人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元大單元教學(xué)設(shè)計

第三單元測量單元解讀

一、鏈接課標(biāo)

1.本單元教材在編排上有下面幾個特點。

(1)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和生活現(xiàn)實，體現(xiàn)知識的形成過程。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米、質(zhì)量單位中的千克與克,

了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，而且對即將學(xué)習(xí)的長度單位毫米、分米和千

米和質(zhì)量單位噸，許多學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和生

活現(xiàn)實是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點，將它作為發(fā)揮學(xué)生主動性

的一個重要依據(jù)。“毫米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認(rèn)識作

基礎(chǔ);從經(jīng)驗方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。因

此，教材安排了讓學(xué)生估、測、議等活動，體現(xiàn)知識的形成過程，進而引出要學(xué)

習(xí)的新知識。由于學(xué)生有較好的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，教材刪減了一些較復(fù)雜的探究

性活動，采取開門見山的方式介紹有關(guān)內(nèi)容。例如，教學(xué)“分米的認(rèn)識”時，不

再安排學(xué)生去測量課桌有多長，而是直接向?qū)W生介紹10厘米是1分米。教學(xué)干

米、噸的認(rèn)識也是如此。另外，這一單元中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂、操場、校園等，都

是學(xué)生熟悉的環(huán)境，很容易引發(fā)學(xué)生的討論。止匕外，在許多內(nèi)容的編排中，注意

將所學(xué)的概念設(shè)計在學(xué)生熟悉的或有趣的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗。

例如，在認(rèn)識千米后，第30頁第14題利用學(xué)生熟悉的三組情境，鞏固長度觀

念。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

(2)加強操作和體驗，感悟新知。

首先，通過操作并借助生活中熟悉的事物，初步建立1毫米、1分米實際長

度的表象。例如，在體會了毫米產(chǎn)生的必要性，并初步認(rèn)識毫米的含義后，教材

先是讓學(xué)生用手勢表示出1毫米的長度，再通過一些厚度大約是1毫米的物體,

讓學(xué)生更加直觀地感知1毫米的實際長度。在此基礎(chǔ)上，教材又通過“說一說,

生活中測量哪些物品一般用‘毫米’作單位”這一問題，啟發(fā)學(xué)生列舉出更多熟悉

的物體，進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知。其次，千米和噸都是比

較大的單位，學(xué)生不容易直接感知，教材通過加強體驗，并借助學(xué)生熟悉的事物

通過推理認(rèn)識千米和噸。例如，在認(rèn)識千米時，選用學(xué)生熟悉的操場上的跑道來

介紹1千米有多長;安排實際走100米，推測1千米有多長，再實際走一走等活

動，體驗1千米的實際度。在認(rèn)識噸時，通過集裝箱、貨運火車運載大宗物品的

場景，介紹生活中“噸”的廣泛應(yīng)用;借助生活中常見的大米和小學(xué)生的體重等素

材，通過推理幫助學(xué)生認(rèn)識1噸有多重。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。

生活中經(jīng)常需要通過估計量的大小做出合理的判斷。即使在精確測量之前,

也需要通過估計確定測量的單位并選擇合適的工具。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力

就顯得尤為重要。教材專門安排了第27頁例6,通過讓學(xué)生用自己的方法估計

家到學(xué)校大約多遠，積累估測活動經(jīng)驗，掌握估計的方法，體會解決問題策略的

多樣性。教材還在練習(xí)中安排了先估計再測量、估計教室的長和寬、估計從教室

到校門口大約有多遠、選擇合適的單位、選擇正確的說法等多種形式

的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試進行估測，并通過比較估測與實際測量所得結(jié)果，修正

自己的估測策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。

（4）介紹新的解決問題的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)之一。教材通過創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)實的問題情境，為學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題并運用所學(xué)知識和方法去解決問題，逐

步獲得數(shù)學(xué)的思想和方法創(chuàng)搜估計的方法、體會解決問題策略的多樣性。教材還

在練習(xí)中安排了先估計再測量、估計教的長和寬、估計從教室到校門口大約有多

遠、選擇合適的單位、選擇正確的說法等多種形式練習(xí)、讓學(xué)生會試進行估測、

并通過比較估測與實際測量所得結(jié)果，修正自己的估測策略逐步培養(yǎng)學(xué)生的估測

能力。

（5）紹解問題法策生解決問題的能力

養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)之一。教材通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)

實的問題，為學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題并運用所學(xué)知識和方法去解決問題，逐步獲得

數(shù)學(xué)的思想和方法創(chuàng)豐富的機會。在確保拿握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，教材加

大了練習(xí)的思維含量，安排了大量要求學(xué)生合理運用所學(xué)知識解決問題的內(nèi)容。

例如，在練習(xí)六中，設(shè)計了“描出最近路線”的實際問題（第10題）；練習(xí)七中

安排了“怎樣裝車能一次運走”的實際問題（第4題）。教柯專門安排了例9及

相應(yīng)的練習(xí)，通過解決不同的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生體會通過列表一一列舉的策略

可以解決問題，掌握運用列表策略解決問題的基本思考過程和方法。在''做一做”

