2023年版《中學(xué)教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和原理

高頻考點(diǎn)1.教育與社會(huì)的發(fā)展【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題】

①社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制

②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán);

度對(duì)教育發(fā)展的

③社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍;

影響和制約

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度④社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的和教育體制。

①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才;

教育的政治功能②教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度:

③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。

①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度:

②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化:

生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)

③生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段;

展的影響和制約

教育與生產(chǎn)力水平④生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置;

⑤教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

①教育在生產(chǎn)勞動(dòng)力;

教育的經(jīng)濟(jì)功能

②教育在生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

高頻考點(diǎn)2.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題、材料分析題】

遺傳素質(zhì)①是人身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),為人的身心發(fā)展提供了可能性:②遺傳素質(zhì)具有可塑性。

環(huán)境①是人身心發(fā)展的外部客觀條件,為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。

1.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育具有特殊的功能:①加速個(gè)體發(fā)展；

②開發(fā)個(gè)體特殊才能；③發(fā)展個(gè)性。

2.為什么教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用:

教育

①教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

③學(xué)校由受過專門訓(xùn)練的教師來專門負(fù)責(zé)教育，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得良好效果。

人的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)

個(gè)人主觀能動(dòng)性

狀態(tài)的決定性因素。

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高頻考點(diǎn)3.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題】

記憶口訣：不斷補(bǔ)順差

基本規(guī)律具體內(nèi)涵教育要求

兒童從出生到成人，其身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由循序漸進(jìn)，不能超越，也不能滯后，

順序性

簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展過程。要由淺入深、由易到難。

不平衡性表現(xiàn)在：①同一方面的發(fā)展速度在不同年齡

教育要善于抓住關(guān)鍵期,錯(cuò)過了關(guān)鍵

階段是不平衡的,如人的身高經(jīng)歷了兩個(gè)生長(zhǎng)高峰；

不平衡性期，教育的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)

②不同方面的發(fā)展速度是不平衡的,如相當(dāng)于成人而

無法補(bǔ)償。

言，兒童的大腦發(fā)展比較快，而身高則相對(duì)較慢。

切忌“一刀切”、“一鍋煮”、“成

階段性不同的年齡階段具有不同的特征

人化”，要有針對(duì)性。

不同兒童的同一方面發(fā)展速度和水平的不同:不同兒

個(gè)別差異性童不同方面的發(fā)展存在差異;不同兒童所具有的個(gè)性因材施教，充分重視學(xué)生個(gè)別差異。

心理傾向不同;個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間。

互補(bǔ)性身體機(jī)能之間的互相補(bǔ)償揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失

高頻考點(diǎn)4.教育目的【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題】

教育目的教育方針

教育目的是教育的核心問題,是國(guó)教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策

家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人和指導(dǎo)思想,是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要

概念概念

才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作

程性的指導(dǎo)作用。的總方向。

教育目的與教育方針的區(qū)別

教育目的教育方針

1.一般只包含“為誰培養(yǎng)人含“培養(yǎng)什么樣的人”1.教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的

的問題。的途徑。

2.對(duì)人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確2.教育方針在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育”

方面顯得更為突出。

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第二章中學(xué)課程

高頻考點(diǎn)1.課程的類型【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題】

課程類型具體內(nèi)容

(1)學(xué)科課程:指以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的

學(xué)科課程和活動(dòng)課程

內(nèi)容，并根據(jù)知識(shí)的邏輯體系,將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。

(按課程內(nèi)容的固有

(2)活動(dòng)課程:亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，指圍繞學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的

屬性來劃分)

課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

(1)分科課程:根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，

分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容,組成各種不同的學(xué)科,彼此分立的安排教學(xué)順序、

教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。

(2)綜合課程:指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)

分科課程和綜合課程

成的一門學(xué)科。綜合課程又可分為：①相關(guān)課程:指在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)

(從課程內(nèi)容的組織

上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的共同點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。②融合課程:把有內(nèi)在

方式來劃分)

聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起,而形成一門新的學(xué)科。如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物

學(xué)、生理學(xué)等融合為生物學(xué)。③廣域課程:依據(jù)學(xué)科及活動(dòng)性質(zhì),將學(xué)校課程進(jìn)行

整合，構(gòu)成領(lǐng)域更廣的幾類課。如社會(huì)研究課綜合了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、

政治學(xué)、法學(xué)和人類學(xué)等有關(guān)學(xué)科內(nèi)容。

(1)必修課程:根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的

科目。它是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。

(2)選修課程:是針對(duì)必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛

必修課程和選修課程好和個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程。

(從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求關(guān)系：必修課程突出課程的基礎(chǔ)性與均衡性，選修課程促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。就

的角度來劃分)必修課程與選修課程的關(guān)系而言，首先，必修課程與選修課程具有互補(bǔ)性。其次,

必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值。必修課程與選修課程彼

此之間不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附屬和陪襯，它具有相對(duì)獨(dú)立性

的一個(gè)課程領(lǐng)域。再次，必修課程與選修課程相互滲透，相互作用。

高頻考點(diǎn)2.新課程改革(我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo))【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題】

