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳

化。

()比照：同類而互相對立的感覺互相作用時，可使對方的感受性

有所加強的現(xiàn)象。

()感受性及訓練(敏感化):由于分析器的互相作用和練習而使感

受性進步。

(二)、知覺的特性

()知覺的選擇性——被選擇的成為對象?其他成為背景；

()知覺的整體性

()知覺的理解性

()知覺的恒常性

第二節(jié)學前兒童的感覺和知覺

-、學前兒童感覺的開展

(一)、視覺

()視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在進步

()辨色實力:初期能分辨紅黃綠藍等根本色，中期能分辨間色，

晚期能調(diào)色。

(二)'聽覺

()純音聽覺：在幼兒期間?純音聽覺的感受性不斷開展，這可以

通過音樂教學及音樂嬉戲促進其開展。

()言語聽覺：通過言語交際和語言教化?到了幼兒晚期根本能辨

明本族言語的各種語音。"重聽"現(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。

(三)觸覺

二、學前兒童知覺的開展

(-)空間知覺：方位知覺、間隔知覺、形態(tài)知覺。方位：三歲能

區(qū)分上下，四歲能區(qū)分前后，五歲能能以自己為中心區(qū)分左右?七、

八歲能區(qū)分相對左右。間隔：對熟識的物體可以分出遠近?幼兒的

透視原理駕馭不好。形態(tài)：小班：圓形'正方形'三角形、長方形;

中班：半圓形'梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和詳細的

生活活動相聯(lián)絡(luò)。幼兒中期，可以正確理解"昨天"、"今日"、"明

天"，但較遠的時間如"前天"、"后天"還不理解。幼兒晚期?可以

區(qū)分"大前天"、"大后天"，但還不能準確運用一些時間詞語。

三、學前兒童視察力的開展和培育

（一）、學前兒童視察力的開展

1、視察的目的性

2、視察的持續(xù)性

3、視察的細致性

4、視察的概括性

（二）、學前兒童視察力的培育

1、明確視察的目的和任務(wù)

2、激發(fā)視察的爰好

3、教給幼兒視察的方法

4、運用多種感官視察

第四章學前兒童的記憶

教學目的：

、駕馭記憶概念、種類'表象

、駕馭記憶過程的分析

'駕馭幼兒期記憶開展特點

重點：短時記憶長時記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析

難點：幼兒期記憶開展特點

教學步驟：

導入：復習第一章的內(nèi)容、心理本質(zhì)

新授：

第一節(jié)記憶概述

-、什么是記憶：

、在舉例的根底上講解記憶的概念、總結(jié)出定義'用課件展示概

念：記憶是以識記、保持'再認和回憶的方式對閱歷的反映。

、記憶的作用：

在學生列舉實例的根底上總結(jié)?記憶的作用出示課件記憶在人的學

問駕馭、閱歷的積累、才智的開展、特性心理特征形成上具有極其

重要的作用

、"記"和"憶"的關(guān)系:

"記"是"憶"的前提，沒有"記"就不會有"憶"；"憶"是"記"

的結(jié)果和驗證，"憶"不出來，也就是"記"得不好。

二、記憶的種類：

、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種

以感知過的事物的形象為內(nèi)

形象記憶畫家、建筑師

容

以體驗過的某種心情和情感

心情記憶表演藝術(shù)家

為內(nèi)容

邏輯記憶以概念、推斷、推理為內(nèi)容數(shù)學家'思想家

運動記憶以過去做過的動作為內(nèi)容運發(fā)動

種類概念適用人群

(課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記

憶的概念?這樣避開分散同學們的留意力。)

'根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：

()瞬時記憶(感覺記憶)通過感覺器官所獲得的感覺信息在一秒

鐘以內(nèi)的記憶。

()短時記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯

存不超過一分、識記后馬上再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信

息的數(shù)量是士個組塊。

()長時記憶：指一分鐘以上直到很多年甚至保持終身的記憶。

*短時記憶和長時記憶形式圖

復習

輸入的信息籀意短時記憶

長時記憶

遺忘

課堂練習：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼—樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記'保持、回憶(再認和再現(xiàn))三個根本環(huán)節(jié)。