和練習(xí)中安排相應(yīng)的題目，進一步豐富學(xué)生運用此策略的體驗，體會數(shù)學(xué)的思考

方法。掌握多種解決問題的策略，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，將有效地促進學(xué)生解決問題

能力的提升。

二、單元目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗

出發(fā)，靈活選用教材提供的資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，促進師生互動提供條件。除了要充分利用教

材提供的資源外，還要增加一些學(xué)生熟悉的例子。例如，在認(rèn)識毫米和分米時，

可增加醫(yī)療保障卡、電話磁卡、儲蓄卡等厚度大約是1毫米的物品;也可以讓學(xué)

生從一沓紙(或作業(yè)本)中量出1毫米，數(shù)一數(shù)有幾張;還可以讓學(xué)生用作業(yè)本

摞出1分米的高度，數(shù)一數(shù)有多少本。學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷和體驗，認(rèn)識并理解

測量的有關(guān)知識，同時找到適合自己的解決實際問題的方法，逐步提高解決問題

的能力。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所提供的情境進行整體觀察，注意提供的情境

應(yīng)主題明確，當(dāng)學(xué)生的討論遠離主題時，要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)注重讓學(xué)生積累活動經(jīng)驗，確保各項活動的有效開展。

“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分地體驗和感知，

并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在大量操作的基礎(chǔ)之上。例

如，在初步認(rèn)識毫米和分米后，要讓學(xué)生掌握用分米和毫米作單位測量物體的長

度。尤其是用毫米作單位測量物體長度時，對學(xué)生操作測量工具以及準(zhǔn)確讀出測

量結(jié)果的要求較高，因而難度較大。這就需要教師組織大量的測量活動，提高學(xué)

生的操作水平，積累活動經(jīng)驗。在教學(xué)千米的認(rèn)識時，教師要組織學(xué)生真正到操

場上量一量、走一走、估一估，體驗1千米有多長，加深對1千米長度觀念的理

解。在安排學(xué)生的操作活動時，要有明確的目的，要提出活動的要求。教師應(yīng)該

參與到學(xué)生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對活動的結(jié)

果要進行適當(dāng)?shù)脑u價。要合理安排“動”與“靜”的時間，注意自主學(xué)習(xí)與合作

交流相結(jié)合，動手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。

（3）重視學(xué)生估測方法的掌握，培養(yǎng)估測意識和能力。

本套教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。為此專門安排了例題，并且在練習(xí)

中提供了大量的估測活動。但估測能力的形成不是一蹴而就的，需要長期堅持不

懈的培養(yǎng)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺地對常用物體長度或質(zhì)量進行估測的意識,

同時要注意對估測的方法進行指導(dǎo)。在教學(xué)中，可以采用先估測、后測量驗證的

方法。讓學(xué)生了解用熟悉物體做參照物的方法和測量較長距離時可運用分解的策

略，不斷提高學(xué)生的估測意識和能力。

（4）注重在解決問題的過程中，讓學(xué)生感悟基本的數(shù)學(xué)思想方法。

在教學(xué)中讓學(xué)生形成解決問題的能力，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也

是培養(yǎng)人才的需要。本單元教材除了穿插編排利用已學(xué)過的知識解決簡單實際問

題的內(nèi)容，還專門設(shè)計編排了運用列表法解決問題的內(nèi)容。教學(xué)中要充分利用教

材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境及用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的活動。首

先，一定要讓學(xué)生參與解決問題活動的全過程，即經(jīng)歷用列表法一一列舉解決問

題的全過程，積累解決問題的經(jīng)驗。其次，在反思和交流中，要注意展示各種解

決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會用列表法有助于不重復(fù)、不遺漏地列舉各種方案,

感受這一策略的特點和價值。最后，要注意讓學(xué)生體會解決問題時可以從不同的

角度去列表，加深對這一解題策略的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)的基本思想和方法。

三、內(nèi)容分析

1、教學(xué)內(nèi)容和作用。

測量產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實際需求，它是人們對客觀事物進行量化

把握的重要手段和方法。本套教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識積累，按逐級遞進、

螺旋上升的原則將測量的教學(xué)劃分為若干階段。在二年級，學(xué)生初步認(rèn)識長度單

位“厘米”和“米”及質(zhì)量單位“克”和“千克”，這是了解測量的第一階段;在

三年級上學(xué)期，學(xué)生將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”“分米”和“千米”及質(zhì)量單位

“噸”，這是理解測量的第二階段;在三年級下學(xué)期和第二學(xué)段，學(xué)生還要學(xué)習(xí)面

積單位、體積和容積單位及其測量，這是學(xué)習(xí)測量的第三、第四階段……本單元

的教學(xué)處于測量教學(xué)的第二階段。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位

和質(zhì)量單位會有一個比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識。這部分內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、在生活

中無處不在的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會數(shù)學(xué)的作用。因此，本單元

