采用多種舉措構(gòu)建高效課堂

【摘

要】本文分析了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了構(gòu)建初中高效歷史課堂的有效策略：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，具備新課程理念;聯(lián)系生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容;采用多種舉措，提高教學(xué)趣味等，從而為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);高效一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）重視程度不夠，教學(xué)理念滯后受中考影響，不少教師本身對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視。初中歷史在中考中占的分值不多，很多學(xué)校和教師都把精力放在語(yǔ)數(shù)外三門主課上，不少班級(jí)的歷史課經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外教師占用。教師的言行對(duì)學(xué)生有著深刻的影響，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生也不重視歷史課，把歷史當(dāng)成副科來對(duì)待。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師的新課程理念學(xué)習(xí)不到位，他們還是承襲以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，側(cè)重于在考試前把知識(shí)點(diǎn)塞給學(xué)生，劃重點(diǎn)，標(biāo)難點(diǎn)，叮囑學(xué)生好好整理筆記，好好復(fù)習(xí)，忽視了在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師只是把歷史知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀分析能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力未能得以培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程成了記憶背誦的過程，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。（二）采用填鴨教學(xué)，教學(xué)模式單一不少教師由于缺乏新課程理念，他們的教學(xué)方法固化。歷史課堂上，教師是知識(shí)的主宰者，他們站在講臺(tái)上從頭到尾地講解，學(xué)生靜靜地坐著聽講，不時(shí)記一記筆記。上課伊始，教師先是提問復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容，看看學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否掌握;緊接著，教師開始新授這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，，不時(shí)提醒學(xué)生記下要點(diǎn);最后，教師留一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成一些思考題。整節(jié)課上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生雖然有疑問，但是苦于沒有機(jī)會(huì)提出來。教師嚴(yán)格按照自己制訂的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施自己的教案，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有體現(xiàn)，沒有讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師主宰著知識(shí)，掌控著時(shí)間，教師關(guān)心的是自己今天這節(jié)課有沒有把教學(xué)任務(wù)完成，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新精神的發(fā)展。這種單一的填鴨式教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，壓抑了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式下，原來有趣的歷史知識(shí)和歷史事件倒成了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。（三）遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力很多歷史事件對(duì)初中生來說具有足夠的吸引力，如果教師能夠把歷史知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，定然能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的原動(dòng)力。但是由于教師教學(xué)模式單一，以講解記憶為主，加重了學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生以具體形象的思維為主，抽象思維能力比較薄弱，歷史知識(shí)和學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，教師沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（四）“教教材”而不是“用教材”，忽視課外擴(kuò)展葉圣陶說過“教材，無(wú)非是個(gè)例子”，要通過這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。可是在初中歷史教學(xué)中，教師在向?qū)W生“教教材”，而不是“用教材”來教給學(xué)生歷史知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后解決問題。歷史教師只要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，把教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握就行，并不會(huì)引經(jīng)據(jù)典，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課外知識(shí)的拓展。因此，學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)只能獲得書本上介紹的知識(shí)，課外對(duì)歷史知識(shí)的閱讀積累幾乎沒有。歷史其實(shí)和語(yǔ)文一樣，需要學(xué)生厚積而薄發(fā)。僅僅依賴于課內(nèi)書本上的知識(shí)是不足的。學(xué)生只有廣泛閱讀，多方涉獵，才能豐厚自己的知識(shí)積累，才能把前后歷史知識(shí)融會(huì)貫通，形成一個(gè)屬于自己特有的知識(shí)體系，才能運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、構(gòu)建高效歷史課堂的策略（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，具備新課程理念由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分歷史教師無(wú)法做到以學(xué)生為中心，他們只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)展，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體性的體現(xiàn)，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的原動(dòng)力逐漸衰退。因此，歷史教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程理念。教學(xué)中，教師要改變以往高高在上的角色定位，和學(xué)生站在平等的地位上傾聽學(xué)生的心聲，解答學(xué)生的困惑，成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的合作伙伴和引路人，及時(shí)為學(xué)生指引前行的方向，把稍稍偏于航向的學(xué)習(xí)之舟撥正，讓它回到正確的軌道上，向著原來的目標(biāo)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。教學(xué)中，教師不妨多聽一聽學(xué)生的想法，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，平等、客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。