《牛郎織女(一)》第2課時示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版五年級語文上冊】

5/5實用文檔《牛郎織女（一）》教學設計第2課時【教材分析】《牛郎織女》是四大民間故事之一，故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時候的貧苦生活，他細心照料老牛，與老牛結下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。通過這篇故事，學生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學生了解我國民間傳說的興趣；同時培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨立閱讀能力?！菊n時目標】1.復習生字新詞感受口語化表達。2.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并創(chuàng)編動作演一演?！窘虒W重點】展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并創(chuàng)編動作演一演?！窘虒W難點】展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并創(chuàng)編動作演一演。【教學過程】一、課堂導入1.導入：同學們，上節(jié)課我們初步感受了《牛郎織女》（一）的主要情節(jié)內容，在閱讀的過程中，你有沒有注意過這樣的詞語呢？哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家一五一十教師提問：讀這些詞語的時候，同學們有什么特別的感覺嗎？預設：具有口語化特點，像說話聊天。點撥：引導學生感受課文口語化的表達特點。2.回顧主要情節(jié)，簡要復述：教師引導學生簡要復述：大家對這個故事比較熟悉了，誰能把這個故事簡單地講給大家聽一聽？預設：古時候有個孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，他只能和哥嫂生活在一起，但哥嫂對他很不好。他每天放牛，把家里的老牛照顧得很周到，因此他和老牛很親密。后來哥嫂和他分家產(chǎn)，只給了他那頭老牛和一輛破車，于是牛郎就帶著老牛到山里安了家。一天老牛說話了，讓牛郎去湖邊拿一件粉色的紗衣，說紗衣的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就認識了織女。牛郎把自己的情形一五一十地告訴了織女，織女既同情又愛惜他，就和他生活在了一起。設計意圖：通過回憶課文大意，理清故事情節(jié)，再現(xiàn)故事情景，感受人物的形象特點和情感生活，為故事情節(jié)內容的復述打好基礎。(二)問題探究過渡：同學們，要想把這個故事講得更精彩，我們還要講得再詳細、生動一些，接下來我們重點探究如何創(chuàng)造性復述課文吧。合作探究1.探究任務合理創(chuàng)編：把課文中寫得簡略的地方講具體，并創(chuàng)編動作演一演。2.探究活動（1）教師創(chuàng)編舉例。教師播放《牛郎織女（一）》情境課文誦讀版第3-4自然段，學生聽讀課文，找一找敘述簡單之處。①教師提問：請同學們邊聽邊看邊思考：課文的第3、4自然段中有哪些是你想知道，卻寫得不詳細的地方嗎？預設：有，我想知道在“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事”這句話中，牛郎看見了什么，又聽見了什么，他是怎么和老牛商量事情的。②教師創(chuàng)編示例：牛郎的鄰居是個好心的大娘，經(jīng)常給牛郎送吃的。大娘的孩子不在身邊，沒人幫她種地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，鄰居大娘家的地該種了，她自己種不了，大娘對我那么好，老給我送吃的，明天咱們幫幫她，幫她把地種了吧？”老牛低下頭蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了兩聲，好像說：“好啊，好啊，你真是個善良的人，就聽你的?！雹蹖W生評價教師講述的片段，想一想：怎樣在原來故事的基礎上展開想象，合理添加情節(jié)呢？點撥：引導學生找出適合進行創(chuàng)造性復述的情節(jié)：故事中有些地方已經(jīng)講得很詳細了，那我們就沒有必要再說詳細了。但還有些地方寫得并不詳細，比如“牛郎常常把看到的、聽到的事告訴老?！薄！