初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略探討

【摘

要】創(chuàng)造性思維最重要的組成部分就是逆向思維，逆向思維培養(yǎng)的同時也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的多角度、多維度發(fā)展。本文將結(jié)合筆者實際教學(xué)探討化學(xué)課堂、化學(xué)實驗和習(xí)題訓(xùn)練三個角度如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，以及教會學(xué)生嘗試運用逆向思維分析解決問題的能力。【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);逆向思維;培養(yǎng)策略一、逆向思維的定義以及重要性逆向思維，也稱求異思維，是對常見的思維觀點進(jìn)行逆向也就是反過來思考的行為。思維的過程是需要進(jìn)行不斷的分析與綜合，它是人們智力的核心，慣性和逆向思維是完全相反的關(guān)系，但同時它們之間的聯(lián)系也非常密切。逆向思維的過程不僅是教會學(xué)生從不同的角度思考問題，它更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)程中更需要創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性思維是成為創(chuàng)造性人才不可缺少的思維品質(zhì)。在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，教師要重視對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解決問題時具有發(fā)散性思維，從不同的角度思考問題，提高學(xué)生的問題分析力以及解決能力。二、逆向思維與初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系逆向思維是在打破傳統(tǒng)理論框架和突破常規(guī)思維模式的基礎(chǔ)上，從一個全新的角度開闊思路。逆向思維相較于正向思維或者慣性思維來說，更講究創(chuàng)造性、發(fā)散性和非常規(guī)性。這就要求學(xué)生在遇到問題時先破后立，嘗試從相反的角度思考，對事物進(jìn)行探索、提出質(zhì)疑，從而加深學(xué)生在知識層面上的理解，擺脫傳統(tǒng)固定的思維模式框架的束縛，提升學(xué)生思維的靈活性，在思考問題時懂得變通，有效地提高學(xué)生的思維能力。教師習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生思維定式化、程式化，不能靈活地運用和理解知識，阻礙了逆向思維的建立，因此在學(xué)習(xí)知識的過程中非常枯燥，學(xué)生失去了對化學(xué)知識的好奇心，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、課堂教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)生的逆向思維無論在哪方面的知識學(xué)習(xí)中，興趣都是最好的老師，因此在化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該時刻注意學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的積極性。教師應(yīng)該明確教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師只是起到引導(dǎo)的作用，只有真正做到學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對化學(xué)可以做到自發(fā)探索研究，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以舉一些生活化的例子，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生明白逆向思維對學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)意義。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)逆向思維1.精心營造問題情境教師要善于在化學(xué)教學(xué)中提疑問，提出的問題能起到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)想的作用，引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考的思維品質(zhì)。案例1：在進(jìn)行“金屬與非金屬的反應(yīng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師提前準(zhǔn)備一塊經(jīng)過砂紙打磨的金屬鋁，一塊未經(jīng)打磨的金屬鋁，讓學(xué)生觀察加熱后的情況，發(fā)現(xiàn)加熱后鋁箔都融化了，并且也失去光澤，但是它們都沒有融化滴落，就像是有一層膜包裹住了（因為鋁暴露在空氣中表面會形成一層致密的氧化膜，哪怕經(jīng)過打磨也會迅速地形成新的氧化膜），此時教師可以進(jìn)行逆向提問：“鋁比較活潑，在空氣中會形成氧化膜，因此不能直接被燃燒，那么，怎樣才能使性質(zhì)活潑的鋁燃燒起來呢？”教師通過實驗將教材知識展示在學(xué)生眼前，并挖掘分析出教材的隱性知識，然后提出問題讓學(xué)生思考，讓他們在正向理解了知識點之后，再進(jìn)行逆向思考，自己進(jìn)行推理、研究和探索，以此探索問題的答案。2.引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出問題在化學(xué)課堂中教師進(jìn)行提問，并且鼓勵學(xué)生思考探討，引導(dǎo)學(xué)生自己回答問題并且提出問題，而在學(xué)生提出問題后，要先進(jìn)行肯定，不能打擊學(xué)生的自信心和積極性。案例2：在進(jìn)行“水的組成”這部分知識點的教學(xué)時，教給學(xué)生理論知識電解水生成氫氣和氧氣，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考提出問題，那么學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：“反過來氫氣和氧氣混合在通電的條件下，能產(chǎn)生水嗎？如果不可以的話，什么條件下才能成功呢？”3.認(rèn)真探討學(xué)生提出的問題在討論的過程中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活動，無論學(xué)生提出什么問題都要重視并且引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生聽聽互相之間的想法和思維，互相促進(jìn)，達(dá)到集思廣益的效果。（三）利用教材的互逆因素教師要善于挖掘和利用教材中的互逆因素，提出問題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。此外，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生靈活運用知識，教師應(yīng)該及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理各章節(jié)知識的互逆關(guān)系，讓學(xué)生將知識串聯(lián)起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生正逆思維的能力。