的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)、也為提高學(xué)生的解決問題能力和實踐能

力創(chuàng)造了條件。

這個單元的主要內(nèi)容有:毫米、分米、千米、噸的認(rèn)識和用列表法解決問題。

本單元具體知識結(jié)構(gòu)如下：

「I認(rèn)識」米，丁米舄厘米湎系例1

r-米、分米認(rèn)就以識介米，介米與米和匣米而b系例2

「長度單位間的簡■單換?算例3

一艮■識千米l千米和米的美系例4

si?千米的認(rèn)識?［卜米寫米的單葵贏例5

.計長度，培養(yǎng)長度如念例6

部人識仲，噸和千磔的關(guān)I系例7

?噸的認(rèn)4----干噸和千克的單位換留例8

'列表法解決詢例9

2.本單元的教學(xué)重點和難點。

（1）結(jié)合生活實際，使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，在實踐活動中認(rèn)識長度

單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的長度觀念;認(rèn)識質(zhì)量單位噸。

（2）使學(xué)生知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會進行簡單的單

位換算。

（3）使學(xué)生能估計一些物體的長度和質(zhì)量，會選擇合適的單位及工具進行

測量。

（4）感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解如何用列表法分析問題和解決問

題，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

3.本單元的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題是學(xué)生對千米的認(rèn)識和運用。

千米不像前面所學(xué)的其他長度單位可以看得見、比劃出來，需要通過多種

活動幫助學(xué)生親身體會，加深理解。所以老師在進行教學(xué)中可以專門安排一節(jié)

室外課，先組織學(xué)生量一量100米的直線距離，然后想象一下2個100米有多

遠……10個100米有多遠。再以小組合作的形式組織走100米的活動，并強調(diào)

要用自己平時的步幅、速度走，并記錄所用的時間、步數(shù)，最后讓學(xué)生根據(jù)走

100米的感受推想出1千米大約有多遠，推算出走1千米所要用的時間和步

數(shù)。再以小組為單位，互相說一說（估）從學(xué)校門口到什么地方大約1千米。

在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米，親身感受1千米有

多長，并與自己估算的時間和步數(shù)進行比較，調(diào)整自己的估計策略和方法。

四、課時安排

第1課時...................................毫米的認(rèn)識

第2課時...................................分米的認(rèn)識

第3課時...................................千米的認(rèn)識（1）

第4課時...................................千米的認(rèn)識（2）

第5課時...................................噸的認(rèn)識

第6課時...................................解決問題

第三單元第1課時毫米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.通過學(xué)生的估計、測量、討論交流等活動，認(rèn)識長度單位毫米，

建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進行簡單的

換算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.經(jīng)歷實際測量的過程，培養(yǎng)動手操作能力和簡單的推理能力。

3.通過“估一估”“量一量”活動，會用毫米作單位測量物體的

長度。培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作

意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識長度單位毫米，會用毫米作單位測量物體的長度，會進行毫米

重點

和厘米的換算。

難點幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念。

“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充

分地體驗和感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)

該建立在大量操作的基礎(chǔ)之上。例如，在初步認(rèn)識毫米和分“毫

學(xué)情分析米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面講有厘米的認(rèn)識作基礎(chǔ)；從

經(jīng)驗方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)

歷，因此在教學(xué)時，注意將所學(xué)的概念設(shè)計在學(xué)生熟悉或有趣的

情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗。

教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、一枚5分硬幣、直尺、米尺（若有教具等

教學(xué)輔助

教師自行增加）

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：】

以提問式進入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣性，關(guān)注教學(xué)要點，達到幾個目的即目的

1是為了提示學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)與測量以及認(rèn)識測量單位有關(guān)聯(lián)的知識，目的2是

為做好知識的銜接與遷移做好鋪墊。目的3考察學(xué)生對之前所學(xué)知識掌握的程

度，便于展開教學(xué)。

1.提示：請同學(xué)們拿出米尺，找找上面有哪些我們學(xué)過的長度單位？

2.預(yù)設(shè)：（米、厘米）

3提示：同桌互相用手比比看。我們在表示什么物體的長度時用米作單位？

舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？

4.預(yù)設(shè)1:教室的門、大樹、樓房等都是用米做單位。

5.預(yù)設(shè)2：粉筆、鉛筆、直尺等都是用米做單位。

6.總結(jié)：較長或較高的物體用“米”做單位；稍微小一些或短一些的物體用

“厘米”做單位。

7.提示：出示5分硬幣，它的正面是什么形狀？

8.預(yù)設(shè)：圓形

9.提示：請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？

10.預(yù)設(shè)：2厘米

11.提示：誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1厘米？

12.預(yù)設(shè)：不足1厘米

13.引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短

的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？

這就是我們這節(jié)課要研究的問題。

探求新知

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識長度單位“毫米”

【設(shè)計意圖：】

通過估計、測量等活動讓學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的意義，初步體會毫米是更小的

長度單位。讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)，不到1厘米或不能用整厘米數(shù)表示十，用比厘

米還要小的單位，體會毫米產(chǎn)生的意義。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.提示：認(rèn)真觀察課件中情境圖例1,并提出要求。

1)4人小組合作，分別估計一下數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚。將估計的結(jié)果填在

記錄表的“估計”一欄中。

對估計的結(jié)果進行反饋。

2.提示：用測量的方法驗證估計的結(jié)果。

1)分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，用自己

喜歡的方法表示測量的結(jié)果。

3.提示：交流測量的結(jié)果。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)1：通過測量數(shù)學(xué)課本的長度是26厘米。

