新蘇教版高中化學(xué)選擇性必修1教學(xué)設(shè)計1：2.3.1 濃度、壓強變化對化學(xué)平衡的影響

新蘇教版高中化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》PAGEPAGE1專題2化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡第三單元化學(xué)平衡的移動第1課時濃度、壓強變化對化學(xué)平衡的影響教學(xué)目標(biāo)（1）通過復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)、平衡狀態(tài)特征、平衡常數(shù)等概念培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和平衡思想，從微觀的角度建構(gòu)概念；（2）通過問題探究和實驗探究的方式研究濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響過程，發(fā)展學(xué)生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，正確理解平衡移動原理；（3）在實驗探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄實驗現(xiàn)象及設(shè)計簡單實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題、交流和表達的能力；（4）從定性討論到定量分析和概念建構(gòu)的過程中培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)進行分析推理和模型認(rèn)知的能力。教學(xué)重難點重點：濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響。尤其是壓強對平衡移動的影響，由于宏觀現(xiàn)象不夠明顯，所以輔之以數(shù)字化實驗進行探究。難點：平衡常數(shù)的理解應(yīng)用。運用平衡常數(shù)和濃度商的大小對比，理解平衡為什么移動，怎么移動的道理。教學(xué)策略本節(jié)課設(shè)計了“兩次問題探究和兩次實驗探究”的教學(xué)過程，并與多媒體有機結(jié)合，在探究過程中突出對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)法指導(dǎo)和科學(xué)精神的滲透，真正做到“授之以漁”。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動素養(yǎng)發(fā)展和能力培養(yǎng)情境引入直接展示重鉻酸鉀溶液，引發(fā)學(xué)生思考此時重鉻酸鉀鹽溶液處于什么狀態(tài)?觀察、回憶、思考。培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力和運用舊知解決問題的能力。溫故知新Cr2Oeq\o\al(\s\up1(2－),\s\do1(7))(橙色）+H2O2CrOeq\o\al(\s\up1(2－),\s\do1(4))(黃色）+2H+通過對重鉻酸鉀溶液成分的分析，引導(dǎo)學(xué)生回憶可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)及特征、化學(xué)平衡常數(shù)等概念。提問：哪些特征說明其處于平衡狀態(tài)?在教師環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下思考，回憶所學(xué)知識，以所給信息為載體進行復(fù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。發(fā)展學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，進一步建立平衡思想。核心探究概念建構(gòu)、模型建構(gòu)1．濃度變化對平衡移動的影響反問：化學(xué)平衡會永恒不變嗎？改變此溶液的酸度能使平衡發(fā)生變化嗎？組織學(xué)生分組實驗，在溶液中滴加燒堿：問題探究一：怎樣應(yīng)用已有的知識分析這一現(xiàn)象?繼續(xù)讓學(xué)生設(shè)想加酸后的現(xiàn)象，并通過分組實驗驗證，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)平衡移動的概念，并同時展示動畫幫助學(xué)生理解平衡移動方向的規(guī)律。提問：如何通過改變其他物質(zhì)濃度使平衡向正反應(yīng)方向移動？引導(dǎo)學(xué)生分析各種情況，最終組織學(xué)生利用平衡常數(shù)來分析加水后平衡的移動結(jié)果。帶領(lǐng)學(xué)生梳理濃度對平衡移動的影響，從移動方向和移動結(jié)果找尋規(guī)律。實驗探究一：分組實驗，觀察現(xiàn)象，思考原因。學(xué)生回答：減小氫離子濃度，直接減小逆反應(yīng)速率，導(dǎo)致v正>v逆，不斷向生成鉻酸根離子的方向移動，最終結(jié)果達到新的平衡，觀察到出現(xiàn)黃色溶液的現(xiàn)象。預(yù)測加酸后的現(xiàn)象，繼續(xù)分組探究，往黃色溶液中滴加硝酸。自主建構(gòu)概念，觀察動畫，思考平衡移動的規(guī)律。討論多種方案，思考加水為什么平衡向正反應(yīng)方向移動，學(xué)會從平衡常數(shù)和濃度商的大小關(guān)系來解釋平衡移動的方向。及時小結(jié)濃度對平衡移動的影響規(guī)律，初步得出“移動削弱濃度的改變”的初步規(guī)律。發(fā)展學(xué)生的變化觀念，能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀念來看待問題。能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的、設(shè)計探究方案，進行科學(xué)探究；通過分組實驗中點滴板的使用培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的意識。發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上真正理解濃度改變對平衡移動的影響，而并不是死記硬背。發(fā)展學(xué)生提煉、概括能力。2．壓強變化對平衡移動的影響2NO2(g)N2O4(g)講述：改變壓強是改變氣體反應(yīng)中物質(zhì)濃度的最簡便方法。組織學(xué)生活動——按照要求畫出壓強時間圖像。實驗探究二：DIS演示實驗根據(jù)兩張圖的對比引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，最終以“小尖角蘊含大文章”的科學(xué)探究精神對學(xué)生進行鼓勵。提問：如何用平衡常數(shù)從理論的角度解釋上述平衡移動規(guī)律？組織學(xué)生在總結(jié)濃度和壓強的影響基礎(chǔ)上建構(gòu)平衡移動規(guī)律的模型。學(xué)生聽講、思考并回答問題。學(xué)生活動：將裝有20mLNO2氣體的針筒在t1時刻迅速壓縮至10mL處并保持不動，試畫出p-t圖像。問題探究二：觀察實驗現(xiàn)象，對比兩張圖的異同，并分析主要原因。從實驗事實概括出壓強變化對平衡移動的影響規(guī)律。繼續(xù)從平衡常數(shù)的角度分析壓強對平衡移動的影響規(guī)律，進一步熟悉平衡常數(shù)的運用。聽講、思考、分析并進一步提煉規(guī)律。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和尊重實驗事實的科學(xué)探究素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力、動手能力、概括能力、評價能力和自我反思能力。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，從定性討論壓強變化與平衡移動的關(guān)系，到以平衡常數(shù)來定量分析平衡移動的方向，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)