(-)識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第

一環(huán)節(jié)°

'無意識記和有意識記

無意識記是指事先沒有預定目的?也沒有經(jīng)過任何意志努力的

識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲

憊，但有很大的被動性、偶爾性和片斷性。

有意記憶是指事先有預定目的，并經(jīng)過肯定意志努力的識記，

又稱隨意識記。它具有主動性特點，相宜完成系統(tǒng)性和針對性的識

記任務(wù)?是學習活動最主要依靠的識記類型。

、機械識記和意義識記

機械識記是指在不理解材料意義的狀況下，采納屢次機械重復

的方法進展的識記。這種識記的效率相對較低，而且簡潔遺忘，但

準確性高、運用面廣，仍是識記活動中不行缺少的種類。

意義識記是指在理解材料意義的根底上，依靠材料本身的內(nèi)在

聯(lián)絡(luò)進展的識記。這種識記和主動的思維活動親密聯(lián)絡(luò)，又往往運

用已有的學問閱歷?因此進步了識記的效率和穩(wěn)固性。

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和穩(wěn)固的過程。它

是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。

'遺忘及其規(guī)律

保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的學問可以回憶起來?

就是保持住了，假如回憶不起來或回憶錯了?就是遺忘。

德國心理學家艾賓浩斯（）對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的探討?他用無意

義的音節(jié)作為記憶的材料，把試驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓

浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，

它的縱坐標代表保持量。曲線說明了遺忘開展的一條規(guī)律：遺忘進

程是不平衡的，在識記的最初遺忘很快，以后漸漸緩慢，到了相當

的時間?幾乎就不再遺忘了?也就是遺忘的開展是"先快后慢"。

遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生

最先遺忘的是沒有重要意義的、不感爰好、不須要的材料。不熟識

的比熟識的遺忘的要早。

'遺忘的種類

（）短暫性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在

相宜條件下可能復原

（）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消逝。

（三）回記——回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶

的最終一個階段。

'再認

再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時可以把它識別出來。人們往往

以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘?其實?能識別再度出現(xiàn)的事

物，也是回憶。

'再現(xiàn)

再現(xiàn)是當識記過的事物不在時可以在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高

程度的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)

（-）記憶的靈敏性

（二）記憶的長久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的打算性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦

中呈現(xiàn)出來的形象。

（二）表象的特征

1、形象性

2、概括性

第二節(jié)學前兒童的記憶

-、學前兒童記憶的發(fā)生及開展（略）

二、幼兒記憶開展的主要特點

1、簡潔記簡潔忘

2、記憶帶有很大的無意性

3、以形象記憶為主

4、機械記憶多于意義記憶

5、記憶不準確

三、幼兒記憶開展中易出的問題及教化措施

1、有意性差?影響記憶的效果

2、不會運用適當?shù)挠洃浄椒?/p>

3、偶發(fā)記憶

4、正確對待幼兒"說謊"問題

四、在活動中開展學前兒童的記憶力

1、留意培育幼兒學習的爰好和信念，進步記憶的效果

2、教學內(nèi)容詳細生動?富有感情色調(diào)-培育幼兒的形象記憶、心

情記憶

3、扶植幼兒進步相識實力，進步意義識記程度

4、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習

第五章學前兒童的想象

教學目的：

、理解想象概念、種類

、駕馭幼兒期想象開展特點

重點：幼兒期想象開展特點

難點：想象的種類

教學步驟：

導入：

什么是想象？人們在生活理論中，不僅能感知當前作用于感官的

事物?能回憶當時不在眼前而過去經(jīng)驗過的事物-而且還可以在已

有學問閱歷的根底上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)驗過事物的新形象，

或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描繪形成相應(yīng)事物的形象。例如?

沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看

瀑布掛前川，飛流直下三千尺-疑是銀河落九天”的詩句?廬山瀑

布那種氣概宏偉、風光壯麗的形象，就會在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié)想象概述

一、什么是想象

想象是人腦對已有表象進展加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，

是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、駕馭學問的必要條件，

也是幼兒行動的動力之一。

二、想象的生理機制(略)

三、想象的種類

(—)無意想象和有意想象

'無意想象

無意想象是沒有預定目的的，在肯定刺激作用下-自然而然地產(chǎn)