2.預(yù)設(shè)2：通過測量數(shù)學(xué)課本的寬度是18厘米多一些。

3.預(yù)設(shè)3：通過測量數(shù)學(xué)課本的厚度是不足1厘米。

4.提示：不足1厘米的該用什么單位？引出毫米

5.總結(jié)：當(dāng)“厘米”滿足不了實際測量的需要時，就產(chǎn)生了更小的單位

“毫米”(mm)。

6.提示：這會說說你測量的結(jié)果。

7.預(yù)設(shè)1：通過測量數(shù)學(xué)課本的長度是26厘米。

8.預(yù)設(shè)2：通過測量數(shù)學(xué)課本的寬度是18厘米4毫米。

9.預(yù)設(shè)3：通過測量數(shù)學(xué)課本的厚度是6毫米。

10.總結(jié)：當(dāng)量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米(mm)

作單位。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究毫米和厘米之間的關(guān)系

【設(shè)計意圖：】

先讓學(xué)生從直尺上找，讓學(xué)生感受1毫米間的距離非常小。不便于用手比試。

再讓學(xué)生數(shù)刻度尺上1厘米長度里有幾小格，引出“1厘米=10毫米”便于學(xué)生

理解毫米和厘米之間的關(guān)系和進率。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.提示：拿出準(zhǔn)備好的直尺，你們猜一猜毫米這個長度單位大，還是厘米

這個長度單位大?

2.預(yù)設(shè)：厘米長度單位大，毫米這個長度單位小。

3.提示：小組間先觀察并說一說。誰來說說1毫米有多長？

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)：1毫米間的距離太短，無法用手指比劃。

3.提示：用筆尖指一指，并數(shù)一數(shù)在刻度尺上，每個1厘米之間有幾個1毫

米？

4.預(yù)設(shè)：10個1毫米。

5.提示：在刻度尺上每1小格就是多少毫米？

6.提示：那2毫米是多少米是多少格？3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？

同桌間指一指。

7.預(yù)設(shè)：2毫米是2個格；3毫米是3個格；5毫米是5個格；13毫米是13

個格。

8.小結(jié)：刻度尺上1小格就是1毫米，幾小格就是幾毫米。

9.提示：在剛才的觀察和交流中，你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律?

1厘米里的每一個小格的長度是1毫米。

10.預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)每10毫米就是1厘米。

11.小結(jié)：1厘米=10毫米。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：達標(biāo)練習(xí)鞏固成果

【設(shè)計意圖：】

1~4題都是為了訓(xùn)練學(xué)生對長度單位的認(rèn)識和生活中的應(yīng)用，同時也是檢測

學(xué)生在本節(jié)課中對新知識的掌握程度。

第5題是實踐操作量一量，考察學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活度以及解決問題時，運用

的數(shù)學(xué)思維邏輯性。

【作業(yè)設(shè)計】

1.完成課本練習(xí)五第1~3題。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】第1課時毫米的認(rèn)識

1厘米=10毫米

10毫米=1厘米

第三單元第2課時認(rèn)識長度單位分米教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1、讓學(xué)生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認(rèn)識長

度單位分米，初步建立1分米的長度觀念，并學(xué)會用其量物體的

長度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、使學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，發(fā)展測量技能。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動求知，在獨立思考的基礎(chǔ)上加強與同學(xué)

的交流。

重點建立1分米的長度觀念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。

難點掌握用分米量的方法，建立1分米的長度觀念。

由于學(xué)生已經(jīng)對厘米有了充分的認(rèn)識，所以很容易建立對

分米的表象，讓學(xué)生通過想象與實際不符的物品長度，如高1米的

學(xué)情分析玻璃杯，與頭腦中熟悉的表象產(chǎn)生強烈對比，加深認(rèn)識。同時也可

以讓學(xué)生測量出常用物品或自己身體某一部分的長度，既鞏固測

量方法，又為估測提供標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、直尺、米尺、木條。

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：】

用一個物體來引出生活中會遇到比米小，而又比厘米大得多物品，引出了長

度單位“分米”，主要培養(yǎng)學(xué)生的知道分米在生活中應(yīng)用的重要性。激發(fā)學(xué)生探

究分米的求知欲。

1.提示：你們現(xiàn)在認(rèn)識的長度單位一共有哪些？

2.預(yù)設(shè)：毫米厘米米

3?提示：你能給這些單位按照大小排排隊嗎？

4.預(yù)設(shè)：米〉厘米〉毫米

5?提示：請同學(xué)們用語言描述或手勢比劃出1米、1厘米、1毫米的長度。

2.請?zhí)钌线m當(dāng)?shù)拈L度單位。

一只螞蟻長約5()

一只長頸鹿高約2()

一只小花貓高約40()

一頭大灰狼長約8()

