幼兒園前書寫活動開展現(xiàn)狀研究-以B市三所幼兒園為例

第1章緒論1.1選題的背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，通過閱讀、繪畫等方法，可以提高兒童對日常生活中常用的簡易標(biāo)志和語言符號的興趣。《綱要》將前書寫納入到了語言方面，說明了前書寫的重要意義[16]。具有較強(qiáng)的前書寫技能，可改善兒童的手的柔韌性和手、眼的協(xié)調(diào)性；可以拓寬幼兒的情感表達(dá)和思想交流的通道，提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力；可以使幼兒平穩(wěn)地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼小教育的銜接問題，歷來都是幼兒園關(guān)注的焦點問題。在幼兒園的這個時期，要將口語語言的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)闀鴮懻Z言，要對書寫語言的內(nèi)容有充分的認(rèn)識，要掌握規(guī)范的書寫姿勢，要對幼兒前書寫興趣和前書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，這些都是幼小銜接課程中的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)前，很多幼兒園對前書寫教學(xué)中出現(xiàn)了前書寫“小學(xué)化”的錯誤認(rèn)識。因此，本研究對三所幼兒園大班幼兒前書寫教學(xué)的現(xiàn)狀展開了全面的認(rèn)識，并對幼兒園在前書寫教學(xué)中存在的問題以及問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入的剖析，以此為依據(jù)，為幼兒園教育實踐工作者在幼小銜接的時期，怎樣更好地做好前書寫教學(xué)提出了相應(yīng)的意見[2]。1.2研究設(shè)計1.2.1研究目的本文運用實證研究的研究方式，調(diào)查了保定市唐縣三所幼兒園在小學(xué)前期前書寫教學(xué)中的實施情況。通過對保定市唐縣3所幼兒園進(jìn)行前書寫教學(xué)情況的調(diào)查，找出問題所在，并針對這些問題，給出一些對策，以便更好地進(jìn)行前書寫教學(xué)，更好地提高前書寫教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的前書寫水平[11]。1.2.2研究對象本文采用問卷調(diào)查法，選取了保定市唐縣Z小學(xué)一年級一班的教師以及3所幼兒園的3位教師作為被調(diào)查對象，采訪了6位教師，并做了相關(guān)的調(diào)查。1.2.3研究方法(1)觀察法在不影響老師的日常生活的前提下，對三個幼兒園進(jìn)行了一天的觀察。按照調(diào)查目標(biāo)與需求，調(diào)查了三所幼兒園中兩個大班的學(xué)生[6]。觀察的內(nèi)容，主要包含了在該園一日活動中，與前書寫教育相關(guān)的活動，并包含了教師在活動中的指導(dǎo)行為，具體的方式具體如下：培養(yǎng)幼兒書寫興趣、培養(yǎng)書寫能力、培養(yǎng)書寫習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒園前書寫環(huán)境等。此外，還將觀察的內(nèi)容用觀察記錄的方式進(jìn)行了記錄。(2)訪談法本研究采用了4個大班級的教師進(jìn)行問卷調(diào)查。從幼小銜接的角度進(jìn)行的前書寫教學(xué)研究，離不開小學(xué)教師，還采訪了Z小學(xué)的一些語文教師，對他們在小學(xué)一年級時的寫字情況和他們的書寫存在的問題進(jìn)行了深入的調(diào)查。因此，我根據(jù)預(yù)先制定的訪談提綱展開了訪談，訪談提綱的內(nèi)容有：大班教師對學(xué)前書寫意義的理解，對學(xué)生在書寫方面的認(rèn)識，對幼小銜接前書寫教育的目標(biāo)，教育評估的重點，教育方式，大班教師對前書寫教育的觀點，前書寫存在的問題等。表1-1幼兒園受訪教師基本資料表班級代碼教齡學(xué)歷專業(yè)大一A6大專學(xué)前教育大二B4大學(xué)本科學(xué)前教育大三C2大學(xué)本科學(xué)前教育大四D5大專學(xué)前教育表1-2小學(xué)受訪教師基本資料表班級代碼教齡學(xué)歷專業(yè)一（2）班E5大專小學(xué)教育一（3）班F4大學(xué)本科小學(xué)教育1.3核心概念的界定1.3.1前書寫周兢提出兒童在沒有進(jìn)行正規(guī)的寫作訓(xùn)練以前，已經(jīng)能夠通過圖畫書等與寫作語言交互的方式，通過圖畫、符號和類似文字等方式來進(jìn)行寫作。兒童以非正式的書面語言來表示自己思想的活動被稱為“前書寫”。李文藝及其他學(xué)者提出寫作并非只是一種認(rèn)識，而是一種行動、一種情感、一種體驗[1]。也就是說，從更廣泛的書寫角度來觀察，前書寫并不只限于寫字或畫圖的形式，它還可以泛指所有以手勢、涂鴉、或運用任何媒體素材等視覺符號，例如：撕貼、泥塑、多媒體等建構(gòu)活動，來傳遞和交流意思的形式[8]。王諱虹認(rèn)為幼兒寫作是指學(xué)齡前的幼兒，利用墨水、紙和其它寫作代替品，利用繪畫和繪畫，使用圖畫、圖形、文字及其符號來表達(dá)和傳遞信息，并與身邊的伙伴和大人分享和交流他們的思想、情感和經(jīng)驗的一種玩耍和學(xué)習(xí)行為[7]。