初中歷史結(jié)業(yè)考單元“主題式”復(fù)習(xí)策略研究

【摘

要】在初中歷史結(jié)業(yè)考階段，為了保證學(xué)生獲得佳績(jī)，應(yīng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，充分運(yùn)用單元主題式模式開(kāi)展復(fù)習(xí)，以便優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。本文簡(jiǎn)要分析了單元主題式復(fù)習(xí)原則，并結(jié)合初中歷史結(jié)業(yè)考單元主題式復(fù)習(xí)問(wèn)題，經(jīng)由以生為本開(kāi)展合作復(fù)習(xí)活動(dòng)、合理分配時(shí)間鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí)、依托歷史體系制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、豐富課堂歷史復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等優(yōu)化策略，為后續(xù)結(jié)業(yè)考的順利開(kāi)展積累力量。【關(guān)鍵詞】初中歷史;結(jié)業(yè)考;單元主題式模式;合作復(fù)習(xí);實(shí)踐活動(dòng)初中歷史結(jié)業(yè)考作為衡量初中學(xué)年段歷史學(xué)科知識(shí)掌握程度的重要考試，多與初中升高中升學(xué)率存在一定關(guān)聯(lián)，并且關(guān)乎著未來(lái)學(xué)生文理科分班方向。若能在結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)復(fù)習(xí)技巧，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的探索興趣，借此夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)成效，應(yīng)借助單元主題式模式給予復(fù)習(xí)指導(dǎo)，便于初中生在主題深化中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。一、單元“主題式”復(fù)習(xí)原則單元主題式模式的應(yīng)用，是通過(guò)設(shè)置對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)主題，逐漸貼合復(fù)習(xí)目標(biāo)，自此經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，確保初中生在結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)階段達(dá)到課標(biāo)要求。一般而言，為了優(yōu)化初中歷史結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)遵從下列原則：1.時(shí)間性。教師應(yīng)為學(xué)生留取充足的復(fù)習(xí)時(shí)間。在單元主題式模式指引下，學(xué)生在復(fù)習(xí)期間，需以彈性學(xué)習(xí)方式參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，并非復(fù)習(xí)時(shí)間多，其復(fù)習(xí)有效性就強(qiáng)，在此種復(fù)習(xí)模式下，更強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間的對(duì)應(yīng)性，借此提高復(fù)習(xí)時(shí)間利用率。2.關(guān)聯(lián)性。此種復(fù)習(xí)模式下，教師側(cè)重于學(xué)生復(fù)習(xí)期間愉悅度的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高，又要加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，始終將學(xué)生置于主體地位上，為其創(chuàng)設(shè)趣味性復(fù)習(xí)情境，找準(zhǔn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，為其建立多樣性實(shí)踐復(fù)習(xí)活動(dòng)，便于增加復(fù)習(xí)課程豐富度。3.關(guān)系性。初中歷史學(xué)科以往教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容均存在密切關(guān)系，除了知識(shí)點(diǎn)存在時(shí)間關(guān)系外，歷史同其余學(xué)科亦有重大關(guān)系。教師既要以歷史事件作為連接點(diǎn)，組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，也要意識(shí)到與地理、政治、語(yǔ)文等綜合學(xué)科連接性，繼而增加初中知識(shí)體系完善性。4.協(xié)同性?；趩卧黝}式教學(xué)模式，是通過(guò)為學(xué)生布置復(fù)習(xí)主題，搭配單元復(fù)習(xí)計(jì)劃，促使結(jié)業(yè)考成績(jī)水平的提高。由于初中生歷史基礎(chǔ)不同，且思維特征存在差異，若能為其提供協(xié)同合作復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，可在與他人探討中尋求提示或是產(chǎn)生共鳴，以此帶動(dòng)其他學(xué)生在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)上表現(xiàn)出積極性。二、初中歷史結(jié)業(yè)考單元“主題式”復(fù)習(xí)問(wèn)題在初中歷史結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)中應(yīng)用單元主題式復(fù)習(xí)模式，目前尚有多項(xiàng)不足之處，應(yīng)在改進(jìn)后，鞏固實(shí)踐應(yīng)用成效。第一，教材束縛。雖說(shuō)教材是學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)的重要載體，但對(duì)教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)篩選以及順序的調(diào)整，存在一定的必要性。部分教師在復(fù)習(xí)課堂上，一味要求學(xué)生以教材內(nèi)容為核心實(shí)施綜合復(fù)習(xí)，致使有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能記憶更多關(guān)鍵點(diǎn)。第二，差異明顯。在初中歷史復(fù)習(xí)中教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性。無(wú)論是歷史知識(shí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力，學(xué)生都有著個(gè)性化特征。第三，偏離主題。