3.提示：一頭大灰狼長約8()，學(xué)過的長度單位都不能用。8米太長，

8厘米太短了。

4.提示：當(dāng)一個長度比1米小而又比10厘米大時，用什么單位來計量最好

呢？為了解決這個問題我們必須認(rèn)識一個新的長度單位——分米。

【探究新知】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識分米

【設(shè)計意圖：】

直接介紹長度單位“分米”，并給出表示分米的符號“dm”，讓學(xué)生了解。利

用米尺直觀量一量，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。通過找出身邊的1分米左右

的物體，主要是考察學(xué)生對1分米得的認(rèn)識，以及今后生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生借

助直尺用手勢表示出1分米的長度，幫助學(xué)生建立1分米的長度觀念。

呈現(xiàn)教材例題2的內(nèi)容：

2在直尺上，指出io厘米的長度。io厘米是1分米。

1分米

11il111111111o1|i11ij11H11i111(iii1111111n11111i1111[11ii1111111HIf|iII111f11111H11i111H11j11111111111；

01cm2345678910

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

I.提示：請同學(xué)們拿出自己的直尺，先估計一下你們課桌的長和寬大約是多

少。然后四人一小組來測量課桌的長。

2.老師巡視學(xué)生在測量中存在哪些問題，及時糾正和指導(dǎo)。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.提示：說一說在測量過程中采用的是什么方法？

2.預(yù)設(shè)：用直尺一尺一尺的量。

3.提示：量的時候遇到什么問題？

4.預(yù)設(shè)：一尺一尺的量，量的次數(shù)多，有時會出錯。

5.預(yù)設(shè)：如用尺子的最大刻度連續(xù)量，量的次數(shù)少，但計算比較麻煩。

6.提示：誰有更好的方法，既省時，又準(zhǔn)確的量出桌子的長度。

7.預(yù)設(shè)：也可以用10厘米為一份連續(xù)量，量的次數(shù)多，但計算起來較簡單。

8.提示：這個辦法好。你知道10厘米是多少分米嗎？

9.預(yù)設(shè)：10厘米是1分米。

10.提示：用你們的手勢比一比，1分米有多長。找同學(xué)到黑板上畫一畫。

11.提示：討論：遇到測量的結(jié)果比米小，而比厘米大該怎么辦？

12.預(yù)設(shè)：遇到測量的結(jié)果比米小，而比厘米大時就用分米作單位。

13.提示：請找一找你生活中長度為1分米左右的物體？

14.預(yù)設(shè)：手掌的寬度、電燈開關(guān)、空心手紙外徑、粉筆盒、魔方等。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究米、分米和厘米間的關(guān)系。

【設(shè)計意圖：】

利用米尺直觀讓學(xué)生找出1分米的長度，并數(shù)一數(shù)1米里面含有幾個1分

米，從而得出1米=10分米。

幫助學(xué)生建立1分米的長度觀念。再通過想1分米是10個1厘米就是10

厘米即1分米=10厘米。引導(dǎo)學(xué)生去推理1米里面有100個1厘米即1米=100

厘米，就是教給學(xué)生在進行單位換算時的思考方法，從而掌握換算的方法。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1,提示：以分米為單位測測長為1米的木條，數(shù)一數(shù)1米中有幾個1分

米？

2.學(xué)生分組合作，教師巡視發(fā)現(xiàn)在操作中不規(guī)范加以指導(dǎo)。猜想米與分米

之間的進率。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)：經(jīng)過測量并數(shù)了數(shù)，一米中有10個I分米，就是10分米。1米=10

分米

3.提示：通過下圖你還有什么發(fā)現(xiàn)？

4.預(yù)設(shè)：1分米里面含有10個1厘米，就是10厘米。1分米=10厘米

5.提示：那你知道1米有多少厘米嗎？

6.預(yù)設(shè)：1米里面含有100個1厘米，就是100厘米。1米=100厘米。

7.提示：通過以上學(xué)習(xí)，誰知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系？

(100

8.詢,一^10分羊10毫米

---------y~-----TOO

1000

9.提示：通過今天所學(xué)，請想一想：

3厘米=()毫米，70厘米=()分米

10.預(yù)設(shè)：3厘米=(30)毫米，70厘米=(7)分米

11.總結(jié)：長度單位的換算方法：

乘進率(進率中有幾個0,就在數(shù)的末尾添上幾個0)

高同級"平單位口、--除--以--進--率--(-進--率--中--有--幾-個--0--,-就--在--數(shù)--的--末--尾--添-上--幾--個--0-)-低k級"單串位口

12.提示：互相觀察一下你的同學(xué)，你能從他的身上找出1米、1分米、1厘

米和1毫米左右的長度嗎？

13.預(yù)設(shè)：雙臂張開大約是1米左右；手掌的寬度大約是1分米左右；拇指

指甲的寬度大約是1厘米，指甲的厚度大約是1毫米左右。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：達標(biāo)訓(xùn)練鞏固成果

【設(shè)計意圖：】

第1題呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的各種圖形，讓學(xué)生進行實際測量。旨在考查學(xué)生的