生的想象。例如?當我們抬頭仰視天空變化莫測的浮云時?腦中就

產(chǎn)生起伏的山巒、松軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；

當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時?就會覺得它像梅花、像樹葉

等，都是無意想象的表現(xiàn)形式。

夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的

極端形式。

人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個

大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細胞興奮

活潑，由于意識限制力減弱，這些記載著往日閱歷的細胞便隨意地、

不規(guī)則地結(jié)合在一起?形成了一個個離奇怪異、荒謬絕倫的夢境。

發(fā)生夢境是有緣由的有兩個方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不

斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態(tài)反映成為夢

境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被

子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境"回見食品的香味會夢見進

餐或在家中宴客等。

二是睡眠時人體的內(nèi)部刺激或人體生理異樣。例如膀胱充盈會引

起找?guī)膲艟场Ｈ梭w的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。

據(jù)載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果真發(fā)炎。

這可能是因為人在體內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦?不過在

人意識醒悟狀態(tài)下?由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。

但在睡眠時?外部刺激相對少了，這種原來潛藏的病變刺激就會使

大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細胞活動起來?結(jié)果就會形成反映有關(guān)病變的

預兆夢。

、有意想象

有意想象是根據(jù)肯定的目的在意識的限制下，自覺進展的想象。

科學家提出的各種假說，文學藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都

是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事理論活動的主要想象形式。按其新穎性、

獨立性和創(chuàng)建性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)建想象。

（二）再造想象和創(chuàng)建想象

、再造想象

再造想象是根據(jù)語言的描繪和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)

事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時?頭腦

中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象

出機器的主要構(gòu)造等-都屬于再造想象。

再造想象產(chǎn)生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而事

實上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍舊有肯定的創(chuàng)建性。

由于每一個人的學問、閱歷、特性特征等主觀因素的不同，再造想

象的內(nèi)容和創(chuàng)建程度必定有肯定的差異。

再造想象可以扶植人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地相識自

己沒有感知過的或不行能干脆感知的事物，擴大相識范圍，充溢主

觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模

型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成及概念相應(yīng)的形

象，從而更深入地理解和駕馭學問。

形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描繪和

圖樣'符號標記的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作

品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲藏。表象是想象

的根本材料?缺乏相應(yīng)的表象儲藏，就難以進展想象。先天性盲人，

不管你如何向他描繪朝霞的漂亮，他是肯定想象不出來的。

'創(chuàng)建想象

創(chuàng)建想象是根據(jù)肯定的目的、任務(wù)?運用自己以往積累的表象?

在頭腦中獨立地創(chuàng)建出事物新形象的心理過程。飛機設(shè)計師在頭腦

中構(gòu)成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象

等都屬于創(chuàng)建想象。這些形象不是根據(jù)別人的描繪?而是想象者根

據(jù)生活供應(yīng)的素材，在頭腦中通過創(chuàng)建性的綜合，從而構(gòu)成了前所

沒有的新形象。這種形象越新穎?它的創(chuàng)建性程度也就越高。

創(chuàng)建想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點?是人類創(chuàng)建性

活動不行缺少的心理成分。無論是科學創(chuàng)建、技術(shù)獨創(chuàng)，還是文藝

創(chuàng)作，都必需首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，

即進展創(chuàng)建想象-可見，創(chuàng)建想象是創(chuàng)建性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有

創(chuàng)建想象，創(chuàng)建性活動就難以順當進展。

創(chuàng)建想象是一種比再造想象更困難的智力活動，但二者又有親密

聯(lián)絡(luò)。首先，它們都以感知為根底，都是在原有表象根底上進展加

工改造，重新組合的新形象。其次，根據(jù)描繪進展再造想象時，對

想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)建想象成分?而創(chuàng)建想象

中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把

二者對立起來。

（三）夢想、志向和空想

1、夢想

夢想是一種及個人愿望相聯(lián)絡(luò)?并指向?qū)淼南胂蟆?/p>

夢想是創(chuàng)建想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比

再造想象有較多的創(chuàng)建性成分。它也不同于一般的創(chuàng)建想象，區(qū)分

有兩點：第一，夢想中所創(chuàng)建的形象，總是表達著個人的愿望，是

人們所追求、憧憬和憧憬的事物。如夢想自己成為一個科學家和藝

術(shù)家。而創(chuàng)建想象中的形象不肯定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)