記憶口訣：全面建設(shè)個(gè)性接班人

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的

新課程改革的總目標(biāo)

重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

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高頻考點(diǎn)2.新課程改革(我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo))【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題】

(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲

得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本學(xué)、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置

九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展

的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁，偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程

內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，

新課程改革的具體目標(biāo)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)

的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師

提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增

強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

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第三章中學(xué)教學(xué)

高頻考點(diǎn)1.教學(xué)過程的基本規(guī)律【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題】

記憶口訣：（雙邊）（教育）下，學(xué)生（間接）（發(fā)展）。

基本過程概念

1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

3.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)（高智商的壞人破壞力更大）

（教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律）2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主

導(dǎo)作用

4.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的

主體能動(dòng)性

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

高頻考點(diǎn)2.教學(xué)方法與教學(xué)原則【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題、材料分析題】

教學(xué)方法記憶口訣：動(dòng)嘴、眼、腦、手。

教學(xué)原則記憶口訣：梁（量力性）啟（啟發(fā)性）超尋（循序漸進(jìn)）思（科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一）只（直

觀性）因（因材施教）鞏（鞏固性）俐（理論聯(lián)系實(shí)際）

（1）講授法:講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向

學(xué)生傳授知識(shí)的方法。

（2）談話法:談話法也叫問答法。

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法（3）討論法:學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行

探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。

教學(xué)方法⑷讀書指導(dǎo)法:教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀

物獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

（1）演示法：通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)

驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法

（2）參觀法：教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定

場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。

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(1)練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一

定的操作，并形成技能技巧的方法。

(2)實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這

教學(xué)方法

些變化中獲得知識(shí)的方法。

(3)實(shí)習(xí)作業(yè)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)外一定

場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合

運(yùn)用理論掌握知識(shí)，形成技能技巧的方法。

(1)直觀性原則：在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象語言描繪教學(xué)

對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

(2)啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意鮑他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，

引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解

決問題的能力。

(3)鞏固性原則：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能,使它們長(zhǎng)久地

保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

(4)循序漸進(jìn)原則：又稱系統(tǒng)性原則,是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的

教學(xué)原則

順序進(jìn)行，使學(xué)牛系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則：教師要從學(xué)牛的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地講行有差別的

教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知

識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

(7)量力性原則：又稱可接受性原則,“量力而行”。

(8)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則：教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，

同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)牛講行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育O

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第四章中學(xué)德育

高頻考點(diǎn)1.德育原則【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題】

記憶口訣：口訣：一連營(yíng)長(zhǎng)，雙導(dǎo)三結(jié)合

(1)導(dǎo)向性原則：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指

導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

(2)疏導(dǎo)原則：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)

識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的

原則是指講行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信

賴結(jié)合起來,使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)知行統(tǒng)一原則：知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視

組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、

表里如一。

(5)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則是指

德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)又要輔

德育原則

之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

(6)依靠積極因素，克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失原則)：依靠積極因素，克

服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極

因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素,實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)

化。

(7)教育影響的一致性與連貫性原則：教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行

德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整

合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行,以保障學(xué)生的品德能按教育目

的的要求發(fā)展。

(8)因材施教原則：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，

根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更

好的發(fā)展。

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302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

高頻考點(diǎn)2.德育方法【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題】

記憶口訣：淘（陶冶）寶的榜樣（榜樣示范）在唯品（品德）會(huì)上說（說服教育）段（鍛煉）子

（1）說服教育法：說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成

正確觀點(diǎn)的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。

（2）榜樣示范法：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就

來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

（3）實(shí)際鍛煉法：實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定

的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。

（4）情感陶冶法（陶冶教育法）：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的

事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。

（5）道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）：道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)

德育方法

生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省、以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

（6）品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）：品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的

評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康地形成和發(fā)展。

（7）角色扮演法：角色扮演法是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于

自己的社會(huì)角色，使扮演者哲時(shí)置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行

事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度、方式中增進(jìn)扮演者對(duì)他人及其社會(huì)角色的理

解和認(rèn)同。

（8）合作學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)法是中小學(xué)重要的德育方法之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的

合作精神，建設(shè)學(xué)生集體，提高個(gè)體的群體意識(shí)、歸屬感、自尊心和成就感。

高頻考點(diǎn)3.皮亞杰道德發(fā)展階段論/皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題】

（1）皮亞杰道德發(fā)展階段論

自我中心階段（2—5歲）自我中心階段是從兒童能夠接受外界的推測(cè)開始的。他們的游戲活動(dòng)只是個(gè)人

（前道德階段）獨(dú)立活動(dòng)的任意行為,與成人、同伴之間還沒有形成合作關(guān)系。

權(quán)威階段（5—8歲）該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則,接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看做固

（他律道德階段）定的、不可變更的,而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)。

這一階段的兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成是不可改變的,而杷官看作是同伴間的共同

可逆性階段（8—10歲）

約定，是可以改變的。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到同伴間的社會(huì)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到應(yīng)尊重共同