長度觀念和用厘米、毫米作單位測量的水平。

第2、3是有關(guān)長度單位之間的簡單換算，旨在加深學(xué)生對長度單位之間進

率的認(rèn)識和理解。

第4、5是以生活中常用的見的實例來豐富學(xué)生對單位的感性認(rèn)識，用以鞏

固已建立的長度觀念。

【作業(yè)設(shè)計】

1.完成教材P24~25,第4~10題。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】

第2課時認(rèn)識長度單位分米

米分米厘米毫米

1分米=(10)厘米1米=10分米1米=100厘米

10厘米=(1)分米10分米=1米

第三單元第3課時千米的認(rèn)識（一）教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米（公里）的長度概念，體驗1千

米有多遠。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.掌握千米與米之間的換算方法，知道1千米=1000米。

3.通過實踐操作，培養(yǎng)自身的觀察、想象和合理推理的能力以及空

間觀念。知識回顧

重點建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

難點掌握千米與米之間的換算方法，知道1千米=1000米。

千米不像前面所學(xué)的其他單位長度可以看得見，比劃得出來，

需要通過多種活動幫助學(xué)生親身體會，加深理解。充分利用生活情

境，幫助學(xué)生感受千米。教學(xué)這一內(nèi)容時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活中的情

學(xué)情分析境，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在

校園里，學(xué)生接觸最多就是操場，如果學(xué)生沒有接觸過400米1圈

的標(biāo)準(zhǔn)跑道，可結(jié)合本校的實際情況，如“200米一圈的跑道，5圈

就是1千米”，來幫助學(xué)生理解和感受1千米。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、（若有教具等教師自行增加）

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：】

讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗選擇合適的長度單位。目的是讓學(xué)生在估計、判斷、驗

證的過程中，不斷調(diào)整認(rèn)識，形成良好的長度觀念。也同時也是為認(rèn)識長度單位

千米做鋪墊。

1.提示：說說我們已學(xué)過哪些長度單位？

2.預(yù)設(shè)：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。

3.提示：下列測量活動用什么長度單位合適？

4.預(yù)設(shè)：

（1）測量鉛筆的長度，用厘米作單位。

（2）測量硬幣的厚度，用毫米作單位。

（3）測量課桌的高度，用厘米或分米作單位。

（4）測量教室的長，用米作單位。

（5）測量北京到上海的路程，用千米作單位。

5.提示：如果要測量北京到上海的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量

呢？

6.揭示課題：用米測量太麻煩了。佛山到廣州的距離比較遠，我們需要用更

大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識一個新的長度單位——千米。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識千米，感知1千米的長度

【設(shè)計意圖：】

直接介紹長度單位“千米”，并給出表示千米的符號“km”，讓學(xué)生了解。同時，

結(jié)合學(xué)生熟悉的運動場情境圖，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立聯(lián)系，說明1千米有

多長。把比較生疏的問題一拉拉近與學(xué)生生活間的距離。激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

并用已掌握的長度單位“米''推算出新的長度單位“千米''，自然地引出千米和米之

間的關(guān)系。

L提示：計量比較長的路程，通常用千米*（km）作單位。

2.提示：1千米有多長呢？你用什么方法了解到1千米有多長？討論交流。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.預(yù)設(shè)：我們可以通過量一量、看一看、走一走的方法感知1千米的長

度。

2.預(yù)設(shè)2：方法一量一量：到學(xué)校操場上先確定起點，用卷尺（或其他測量

工具）量出100米，再在起點和終點處各設(shè)立一個明顯標(biāo)志。目測100米的距

離，想象2個100米有多遠，3個100米有多遠……10個100米有多遠。

3.預(yù)設(shè)3：方法二走一走：用平時走路的步長走完100米，確定走的步數(shù)

和所需的時間，最后推算出走1千米的步數(shù)及所需的時間，推想出1千米大約

有多遠。

4.提示：感受“千米”在生活中應(yīng)用。小組間討論交流。

⑷）運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。

1000米用較大的單位表示是1千米。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)1：

熊貓館500m?

園卷孔

山2ki

南京長江大橋長約7千米

動

動車每小時約行駛220千米

2.預(yù)設(shè)2：繪制一幅從天安門廣場到軍事博物館的路線圖。比例尺Icm：Ikm.

3.小結(jié)：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千

米又叫做公里，可以用“km”表示。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究千米與米之間的換算

【設(shè)計意圖：】

通過量一量、走一走、估一估的活動，增強學(xué)生對1千米實際距離的親身體

會，加深理解，并掌握估計的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

53千米=()米

5000米=()千米

1.提示：通過對1千米的認(rèn)識，想一想3千米=()米

2.預(yù)設(shè)：3千米里有3個1千米，就是3000米。

3.提示：5000米=()千米

4.預(yù)設(shè)：想：1000米是1千米，5000米里面有()個1000米。5000

米=()千米

5.提示：對比觀察，總結(jié)換算方法。小組討論交流。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)：把千米換成米3千米=3000米，就是在3米的末尾加上3個0。

2.預(yù)設(shè)：把米換成千米，5000米=5千米，就是把5千米末尾減去3個0。

3.總結(jié)：高級單位千米轉(zhuǎn)化為低級單位米時乘進率(進率中有3個0,就在

數(shù)的末尾添上3個0)

低級單位米轉(zhuǎn)化為高級單位千米時除以進率(進率中有3個0,就在數(shù)的末

尾去掉3個0)