建的反面人物形象。第二，夢想不及目前的行動干脆聯(lián)絡(luò)，不肯定

產(chǎn)生現(xiàn)實的創(chuàng)建性成果，而是對將來活動的設(shè)想。它經(jīng)常是創(chuàng)建性

活動的打算階段。

根據(jù)夢想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把夢想分為主動的夢

想和消極的夢想。

、志向

也稱主動的夢想，它是符合事物的開展規(guī)律，并具有肯定的社會

價值和實現(xiàn)可能的夢想?一般稱志向。它是人前進的燈塔-能使人

展望到將來美妙的前景，激發(fā)人的信念和斗志?鼓舞人堅韌地去抑

制困難。

、空想

也稱消極的夢想，它違反客觀事物開展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能?

是一種無益的夢想，常使人脫離現(xiàn)實，異想天開，以無益的想象代

替實際行動，膽怯艱辛的勞動和躲避困難。

在教學過程中，應(yīng)重視兒童青少年的志向教化，使他們從小樹立

遠大崇高的志向。

第二節(jié)學前兒童想象的開展

-、學前兒童想象開展的特點

(-)無意想象占主要地位?有意想象初步開展。

、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的?是在外界事

物的干脆影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不

知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時?只對構(gòu)造動作感

愛好，重復搭好推倒的動作?以想象過程為滿足。

、~歲幼兒的有意想象開場開展，想象出現(xiàn)了主題，但不能長久?

常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的

線條'圖形而變更原定想象的內(nèi)容。

、隨著年齡的增長，在成人的教化引導下，幼兒晚期，兒童不僅

能根據(jù)成人的要求綻開想象，而且在一些活動中能自己確定主題?

圍繞主題想象，并能解除無關(guān)事務(wù)的干擾，將主題進展究竟。大班

幼兒不僅對想象活動的過程感愛好，而且開場對想象的結(jié)果感爰好，

并進展簡潔的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語："畫得不像，

小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)當再長一些。"

幼兒的想象有明顯的主觀心情性?對感爰好的主題常百聽不厭?

百玩不厭；對不感爰好的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以

回絕。

（二）再造想象占主是地位?創(chuàng)建想象開場開展。

、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描繪或外界情境的變

更，想象中的形象多是記憶表象的簡潔加工，缺乏新異性。隨著年

齡的增長，幼兒學問閱歷不斷增加，爰好范圍漸漸擴大。

、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了

一些創(chuàng)建想象的因素。能根據(jù)一些有構(gòu)造的、開放的材料，編造較

困難的故事；嬉戲的情節(jié)更加困難?能事先確定嬉戲規(guī)則，安排嬉

戲角色；在繪畫、紀工等活動中出現(xiàn)了一些及范例不同的成分。

'幼兒晚期，構(gòu)造嬉戲、象征性嬉戲和角色嬉戲都已開展到了頂

峰。探討發(fā)覺?歲幼兒已開場形成夢想的傾向?寵爰提出一些新穎

的問題和使成人感到無趣可笑的想法。

（三）想象易脫離實際?及現(xiàn)實混淆。

幼兒受生活閱歷和空間知覺開展程度的限制，想象常脫離實際，

及現(xiàn)實混淆?這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體

驗和閱歷來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸張性和縮小性-

夸張印象中特殊深入的或自己感愛好的部分?縮小其余部分。

（舉例：兒童畫"找尋失落的鉛筆"，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的

空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起?大小比例失調(diào)?過分夸張了

找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象及現(xiàn)實混淆看到同伴有自己寵爰的玩具，會說:

"我媽媽也給我買了一個。"被成人誤認為有意說謊。

幼兒晚期-隨著學問閱歷的豐富?相識實力的增加，幼兒開場能

區(qū)分想象的東西及真實的東西，并向成人提出"這個故事是真的還

是假的？"之類的問題。由于很多想象中才能獲得滿足的東西已變

成現(xiàn)實，幼兒在嬉戲中開場追求逼真，智力嬉戲和競賽性嬉戲開場

漸漸取代象征性嬉戲。

二、學前兒童想象力的培育

1、豐富幼兒的表象，開展幼兒的語言表現(xiàn)力

2、在文學藝術(shù)等活動中，創(chuàng)建幼兒想象開展的條件

3、在嬉戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

4、創(chuàng)設(shè)問題情境?訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的詳

細狀況，自主解決問題

5、在活動中進展適當?shù)挠柧殻M步幼兒的想象力

6、抓住日常生活中的教化契機?引導幼兒進展想象

第六章學前兒童言語和思維

教學目的：

1、理解言語、思維的概念及作用

2、理解思維的根本特征'根本品質(zhì)