四、實驗活動中逆向思維的培養(yǎng)化學(xué)的學(xué)習(xí)就是通過理論知識的教授讓學(xué)生能夠進(jìn)行化學(xué)實驗操作，并且很多化學(xué)知識觀點都是通過反復(fù)試驗得到的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于條件受限，要么是沒有做實驗的條件，要么就是只能教師進(jìn)行實驗操作，學(xué)生觀看然后理解知識點。目前學(xué)校條件設(shè)施已經(jīng)發(fā)展得十分完善，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂模式，要讓學(xué)生自己動手，在實驗的過程中觀察并理解知識點，在完成實驗后，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們反推找出自己實驗過程中的問題所在，然后對自己的實驗過程或者實驗裝置進(jìn)行整改。這樣學(xué)生不僅在自己動手操作中深入地了解了化學(xué)理論知識，還在反推的逆向思維中自己發(fā)現(xiàn)問題，牢固地掌握化學(xué)原理。教師要在學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，要有效地發(fā)揮學(xué)生動手實踐的作用，在實驗中促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成。在完成實驗之后教師要帶領(lǐng)學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考找出完善實驗的有效措施，在這個過程中鍛煉學(xué)生逆向思維學(xué)習(xí)的能力。五、習(xí)題實踐中逆向思維的培養(yǎng)（一）一題多解，激活逆向思維逆向思維也是我們常說的發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題的多重解法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的發(fā)散思維，嘗試找出多種解題方法。案例3：牙膏在人們的生活中是很常見的，生產(chǎn)牙膏的過程中需要使用一種摩擦劑，這種摩擦劑是將一種礦石經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的加工，然后制作而成極為細(xì)小的CaCO3粉末，根據(jù)生產(chǎn)的過程和反應(yīng)過程寫出化學(xué)式，并將其轉(zhuǎn)化成化學(xué)方程式。這道題目中的題眼是礦石經(jīng)過一系列的反應(yīng)，在過程中生成的物質(zhì)是什么，根據(jù)資料可以看出已知最后生成的是CaCO3的沉淀物和H2O，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從后向前推導(dǎo)題目，也就是逆向思維來分析，然后推導(dǎo)出答案。在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師在講解題目時要抓住題目中的矛盾點來設(shè)計問題，利用學(xué)生的好奇心調(diào)動學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和做題過程中的求知欲望，讓學(xué)生敢于對課堂知識提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和逆向思維。化學(xué)這門學(xué)科跟我們的實際生活聯(lián)系非常緊密，具有非常強的實用性，因此在教授化學(xué)這門學(xué)科時，不能被教材內(nèi)容限制住，只給學(xué)生講解理論知識，更應(yīng)該聯(lián)系生活中的化學(xué)知識結(jié)合到課堂內(nèi)容給學(xué)生講解。（二）案例警示，克服思維定勢在化學(xué)題目的解題過程中，都是由已知條件來推導(dǎo)出未知結(jié)果的思維過程，但是對有些題目來說這種方法就不夠簡捷、靈活。因此，教師要打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維定勢，擴寬學(xué)生在思考問題時的思路，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。有很多問題學(xué)生順著題目給出的思路或者說是固有思路去思考，往往很難得到答案，但是通過逆向思維卻能夠輕易地解答問題，可見逆向思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解知識、解答題目時發(fā)揮著重要的作用。案例4：我們將水在特定的條件下加入到稀硫酸溶液中，可以使溶液中的氫離子的濃度降低，pH值也會變大，但是你們思考一下，我們?nèi)绻胍屓芤旱膒H值變大，條件只能是加入水嗎？還有沒有其他方法？通過給學(xué)生設(shè)置發(fā)散性的問題，有效地啟發(fā)學(xué)生思考出多種答案：加入活潑金屬、金屬氧化物、堿溶液等都可以使溶液的pH值變大。案例5：準(zhǔn)備兩個燒杯，分別放入一支高度不同的燃燒著的蠟燭，然后向兩個燒杯中持續(xù)傾倒二氧化碳，這時候可以觀察到矮的蠟燭會先熄滅。問：如果是用一個燒杯罩住兩支高度不同的燃燒著的蠟燭，觀察到的現(xiàn)象是相同的嗎？學(xué)生在思考這道題目時，如果按照正向思路進(jìn)行思考，很容易被第一句話迷惑，會忽略二氧化碳?xì)怏w的特性，它會隨著溫度的升高而上升，那么二氧化碳?xì)怏w首先會充滿燒杯的頂部，高的蠟燭就會先熄滅，然后隨著二氧化碳?xì)怏w越來越多逐漸向下充滿整個燒杯。（三）精煉試題，訓(xùn)練逆向思維在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)要重視起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識時產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，哪怕對復(fù)雜的知識也能輕易理解。案例6：在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液后液體呈現(xiàn)紅色，請推論出是H2O、Na+、OH-中哪一種粒子所導(dǎo)致的。提出問題后教師先不做講解，讓學(xué)生發(fā)散思維自行猜想，他們有可能會認(rèn)為是氫氧化鈉溶液中的Na+促使酚酞試液變紅的。但是由題目可以知道最后液體是呈現(xiàn)紅色的，這是一個明顯的題眼，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這里作為出發(fā)點思考，進(jìn)行反推，逆向思維來推導(dǎo)使酚酞變紅的是哪種粒子。由題目知道是氫氧化鈉使無色的酚酞溶液呈現(xiàn)紅色，這里就可以知道是堿性物質(zhì)與酚酞發(fā)生反應(yīng)，那就可以使用排除法，首先我們可以排除非堿性物質(zhì)，水不是堿性物質(zhì)，就可以排除掉。其次我們知道Na+也不是堿性物質(zhì)，它和水一樣是不能和酚酞發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致酚酞變紅的，也可以排除。最后還剩OH-，它是堿性物質(zhì)，因此我們就可以確定是OH-與酚酞發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致酚酞變紅的。在解答這道題目時，也可以做一個對照實驗，在氯化鈉溶液中滴入酚酞，通過觀察對照否定是Na+的影響，