單元主題式復(fù)習(xí)模式下，教師應(yīng)注重復(fù)習(xí)主題把控度，而現(xiàn)下部分教師無(wú)法實(shí)施靈活性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并且在多班級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，未能及時(shí)根據(jù)學(xué)情重調(diào)復(fù)習(xí)計(jì)劃，致使復(fù)習(xí)成果并不突出。第四，復(fù)習(xí)枯燥。對(duì)初中生而言，他們對(duì)于未知事物多存在探索欲望，而對(duì)舊知識(shí)往往缺乏鞏固回憶興趣。同時(shí)，少數(shù)教師在主題設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)布置上，其內(nèi)容缺少吸引度，讓原本興趣度薄弱的初中生，逐漸喪失復(fù)習(xí)熱情。鑒于此，應(yīng)立足于現(xiàn)有問(wèn)題，為此種復(fù)習(xí)模式的深層次落實(shí)指明優(yōu)化方向。三、初中歷史結(jié)業(yè)考單元“主題式”復(fù)習(xí)優(yōu)化策略（一）以生為本開(kāi)展合作復(fù)習(xí)活動(dòng)在初中歷史結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)中，應(yīng)用單元主題式模式落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，還要求教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)階段，始終尊重學(xué)生的主體地位。若能借助其他學(xué)生的力量共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)，既能從他人想法中開(kāi)闊視野，又能培育學(xué)生的探究能力，以此實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上重新激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。以“中國(guó)史主題”下的新民主主義革命單元為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建黨意義、三大工人運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)征轉(zhuǎn)折點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行深刻記憶過(guò)程中，可借助多樣性教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)比文字更加直觀的復(fù)習(xí)渠道。比如可在學(xué)生鞏固“黨的誕生”單元知識(shí)時(shí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并在相互探討中，說(shuō)出自己對(duì)1921年正式建黨前歷史事件的了解，而后就“中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史意義”為探究主題，進(jìn)行深層次分析。與以往單純記憶建黨時(shí)間、歷史人物、重大歷史事件等知識(shí)點(diǎn)的方式比較，此種帶有協(xié)同合作特點(diǎn)的場(chǎng)景環(huán)境，更能促使學(xué)生對(duì)該單元復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深度印象，甚至在其結(jié)業(yè)考時(shí)，即使忘記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能在腦海中逐漸回憶起相互激烈探討的情景。如某位學(xué)生通過(guò)日常觀看《覺(jué)醒年代》《1921》等建黨相關(guān)影視節(jié)目，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的起因、巴黎和會(huì)以及早期黨組織成員有較為深切的理解?？紤]部分細(xì)節(jié)未能在教材中展現(xiàn)，所以在復(fù)習(xí)中利用多名學(xué)生的討論成果，可達(dá)到豐富見(jiàn)識(shí)、提高本單元復(fù)習(xí)效率的目的。因此，單元主題式復(fù)習(xí)模式的運(yùn)用，應(yīng)在學(xué)生主體地位得以鞏固前提下，為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多合作探究、互幫互助活動(dòng)，使之邊復(fù)習(xí)邊形成濃厚的交流興趣。（二）合理分配時(shí)間鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí)從以往復(fù)習(xí)中，教師常常以一種快速略過(guò)的講解方式，為學(xué)生梳理復(fù)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)生的課堂接受度下降。尤其是差等生，因以往部分知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致他們常常還在思考上一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始講解下一單元重點(diǎn)，從而在各單元知識(shí)的連接中，造成學(xué)生很難跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度。而單元主題式復(fù)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)知識(shí)規(guī)模，為學(xué)生合理安排自主復(fù)習(xí)時(shí)間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)課程上的參與積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延緩復(fù)習(xí)知識(shí)的講解速度，并學(xué)會(huì)將復(fù)習(xí)時(shí)間分配給學(xué)生，以便在自主思考中提升復(fù)習(xí)有效性。只有學(xué)生擁有自主思考的機(jī)會(huì)，才能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，使其在參加結(jié)業(yè)考時(shí)，也能憑借自己的認(rèn)知正確回答歷史題目。此種復(fù)習(xí)模式剛好貼合初中歷史的精致復(fù)習(xí)理念。學(xué)生要有重難點(diǎn)地按照教師分配的復(fù)習(xí)主題，逐漸掌握每一單元課程要點(diǎn)。另一方面，教師需搭配激勵(lì)策略，運(yùn)用一定的時(shí)間為學(xué)生帶來(lái)對(duì)應(yīng)的自主回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并對(duì)有創(chuàng)意、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，自此在激勵(lì)中產(chǎn)生自主反思意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。