、駕馭幼兒期言語開展規(guī)律

、領(lǐng)悟思維在解決問題中的作用

、理解幼兒期思維的開展特點

重點：幼兒言語、思維的開展規(guī)律

難點：幼兒期創(chuàng)建性思維的開展及培育

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié)言語概述

-、言語及其作用

'言語的定義：人運用語言進展交際的過程。

2、言語的作用：

()言語的符號固著功能

()言語的概括作用

()言語的溝通作用

二、言語的種類

(-)外部言語

1、口頭言語

2、書面言語

（二）內(nèi)部言語

第二節(jié)學前兒童的言語

-、學前兒童口頭言語的開展（先開展口頭言語，后開展書面言語）

'語音的開展

言語知覺準確化、發(fā)音實力快速開展（歲至歲）-但對于有些語音往

往不能正確發(fā)出，如：發(fā)成，發(fā)成等；語音開展受環(huán)境和教化條件

的影響。

、詞匯的開展

詞匯的開展是言語開展的重要標記之一，其開展可以從詞匯的數(shù)

量、詞類、詞義三方面的變更來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加

最快的時期：一歲兒童的詞匯量為個?幼兒末期約為一個；詞類駕

馭從實詞到虛詞?名詞的抽象性'概括性逐步增加；能準確理解詞

義，主動詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了開

展，但從整個兒童期的詞匯開展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運

用還側(cè)重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；

詞的理解和運用還經(jīng)常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的開展還不夠完善。

、語法的駕馭

從簡潔句開展到復合句

從陳述句開展到多種形式的句子

從不完好句到完好句

句子從短到長

二、學前兒童內(nèi)部言語的開展

、嬉戲言語（一歲）

、問題言語（一歲）。

三、學前兒童書面語言的開展

、書面言語的駕馭比口頭言語的駕馭困難

、四歲是形象知覺開展的敏感期，是認字的最佳年齡

四、學前兒童言語的培育

1、創(chuàng)建條件，讓兒童有充分交往及活動的時機

2、扶植兒童擴大眼界?豐富生活，增加詞匯

3、加強對學前兒童言語的訓練

4、成人語言標準的典范作用

第三節(jié)思維概述

-、什么是思維

（-）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

1、間接性

2、概括性

3、社會性

（三）思維的種類

從思維探究答案的

從個體開展來看

方向

直覺行動思維聚合思維

詳細形象思維發(fā)散思維

抽象邏輯思維

二、思維過程

1、比擬

2、抽象概括

3、詳細化

三、思維形式

1、概念

2、推斷

3、推理

四'創(chuàng)建性思維

1、概念：重新組織已有的學問閱歷，提出新的方案或程序?并創(chuàng)建

出新的思維成果的思維活動。

2、根本過程：打算——醞釀——說明——證明

第四節(jié)學前兒童的思維

-、學前兒童思維的發(fā)生

二、學前兒童思維開展的趨勢

三、學前兒童思維的特點

1、學前早期兒童以直覺行動思維為主

2、學前中期兒童以詳細形象思維為主

3、學前晚期兒童開場出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

4、學前兒童對概念的駕馭受其概括實力開展程度的制約

5、學前兒童的推斷實力隨年齡的增長而開展

6、學前兒童已能進展一些推理，但其程度比擬低

7、學前兒童理解力漸漸增加

四、學前兒童思維實力的培育

1、不斷豐富學前兒童的感性學問

2、扶植學前兒童豐富詞匯，正確理解和運用各種概念?開展語言

3、開展分類練習活動?培育學前兒童的抽象邏輯思維實力

4、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，爰護

其新穎心

5、開展各種嬉戲，培育學前兒童的創(chuàng)建性思維

第七章學前兒童的心情和情感

教學目的：

、駕馭情感的概念?明確情感的功能

、理解情感及相識過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點

、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)整自己的情感

重點：什么是情感，情感的種類

難點：情感及相識過程的關(guān)系

教學步驟：

導入："同學們?由于電腦臨時出現(xiàn)了故障?這節(jié)課請同學們回教室

自習。"待學生反響完后，再說明什么是情感：情感就是人對客觀事

物是否符合須要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

新授：

第一節(jié)心情和情感概述

-、什么是情感

'提問："當我們在進展‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時?我

們有什么樣的須要？"