4.提示：現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那么千米在日常生活中有什么

應(yīng)用呢？

5.預(yù)設(shè)1：公路邊的里程碑

6.預(yù)設(shè)2：指路標(biāo)志

7.預(yù)設(shè)3：限速標(biāo)志

8.預(yù)設(shè)4：摩托車的速度表

9預(yù)設(shè)5：限高標(biāo)志

10.提示：你們真棒！會用遷移法，把雷同的知識點做遷移。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：練習(xí)達標(biāo)鞏固成果

【設(shè)計意圖：】

達標(biāo)練習(xí)中的1、2、3題是考察學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的長度單位，掌握的熟悉

程度以及運用情況。通過說一說，填一填檢測學(xué)生日常生活中所熟悉的事物時能

夠選擇合適的長度單位。

第4、5題是再次讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上鞏固對長度單位的認(rèn)識，理解長度

單位之間的大小關(guān)系，同時也檢測了對學(xué)生對長度單位之間的進率及應(yīng)用。

第6題旨在讓學(xué)生利用千米和米之間的關(guān)系通過推算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)

生解決問題的能力。

【作業(yè)設(shè)計】

1.完成教材P28~29第1~8題。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】第3課時千米的認(rèn)識

3千米=（3000）米

千米的認(rèn)識（1）

5000米=（5）千米

1千米=1000米

第三單元第4課時千米的認(rèn)識（二）教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.能結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗估測一段距離的長度

2.理解“估測一段距離有多遠''的實際意義，培養(yǎng)估算的意識和能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.提高運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題的能力,體會數(shù)學(xué)與生

活的密切聯(lián)系。

重點能結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗估測一段距離的長度。

難點理解“估測一段距離有多遠”的實際意義，培養(yǎng)估算的意識和能力。

學(xué)生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比

學(xué)情分析較強，需要學(xué)生在操作中充分感知，并逐步達到完善。因此，這

部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。對于大的長度單

位，可將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、（若有教具等教師自行增加）

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：】

用學(xué)生熟悉的故事引入課題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)坡度。

比較與分析單位不同時要先統(tǒng)一單位后，再進行比較。

1.講故事。

同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總是想跟

烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說:

“今天我有事要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得遠些吧?！米油?/p>

了。烏龜說：“我今天走了3000米，你呢？”兔子說：“我走了5千米，我走的路

程比你長，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而你才走

了5，怎么會是你贏呢？”

2.提示:同學(xué)們能幫他們評評理嗎？

3.預(yù)設(shè):他們用的單位不一樣

4.提示:那么我們要怎么幫他們比較呢？

5.預(yù)設(shè):把他們的單位統(tǒng)一起來.

導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們知道了1千米=1000米，那么根據(jù)千米與米之間的

關(guān)系.估一估，從你家到學(xué)校大約有多遠？

探求新知：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：運用估算解決問題（一）

【設(shè)計意圖：】

通過“做一做”安排的是估測活動，旨在提高學(xué)生的估測能力，培養(yǎng)學(xué)生的

長度觀念，以及體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

學(xué)生先讀題，然后理清思路，他們選擇什么方式去比較合適，關(guān)鍵是看出發(fā)

地點與目的地點的距離，根據(jù)距離的長短選擇合適的交通工具。

6估一估從你家到學(xué)校大約有多遠,

100米我大約要走200步，：

從家到學(xué)校我走了600步，；

大約300米。我坐3站公共汽車，

每站約500米，大

約1500米。

走100米我大約要用2分鐘，從家到

學(xué)校我大約要走10分鐘，約500米。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.提示:幾位同學(xué)分別運用什么方式去學(xué)校,并能估算出學(xué)校例他們家的距離?

2.分組先討論，匯總后匯報。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)1：小剛說：100米我大約要走200步，從家到學(xué)校我走了600步，

大約300米.用的是數(shù)步估測.

2.預(yù)設(shè)2:小蘭說：我坐3站公共汽車，每站約500米，大約1500米遠。

車站間距離為標(biāo)準(zhǔn)估測.

3.預(yù)設(shè)3:小麗說：走100米我大約要用2分鐘，從家到學(xué)校我大約要走

10分鐘，約500米。步行速度估測.

4.提示:他們的方法真多.你知道小軍是怎樣估計的？

5.預(yù)設(shè):小軍說:走200米大約是3分鐘，他從家到學(xué)校要走12分鐘，約

800米。步長為標(biāo)注估測.

6.總結(jié):在估計有多遠時，先估計出其中的一部分有多遠,再看有多少個這樣的

一部分，最后就能估出有多遠

7.師：以上四位同學(xué)運用不同的方式，最后都能估算出學(xué)校與家的距離.它們真

是太棒了！

8.那你能否估計一下教室的長和寬各是多少嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：運用估算解決問題（二）

【設(shè)計意圖：】

有關(guān)估測的問題，旨在幫助學(xué)生提高估測能力。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.師:想一想用什么方法能夠估計出教室的長和寬？

大家思考一下.

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

2.預(yù)設(shè)1:用步測量.我邁一步是5分米,從前到后共走16步,長大約80分米左

右，從左到右共走11步,寬大約55分米左右.