（三）依托歷史體系制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃1.課標(biāo)分析在初中歷史結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)階段應(yīng)用單元主題式復(fù)習(xí)模式，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中歷史學(xué)科的知識(shí)體系，為其制訂標(biāo)準(zhǔn)化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以此在全面的主題單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，達(dá)到高效復(fù)習(xí)效果。其中最為關(guān)鍵的是教師應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)。既要充分利用歷史教材，又要憑借課標(biāo)分析結(jié)果，于結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)課程講解中，逐步引導(dǎo)學(xué)生符合課標(biāo)要求。事實(shí)上，在歷史教材中的綜合知識(shí)并不要求學(xué)生完全掌握，教師需研讀教材，以單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心實(shí)施拓展。教師需要明確了解每一單元“引言?xún)?nèi)容”，而后對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以分析，結(jié)合結(jié)業(yè)考主題方向，為學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。2.學(xué)情分析教師應(yīng)在課標(biāo)基礎(chǔ)上了解學(xué)情，一要分析當(dāng)前布置的復(fù)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)生的預(yù)期要求，能否產(chǎn)生能力提升、知識(shí)強(qiáng)化的效果;二要通過(guò)學(xué)生暢談、跨學(xué)科交流等形式預(yù)估復(fù)習(xí)單元及其學(xué)習(xí)主題的清晰度。只有教師在結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)際接受度以及基礎(chǔ)差異性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，才能提升單元復(fù)習(xí)活動(dòng)可行性，并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果改進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。3.確定主題單元主題式復(fù)習(xí)中教師需為學(xué)生設(shè)立明確主題，以單元主題為復(fù)習(xí)依據(jù)，逐漸在多次復(fù)習(xí)活動(dòng)中建立完善的歷史框架。教師在實(shí)踐指導(dǎo)中，可按照教材上編排的單元為單獨(dú)主題，如“史前時(shí)期人類(lèi)活動(dòng)”“夏商周社會(huì)變革”“秦漢大一統(tǒng)建立”等，這些主題名稱(chēng)的設(shè)置，均能直觀展現(xiàn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生在結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)階段保持清晰的思路，以免在朝代變革、社會(huì)改革中產(chǎn)生時(shí)間混淆問(wèn)題?；诖耍黝}的確立可以幫助學(xué)生合理把控重點(diǎn)及記憶難點(diǎn)的復(fù)習(xí)方向。4.設(shè)定目標(biāo)教師在依托單元主題式模式設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，還需以不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，由大入小地為學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)思路。以“秦漢時(shí)期”單元為例，教師可圍繞秦漢時(shí)期歷史事件，從秦朝、秦末、西漢、東漢等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，繼而與復(fù)習(xí)主題單元相呼應(yīng)，保證結(jié)業(yè)考?xì)v史復(fù)習(xí)知識(shí)體系的完整度，這樣不但不容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)遺漏，而且能降低學(xué)生記憶難度，循序漸進(jìn)落實(shí)復(fù)習(xí)講解事項(xiàng)。（四）豐富課堂歷史復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生由于在結(jié)業(yè)考復(fù)習(xí)中，需要對(duì)秦朝—封建時(shí)代—近代等歷史知識(shí)進(jìn)行匯總，故而常造成學(xué)生面臨較為繁重的學(xué)業(yè)壓力。長(zhǎng)期得不到釋放很容易影響學(xué)生的記憶力。因此，教師在單元主題式模式下也可以適當(dāng)為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐活動(dòng)中重新促使學(xué)生保持充沛的復(fù)習(xí)精力。例如，教師可以開(kāi)展“歷史典籍誦讀活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)代的典籍著作查找中參與誦讀比賽，這樣可有效開(kāi)闊學(xué)生視野，也能結(jié)合歷史主題單元為學(xué)生轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)思路。如某位學(xué)生通過(guò)誦讀《楚辭》，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代相關(guān)歷史事件，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景產(chǎn)生深刻認(rèn)知。而且可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)消滅楚國(guó)奠定大一統(tǒng)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在參與此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既能根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇誦讀典籍，又能從典籍內(nèi)容的描述學(xué)習(xí)中，找到與結(jié)業(yè)考?xì)v史復(fù)習(xí)資料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，由此增加實(shí)踐活動(dòng)的深度。教師在實(shí)踐