'提問：車聲、鈴聲在一般狀況下，引不起我們的情感體驗；當你

急迫渴望下課時，或在車站等候來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么

樣的感受？當你在全神貫注地思索某些問題時，聽到鈴聲和車聲你

又有什么樣的感受？

設(shè)計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循"從詳細到抽象""從

簡潔到困難""從低級到高級"的認知開展規(guī)律，利于學生駕馭：（）

情感是一種"體驗"，這種體驗是主觀的、內(nèi)在的，是在肯定事物的

影響下產(chǎn)生的。（）情感的產(chǎn)生及人的須要、愿望、觀點相聯(lián)絡(luò)。（）

情感是對客觀現(xiàn)實的反映。

二、情感及相識過程的關(guān)系

'通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么

是記憶？由此強調(diào)相識過程反映的都是客觀事物。引出"情感及相

識過程的區(qū)分"：第一?相識過程反映客觀事物本身，而情感則反映

客觀現(xiàn)實及人的須要之間的關(guān)系。第二，相識是通過形象或概念來

反映客觀事物，而情感則通過看法的體驗來反映客觀現(xiàn)實及人的須

要之間的關(guān)系。第三?相識過程有著較強的有意性，人們可以有意

地感知、記憶和思索，也可以有意地停頓這種相識活動，而情感有

著較強的自發(fā)性-人的情感只有在相識的作用下才會增加有意性。

（教師在學生發(fā)言完畢后進展小結(jié)）

設(shè)計意圖：通過復習設(shè)問引出“情感及相識過程的區(qū)分"，這樣

就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連接有序。

'首先指出"情感是伴隨著相識過程的活動而產(chǎn)生，并隨著相識活

動的深化而開展的"。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產(chǎn)生一種輕

松、開心的心情?這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當我們想到祖國

現(xiàn)代化的遠景時?能產(chǎn)生一種激昂的心情?這是伴隨想象過程而產(chǎn)

生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，

這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。

'首先說明"情感對相識具有反作用?或推動或阻礙相識過程的開

展"。舉例：當手中拿到一本自己特殊想看的小說時，你會怎么樣？

當對一門課特殊不感愛好■特殊厭煩時，你又會怎么樣？

設(shè)計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這

種做法遵循"從抽象到詳細""從困難到簡潔""從高級到低級"的

演繹推理，把抽象的東西詳細化使學生易于理解和駕馭。

三、心情和情感的作用

I、適應(yīng)作用

2、動機作用

、調(diào)整作用舉例：當我們?nèi)⑴c文藝演出榮獲名次后，大家會欣

喜若狂，但這種狀態(tài)維持到肯定時候即開場冷靜。分析缺乏之處，

爭取在以后的競賽中獲得更大的勝利。

、信號功能■舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表

情、言語表情'面部表情）■請其他同學推斷表達了哪些情感體驗。

設(shè)計意圖：通過舉例扶植學生把理論用于理論中，而且，以身

邊和生活中的例子來說明情感的"調(diào)整功能"和"信號功能"更簡

潔得到學生的共鳴。

四、心情和情感的種類

（一）心情和情感的根本形式——歡樂、悲傷、生氣、恐驚

（二）心情的根本狀態(tài)——激情'心境、應(yīng)激、挫折

引導學生組成每組人的學習小組，充分利用已有的閱歷，以及教

師前面供應(yīng)的例子，邊學習，邊思索，邊探討，找出各種情感狀態(tài)