課后，教師多多和學(xué)生交流溝通，虛心聽取學(xué)生的意見，多采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建高效的歷史課堂。（二）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容初中歷史教師在教學(xué)中不能局限于書本上的知識(shí)，不能局限于讓學(xué)生刷題，而應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要善于打破教材的局限性，努力找到歷史知識(shí)和生活的聯(lián)系點(diǎn)，挖掘生活化的歷史知識(shí)，將歷史教學(xué)和學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而開展生活化的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越濃厚，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)越高。因此，歷史教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)各種條件，不斷豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。課前，歷史教師要精心備課，充分調(diào)研學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)情為著眼點(diǎn)，找到歷史知識(shí)和學(xué)生生活的契合點(diǎn)，將兩者緊密聯(lián)系。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元《遼宋金夏元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》的教學(xué)中，教師在講述社會(huì)生活變化時(shí)，不妨將遼宋金元時(shí)期的社會(huì)生活變化和現(xiàn)代的社會(huì)生活變化做比較，這樣有助于聯(lián)系生活的實(shí)際情況，進(jìn)一步了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活變化，既沒有脫離課本，也結(jié)合了生活實(shí)際。這樣的教學(xué)就使得學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，有助于喚醒學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師除了聯(lián)系生活進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以用不同的形式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史知識(shí)，如在年級(jí)開展專題歷史知識(shí)講座，組織學(xué)生就某一個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和辯論，讓學(xué)生在彼此爭(zhēng)辯中明晰自己所學(xué)到的歷史知識(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而構(gòu)建高效課堂。歷史雖然和學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，看上去也比較神秘，但并不是沒有規(guī)律可循的，教師要聯(lián)系生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）采用多種舉措，提高教學(xué)趣味歷史課本身就很有意思，曾經(jīng)輝煌燦爛的文化、許許多多的英雄故事、轟動(dòng)一時(shí)的歷史大事件……這些都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生浮想聯(lián)翩。歷史課內(nèi)容是非常有意思的，歷史教師應(yīng)充分利用有趣的歷史課內(nèi)容吸引學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦。1.設(shè)立疑問激趣。教師在歷史教學(xué)中要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)立疑問，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迫不及待地想知道答案，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極參與探究。例如：商鞅變法以后，結(jié)果是怎樣的？商鞅的結(jié)局是怎樣的？教師通過設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，廣泛閱讀，在閱讀中進(jìn)行探究，在探究中得以提升。2.聯(lián)系實(shí)際激趣。學(xué)生的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的源泉，歷史就是從先人的生活中傳承下來的，因此歷史和學(xué)生的生活一定是息息相關(guān)的。教師在教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行講授，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如，把古代人的衣食住行和我們今天的衣食住行進(jìn)行縱向的對(duì)比，從中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技的發(fā)展給社會(huì)帶來的巨大變化，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史和自己今天的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。3.及時(shí)肯定激趣。作為初中生，他們都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望自己的言行得到教師的認(rèn)可。所以在歷史學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定贊賞。比如，某節(jié)課學(xué)生的參與勁頭十足，積極舉手發(fā)言，教師要及時(shí)肯定他的進(jìn)步;學(xué)生回答問題的正確性高了，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng);學(xué)生回答問題見解獨(dú)特，有想法，教師也要給予肯定，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要輕易否定他，可以表?yè)P(yáng)他能夠積極發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其他同學(xué)樹立榜樣?？傊?，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的信心。4.演講故事激趣。歷史本身就是故事。但是歷史書上的故事沒有動(dòng)人的情節(jié)。上課之前，教師可以根據(jù)需要，講一段精彩的故事來導(dǎo)入新課，一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生全身心投入。比如，在講授《本草綱目》的知識(shí)時(shí)，教師就可以講述李時(shí)珍翻山越嶺嘗遍百草的故事，精彩的故事情節(jié)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶更加形象深刻。5.多媒體展示激趣。多媒體課件集圖片、聲音、視頻為一體，全方位刺激學(xué)生的感觀。教師在教學(xué)中不妨引入多媒體教學(xué)，把古代發(fā)生的事情用動(dòng)畫、視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，信息量大，動(dòng)態(tài)感足，打破時(shí)間、空間的局限性，使得原本抽象的歷史知識(shí)以形象化的畫面形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生接受。例如，教師在講解歷史人物秦始皇時(shí)，可以用多媒體以圖片的形式配上解說，使得抽象的歷史知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，自主探究秦國(guó)的歷史，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。6.游戲激趣。教學(xué)中，教師還可以穿插進(jìn)行一些游戲，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生的想象能力，寓教于樂，啟迪學(xué)生的思維。另外，教師可以根據(jù)歷史課本內(nèi)容，