（自律或合作道德階段）

約定的規(guī)則，對(duì)他們來說，此時(shí)這種共同約定的規(guī)則具有相互取含的可逆特征。

兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段的公

公正階段（10—12歲）

正觀念是從可逆的道德認(rèn)知中脫胎出來的。他們開始傾向于主持公正、公平等。

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302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

僅靠感覺與運(yùn)動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

認(rèn)知特點(diǎn)：

1.通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系老獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn):

感知運(yùn)動(dòng)階段

2.低級(jí)的行為圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；

（0——2歲）

3.獲得了客體永恒性（9-12個(gè)月）。

1?萬物有靈論（泛靈論）；

2.一切以自我為中心;

前運(yùn)算階段3.周、維具有不可逆性，刻板性:

（2——7歲）4.沒有“守恒”概念；

5.做出判斷只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。

1.這個(gè)階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成;

2.思維運(yùn)算必須有具體事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維;

具體運(yùn)算階段

3.理解原則和規(guī)則,但只能刻板遵守原則，不敢改變:

（7--12歲）

4.思維具有可逆性。

L思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題:

形式運(yùn)算階段

2.能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻,能作一定的概括,思維發(fā)展已接近成人水平;

（12歲至成年）

3.同維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

高頻考點(diǎn)4.德育過程的基本規(guī)律

串聯(lián)記憶法：通過活動(dòng)和交往，對(duì)知情意行長(zhǎng)期不斷的教育和自我教育

德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。

（2）德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是長(zhǎng)期反復(fù)不斷提高的過程。

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302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

第五章學(xué)生心理

高頻考點(diǎn)1.記憶的分類【單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題】

根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分

保持時(shí)間記憶容量編碼方式影響因素

瞬時(shí)記憶1秒以內(nèi)容量加大

物理特征編碼注意和模式識(shí)別

（感覺記憶）（最長(zhǎng)不超過4-5秒）（9-20比特）

短時(shí)記憶30秒左右容量較小主要是聽覺編碼，還有視覺醒狀態(tài)、組塊、加

（工作記憶）（最長(zhǎng)不超過1分鐘）（7±2組塊）覺編碼工深度

1分鐘以上以意義編碼為主（表象和

長(zhǎng)時(shí)記憶容量無限加工深度、意識(shí)狀態(tài)

（甚至終身不忘）語義編碼）

高頻高點(diǎn)2.思維的基本特性（聚合思維、發(fā)散思維）【單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題】

分類標(biāo)準(zhǔn)思維的種類

也稱為集中思維、求同思維,是指人們解決問

聚合思維題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確

思維過程中的指向性不同劃分定的答案。（由多到一）

也叫求異思維、分散思維,是指人們解決問題時(shí)，

發(fā)散思維

思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

也稱再造性思維,是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)

常規(guī)性思維驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的

創(chuàng)新程度不同劃分

模式來解決問題的思維方式。

創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。

高頻考點(diǎn)3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系【單項(xiàng)選擇題、辨析題】

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。

心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明,動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的

問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

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302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

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302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

第六章中學(xué)生心理發(fā)展

高頻考點(diǎn)1：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

（1）認(rèn)知過程中的三種機(jī)能

皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是機(jī)體的一種功能，就像消化、呼吸、血液循環(huán)一樣是機(jī)體功能。人的認(rèn)識(shí)功能

的實(shí)現(xiàn)，是通過外部刺激和主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在這一過程中，有三種機(jī)能，即“同化”

“順應(yīng)”“平衡”。

（2）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)依次出現(xiàn)的階段。每一個(gè)階段形成與前一階段

不同的認(rèn)知能力，標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。

僅靠感覺與運(yùn)動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

認(rèn)知特點(diǎn)：

1.通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系老獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn):

感知運(yùn)動(dòng)階段

2.低級(jí)的行為圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；

（0——2歲）

3.獲得了客體永恒性（9-12個(gè)月）。

1?萬物有靈論（泛靈論）；

2.一切以自我為中心;

前運(yùn)算階段3.周、維具有不可逆性，刻板性:

（2——7歲）4.沒有“守恒”概念；

5.做出判斷只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。

1.這個(gè)階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成;

2.思維運(yùn)算必須有具體事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維;

具體運(yùn)算階段

3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守原則，不敢改變:

（7--12歲）

4.思維具有可逆性。

L思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題:

形式運(yùn)算階段

2.能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻,能作一定的概括,思維發(fā)展已接近成人水平;

（12歲至成年）

3.同維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

高頻考點(diǎn)2:“最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平：二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差

異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)方面教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水

平，并創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這是

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302《教育知識(shí)與能力》黃金考點(diǎn)匯編

他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)

展，這種決定作用即表現(xiàn)在智力發(fā)展內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度匕

高頻考點(diǎn)3:中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)

(1)中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

①能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受;

②能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng);

③具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力;

⑷要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

(2)中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法

①教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；

②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；

③引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；

④教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；

⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。

高頻考點(diǎn)4:氣質(zhì)的類型

氣質(zhì)類型概念氣質(zhì)類型的特點(diǎn)教學(xué)啟示

膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速

直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但需要培養(yǎng)膽汁質(zhì)的自我