的特點及當這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。

學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結(jié)果，

讓每個小組之間進展評議，教師有針對性地引導學生進展評價并歸

納總結(jié)，使學生理清脈絡(luò)?駕馭"激情""心境""應(yīng)激"的發(fā)生強

度、持續(xù)時間、心情表現(xiàn)'產(chǎn)生緣由及作用。

設(shè)計意圖：小組合作學習是反響信息的最佳形式，它能集思廣益-

溝通思想?最大限度地活潑氣氛，調(diào)動群體合作學習的主動性、主

動性，在小組溝通的過程中，學生互相間可進展智力官迪和互補，

同時也為每個學生供應(yīng)了自我表現(xiàn)的時機。而列表比照則便于學生

對這部分內(nèi)容的學習和記憶。

（三）高級的社會情感——道德感'理智感、美感。（學生自學駕馭）

教師在學生自學完畢后進展舉例提問或請學生自己舉例說明，

如：對祖國的熱爰和對民族的驕傲感是美感嗎？全部提問完畢后，

再把三種情感的"反映內(nèi)容""表現(xiàn)方式"及"意義"以表格的方式

顯示，讓學生一目了然。

設(shè)計意圖：年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上?提出了

一個重要的觀點："終身學習是世紀的生存概念"，因此我們不僅

要教給學生學問，更要教會學生學習的方法。學生自學輔導法可進

一步培育學生的自學實力。

思索題：

當身邊的親人、摯友或者同學出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時，你該怎樣處

理呢？

第二節(jié)學前兒童的心情和情感

-、學前兒童心情情感的開展

（一）嬰兒（歲前）心情情感的開展

、心情和情感對嬰兒生存開展的意義

、嬰兒心情的發(fā)生和分化

3、嬰兒心情的社會化

（1）社會性微笑

（2）母嬰依戀

（3）生疏人焦慮——安思沃斯"生疏人情境試驗”

（4）分別焦慮

（5）心情的社會性參照

（二）幼兒心情情感的開展

1、心情在幼兒心理開展中的作用

（1）心情對幼兒行為的動機作用

（2）心情對幼兒心理活動的組織作用

（3）心情對幼兒性格形成的作用

（4）心情對幼兒生長發(fā)育的作用

2、幼兒心情開展的特點

(1)心情內(nèi)容的豐富性

(2)心情體驗深入化

(3)心情變更具有情景性

(4)心情簡潔受感染和示意

(5)心情的穩(wěn)定性漸漸進步

二、學前兒童心情情感的培育

1、建立合理的生活制度'創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容?讓孩子處于開心的

心情之中

2、和諧的家庭生活、良好的心情示范、科學的教養(yǎng)看法造就嬰幼兒

良好心情

3、通過文學藝術(shù)作品培育孩子高級情感

4、正確對待孩子的心情行為，扶植孩子剛好疏通和轉(zhuǎn)移不良心情

第八章學前兒童的意志

教學目的：

、駕馭意志'意志行動等概念

、明確意志行動的環(huán)節(jié)

、解意志品質(zhì)及有效地培育幼兒良好的意志品質(zhì)的方法

重點：意志的概念'意志品質(zhì)

難點：意志過程

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié)意志的概述

—'什么是意志

、意志的概念——人在有目的的行動中自覺調(diào)整行為和情感，抑制

困難的心理過程。

、意志的根本特征

（1）明確的目的

（2）意識調(diào)整行動

（3）抑制困難

二、意志及相識、情感的關(guān)系

1、意志及相識

2、意志及心情

三、意志行動的主要心理成分

（-）意志行動中的看法

（二）意志行動中的須要

（三）意志行動中的動機

（四）意志行動中的志向程度

（五）動機斗爭或心理沖突

（六）意志行動中的選擇及決策

(七)意志行動中的實現(xiàn)

(A)意志行動中的意志的品質(zhì)