3預(yù)設(shè)2:擺桌子1張桌子長8分米，教室里從前到后能擺10張桌子，長大

約80分米左右.從左到右能擺7張桌子，寬大約56分米左右.

4.預(yù)設(shè)3:擺椅子.1把椅子子長4分米，教室里從前到后能擺20張桌子，

長大約80分米左右.從左到右能擺14張桌子，寬大約56分米左右.

5.師:一圈400米,5圈幾千米？如何列式計算，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，

然后指名回答。

6.預(yù)設(shè)：1圈是1個400米，5全就是5個400米，即

400+400+400+400+400=2000（米）

7.預(yù)設(shè)2:求的是千米,還要進行單位換算即1千米=1000米,2000米就是2個

1千米,2000米=2千米

8.總結(jié)：今天，我們認(rèn)識了長度單位里的一個新成員：千米。你們有什么收

獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學(xué)會千米和米之間的簡單換算，并了解了

它的實際用途。）

學(xué)習(xí)任務(wù)三：達標(biāo)練習(xí)鞏固成果

【設(shè)計意圖：】

第1題是通過三組情境，提供了三個不同的出行路程，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗

選擇出行方式并判斷出行時間。旨在鞏固長度觀念，培養(yǎng)解決問題的能力。

2-3題都是長度單位的換算再進行比較，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力.

第6題是供學(xué)有余力的學(xué)生選做。旨在鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能

力，同時滲透路程、時間和速度三者之間的數(shù)量關(guān)系。

【作業(yè)設(shè)計】

1.完成教材P28第6~13題。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】第4課時千米的認(rèn)識（二）

100米我大約要走200步，ESBBL~nI

從家到學(xué)校我走了600步,

我坐站公共汽車，

大約300米。ffimffiffiffi3

mntnco(T每站約500米，大

、約1500米：

走100米我大約要用2分鐘，從家到

學(xué)校我大約要走10分鐘，約500米。

第三單元第5課時噸的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.知道1噸=1000千克，能進行噸和千克之間的簡單換算。

2.借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.通過想象和推理初步建立1噸的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)初步觀察能力、

想象能力、推理能力和估計重量的能力。

建立1噸的質(zhì)量觀念。知道1噸=1000千克，會對噸、千克進行

重點

單位間的簡單換算。

難點建立1噸的質(zhì)量觀念

噸這個質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，而且學(xué)

學(xué)情分析生在日常生活中也很少接觸，不易直接感受，因此要通過實踐活動，

幫助學(xué)生體驗和感受。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、（若有教具等教師自行增加）

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：】

讓學(xué)生實際感受一下每一個同齡人的體重25-30千克之間是能抱得動，或背

的起的。同時再感受多人的體重要比1人的體重的太多了，既背不動，也抱不動

的，體驗質(zhì)量單位“噸工

計量較重的或大宗物品

的質(zhì)量，通常用噸（t）作

單位。

一起做游戲，找些同學(xué)做相互抱一抱、背一背的游戲，猜猜對方有多重。比比誰猜得準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”

【設(shè)計意圖：】

借助學(xué)生生活中熟悉的物體引入，使非常抽象的變得直觀形象。聯(lián)系生活實

際，幫助學(xué)生體會1噸的含義。

1.提示：請想一想，說一說在生活中常見到的物品重量達到“噸”的有那

些？

2.預(yù)設(shè)：一個水箱質(zhì)量大約1噸；

3.預(yù)設(shè)：一輛小轎車的質(zhì)量大約1噸；

4.預(yù)設(shè)：一頭成年象的質(zhì)量大約3~6噸；剛出生幼象的質(zhì)量大約100千克。

5.

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.提示：請觀察右圖中的大象與斑馬，誰的體重大？大家討論。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)1：一頭成年象的質(zhì)量大約6噸。

2.預(yù)設(shè)2：一匹斑馬質(zhì)量大約500千克。

3.提示：大約幾匹斑馬的質(zhì)量，是一頭大象的質(zhì)量？

4預(yù)設(shè)：

布+5啦5或5布+5訪+5痂fI+：1+500=6000（千克）

1000,千克1000千克1000千克1000/克100()/克1000,千克

6000千克=6噸

大約12匹斑馬的質(zhì)量，是一頭大象的質(zhì)量。

5.總結(jié)：計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”。

常見的有汽車、火車的載質(zhì)量、用水量等。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究千克與噸之間的關(guān)系，

我們知道“噸”是用來計量較重物體的質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？

“噸”和“千克”有什么關(guān)系？

【設(shè)計意圖：】

通過生活實際說明生活中有“噸”這個質(zhì)量單位，并給出表示噸的符號“t”,

讓學(xué)生結(jié)合大米的質(zhì)量，說明10個100千克就是1000千克，也是1噸，形象具

體地引出了1噸，以及噸和千克之間的進率“1噸=1000千克”讓學(xué)生既直觀，

又直接的了解了千克與噸之間的關(guān)系。為千克與噸之間的換算做遷移。

一、學(xué)生分組自學(xué)，教師觀察指導(dǎo)

1.教師出示課件：每袋糧食重100千克，10袋重多少千克？

"'yi每袋糧食重io。千克