景鍟簞?chuàng)造性復述——篩選內容（敘述簡單），展開想象（細節(jié)描寫），合理添加（再現(xiàn)場景）】（2）全班交流，師生共同梳理出本節(jié)課要進行創(chuàng)造性復述的情節(jié)。教師提問：像這樣不詳細的地方還有沒有？找一找，在書上畫出來。預設：①一年一年過去，牛郎漸漸長大了。②老牛真會說話了?、叟＠砂炎约旱那樾我晃逡皇卣f了。姑娘聽得入了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了牛郎。④仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。⑤織女想了想，說：“你說得對，咱們結婚，一塊過日子吧?！保?）小組合作，自由創(chuàng)編?；顒又黝}：請同學們小組合作，選擇一個情節(jié)，來創(chuàng)造性復述故事。教師巡視，從想象角度、小組合作方式等方面對學生的創(chuàng)造性復述活動給予指導：①“老牛真會說話了”部分可以大膽想象老牛的身份來歷，也可以模仿老牛說話。②牛郎告訴織女自己身世的部分，可以運用第一人稱，以牛郎的口吻介紹。③“仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看”這一部分可以建議小組同學一起來演一演仙女們是如何商量的。點撥：可以增加人物對話，可以以故事中人物的口吻講，還可以為故事增加合理的情節(jié)……既可以講一講，還可以演一演。設計意圖：教師的示范引導，讓學生了解如何創(chuàng)造性的復述故事，再給學生充分的時間尋找可以創(chuàng)編的情節(jié)，從而調動學生思考、創(chuàng)造的積極性。全班討論時，依據(jù)學生找到的內容相機指導，簡單的情節(jié)可以讓學生創(chuàng)編，內容較多的情節(jié)應先梳理好，然后由小組選擇一個情節(jié)進行集體創(chuàng)編。3.成果展示（1）請兩到三個小組匯報表演。（2）其他同學傾聽，進行點評，說說講得有意思的地方在哪里，添加了那些情節(jié)，是否合理，講得是否生動等。預設：①牛郎告訴織女自己的身世：我叫牛郎，從小爹媽死得早，跟著哥哥嫂子過日子，現(xiàn)在已經(jīng)分家另過了。家里有一頭牛，老牛是我最好的朋友……②仙女們商量下凡的情節(jié)，可以采用幾個同學合作表演的形式。仙女一：姐妹們，我們在天上每天織布，一點自由都沒有。聽說人間的生活很有意思，我們什么時候也去看看啊？ 仙女二：是啊，這樣的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允許我們隨便下凡的……織女：聽說今天下午王母娘娘喝了千年釀的葡萄酒，多喝了點兒，現(xiàn)在正靠在寶座上打瞌睡呢，看樣子不會馬上就醒，不如我們悄悄飛到人間去玩玩如何？（3）教師引導學生理解創(chuàng)造性復述的方法。引導學生思考：為了把故事講得更精彩、更生動，剛才大家根據(jù)情節(jié)需要，用了哪些方法呢？我們一起回顧、整理一下。預設：①把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講；②大膽想象，補充合理情節(jié)；③用合適的語氣、語調，還可以加上動作。（板書：角色代入大膽想象恰當表演）設計意圖：引領學生找出敘述簡單的內容，并運用創(chuàng)造性復述的方法，展開合理的想象，為故事增加更生動的情節(jié)；同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力和篩選信息的能力。三、課堂小結小結：同學們，看來大家不但喜歡聽故事，還是講故事的高手。有的同學展開了合理的想象，為故事增添了更加生動的情節(jié)；有的同學把自己當成了故事的主人公，身臨其境，讓人物更加活靈活現(xiàn)。今天沒有機會講的同學不要著急，接下來我們還要舉辦“民間故事會”，到時候期待大家的精彩分享。四、拓展延伸1.你知道中國四大民間傳說是哪幾部嗎？《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《牛郎織女》點撥：教師可以推薦閱讀《孟姜女哭長城》2.時間數(shù)字崇拜“七夕”月逢七、日逢七?！捌咴鲁跗摺迸c古人對數(shù)字和時間的崇拜有關?！捌咴鲁跗摺迸c古人對數(shù)字和時間的崇拜有關。古代民間把正月正、二月二、三月三、五月五、六月六、七月七、九月九這“七重”列為吉慶日?！爸厝铡痹谥袊糯徽J為是“天地交感”、“天人相通”的日子。在這些“重日”中，不難看出古人對數(shù)字的崇拜，如九與五是重要的數(shù)字，九五至尊是地位的象征。而“一”是萬物起始之意，是成就、地位和尊榮的象征。設計意圖：通過閱讀中國民間故事，體會民間故事的故事性