'獨立性

、堅決性

、堅韌性

、自制性

第二節(jié)學前兒童的意志開展

導入：幼兒隨意動作的開展是意志行動的根底。隨著言語系統(tǒng)調(diào)整

機能的快速增加，在成人的教化影響下，幼兒開場漸漸能抑制自己

的愿望，制止某種行為。幼兒期是兒童意志品質(zhì)開展的重要時期。

但由于生理程度和整個心理活動開展程度的限制，幼兒的意志活動

仍處于開展的低級階段，行動的目的性'堅持性、自制力都只有一

些初步的表現(xiàn)。

-、行動的目的性漸漸明確

'幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清晰而明確的相識?受

示意性強是幼兒期的年齡特點。一般狀況下，都由成人提出行動要

求?用詳細示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導幼兒行動，

并催促檢查。

'幼兒中期，兒童開場嘗試在某些活動中獨立料想行動結(jié)果?確定

行動任務(wù)，但仍離不開成人的扶植。

'幼兒晚期，兒童才能在比擬熟識的活動中對自己提出較明確的行

動目的，從而產(chǎn)生了有意留意、有意識記、有意想象。但幼兒常不

能按目的調(diào)整限制自己的行動，而是要依靠外力催促。成人的正確

教化及指導對幼兒意志行動獨立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良

的影響下，幼兒易形成任性'執(zhí)拗或過分依靠成人的不良品質(zhì)。

二、行動的安排性漸漸加強

、小班兒童不擅長為到達目的事先安排自己的行動

、中班兒童活動的安排性比小班兒童稍有進展

'大班兒童開場形成了安排個人活動和共同活動的技能

三、活動的長久性漸漸增加（幼兒堅持性的開展——兒童意志開展

的主要標記）

隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機程度的進步，抑制困難的實

力增加，幼兒的堅持性的較明顯的開展。

舉例：馬努依連柯在"哨兵站崗"試驗

幼兒有意保持特定姿態(tài)的時間都隨年齡的增長而增長。~歲

平均保持時間僅秒，~歲則進步到分秒。

由于嬉戲中的角色本身包含著行為準則，兒童為了嬉戲?實

現(xiàn)角色職責?能抗拒各誘惑，限制自己的行為，但幼兒的活動多由

愛好引起?當愛好轉(zhuǎn)移或遇到困難時經(jīng)常半途而廢，不能堅持究竟。

補充：幼兒自制力的開展

自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大

腦皮質(zhì)抑制機能漸漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力開展的

前提。幼兒在成人的教化指導下，通過及外界環(huán)境的不斷交往，從

承受外部的言語指導及誘因?漸漸開展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因

限制自己的行為?從不自覺的行動漸漸開展起自覺的行動?漸漸抑

制沖動性，自制力得到了開展。

幼兒自制力探討：

運用誘物視察法探討幼兒自制力，發(fā)覺：

歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導地位?言語指導和誘

因?qū)ψ钥責o明顯作用，常有語言及行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說"等

媽媽回來再吃"，一邊卻伸手去取食物。

歲幼兒自制力有肯定開展，誘因開場具有較明顯的鼓勵作用，

但對行為的自控還很不穩(wěn)定。

?歲幼兒自制力有明顯進步?活動結(jié)果在行動中所占的重量不

斷增加，能比擬正確地按成人要求行動。

第九章學前兒童的社會性

教學目的：

'理解學前兒童社會性開展的內(nèi)容和親子交往的重要性

、駕馭同伴交往的方式

'駕馭學前兒童社會性行為的開展

重點：同伴交往的方式

難點：學前兒童社會性行為的開展

教學步驟：

導入：

新授：

第一節(jié)社會性概述

-、什么是社會性

自然人---------心理社會化---------社會人

二、學前兒童社會性開展的內(nèi)容

1、人際關(guān)系的形成

2、自我意識的形成

3、性別角色的形成

4、社會性標準的形成

第二節(jié)學前兒童的親子交往

一、親子交往的重要性

1、兒童平安感形成的重要因素

2、兒童自信念形成不行或缺的條件

3、良好的親子交往促進學前兒童身心安康

4、親子交往影響學前兒童的認知開展

5、親自交往影響學前兒童健全人格的形成

二、親子交往的途徑

1、哺乳

2、日常生活

3、保育活動中的親子交往

4、教養(yǎng)活動中的親子交往

三、親子交往的引導

1、營造和諧的家庭氣氛'是建立良好親子今系的"土壤"

2、家長角色的合理定位，是進步親子交往效能的關(guān)鍵

3、抑制不正確的家庭教養(yǎng)方式

第三節(jié)學前兒童的同伴交往

-、同伴交往的意義

1、獨生子女缺少同伴

2、同齡同伴認知的同步性

3、同伴交往影響的有效性

二、同伴交往的方式

1、嬉戲

2、共同活動

3、隨機交往

第四節(jié)學前兒童的社會性行為

-、社會性行為的界定

二、社會性行為的影響因素

1、生物性因素

2、家庭教化

3、社會文化環(huán)境

三、學前兒童社會性行為的開展

(-)親社會性行為

(二)攻擊性行為

第五節(jié)學前兒童的品德的開展

-、學前兒童品德的概述

二、學前兒童的品德的開展

第十章學前兒童的特性

教學