本文中的寫作是參考了王諱虹提出的它是一種兒童使用墨水、紙等文字代用品作為工具，以畫畫、涂鴉等方式，使用圖形、符號等來進(jìn)行文字表現(xiàn)的一種玩耍與學(xué)習(xí)行為。1.3.2幼兒前書寫教育活動在這個研究中，幼兒前書寫教學(xué)活動是從王諱虹的研究中得到的，它是一種在幼兒園的日常生活和活動中，老師們有針對性地、有系統(tǒng)地指導(dǎo)并組織孩子們通過游戲的形式來感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等，以此來對孩子們的前書寫能力、與書寫相關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等進(jìn)行培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)活動。第2章大班幼兒前書寫的現(xiàn)狀分析2.1大班幼兒前書寫環(huán)境的現(xiàn)狀在幼兒園中，以創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境和主題活動為主，對學(xué)生進(jìn)行前書寫教育[15]。2.1.1幼兒園室內(nèi)外前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富本研究從室內(nèi)和室外兩個角度來探討幼兒園是怎樣以情境的方式來提高幼兒的前書寫能力的。在戶外，主要是對走廊、墻壁等進(jìn)行前書寫的創(chuàng)造，而在室內(nèi)，則是對課堂上進(jìn)行前書寫的創(chuàng)造，其內(nèi)容主要是對墻壁、活動區(qū)域進(jìn)行前書寫的創(chuàng)造。在幼兒園樓道里，存在著一道以“漢字演化”為主題的墻壁，如圖2-1所示，它采用了圖文并茂的方式，讓孩子們了解漢字的“前世今生”，整堵墻壁都是由一些象形文字及其相應(yīng)的圖畫，再加上中國風(fēng)格的背景及外部框架，營造出一種富有民族特色的特色的墻壁，從而使孩子們不知不覺地愛上漢字。圖2-1文字的演練圖2-2百家姓在樓道角落里，掛著一副“百家姓”的畫卷，是一位藝術(shù)教師的杰作，如圖2-2所示。墻壁是由大小不一的圓木構(gòu)成，每一個圓木上面都有孩子們在藝術(shù)活動中用粘土塑造出來的自己的百家姓，孩子們每一次來到這個地方，都會發(fā)現(xiàn)自己的百家姓。幼兒在幼兒園逗留的時間最多的地方就是教室內(nèi)，所以教室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響非常大，幼兒園大班幼兒老師們充分地運用了室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來對幼兒展開前書寫滲透。在各班的主題墻中，老師將按照題目的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境。例如，在大班的“不同的建筑”這一專題里，在專題墻壁上以圖文的方式展示了不同的世界各地的不同的建筑，同時也展示了孩子們自己創(chuàng)作的《未來的建筑》這一專題畫?；顒訁^(qū)中，兒童前書寫表現(xiàn)的空間分布在美工區(qū)、種植區(qū)和科學(xué)區(qū)。在美工區(qū)，老師們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的書寫和繪畫工具，例如：水彩筆，彩色鉛筆，馬克筆，以及各種不同種類的紙，讓孩子們盡情地書寫和繪畫。美工區(qū)學(xué)齡前寫作以創(chuàng)編符號、創(chuàng)編為重點。在進(jìn)行標(biāo)志的制作時，老師會激勵孩子們以符號、圖畫等形式，來創(chuàng)造出可以代表每個游戲區(qū)域的標(biāo)志，或是其他具有警示作用的標(biāo)志，可以將其分成兩種類型，分別是：區(qū)域標(biāo)志和安全標(biāo)志。游戲規(guī)則的生成是由老師與孩子們共同制定的，然后孩子們按照自己的想法去繪制。圖2-3表示，這是一幅為大班小朋友繪制的“平安牌”，寓意小朋友要按順序上下臺階，不準(zhǔn)玩耍玩耍。圖2-4所示為大班之建構(gòu)區(qū)，所繪之圖形均為兒童自行繪制，而老師亦會幫助兒童將所繪之圖形及圖形以配以文字解說。這張圖表明，在進(jìn)行游戲的時候，幼兒要事先選擇好自己要構(gòu)建的物件，在整個游戲的過程中，要與其他小朋友進(jìn)行互相配合，還要對玩具進(jìn)行關(guān)愛，在游戲結(jié)束之后，要記住要把玩具歸到原來的地方。圖2-3安全標(biāo)志圖2-4區(qū)域規(guī)則種植區(qū)與科學(xué)區(qū)則以觀測與記錄為主體，由老師帶領(lǐng)孩子們用符號與圖形來記載他們所看到的東西。圖2-5是一張幼兒園大班的觀察記錄表，上面寫著一些重要的東西，比如記錄日期和天氣狀況，以及對動物和動物做了什么，觀察到了什么，自己的情緒如何。圖2-6所示為幼兒園大班科學(xué)區(qū)觀察記錄表，教師要求幼兒將鹽巴、面粉、沙子、咖啡、洗衣粉等分別放進(jìn)水中再觀察發(fā)現(xiàn)哪些物體會消失，并要求幼兒將自己的探究的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄。圖2-5種植區(qū)觀察記錄表圖2-6科學(xué)區(qū)區(qū)觀察記錄表老師們可以在室內(nèi)和室外創(chuàng)造出一個豐富多彩的前書寫情境來激發(fā)孩子們的前書寫興趣，并自覺地指導(dǎo)孩子們?nèi)プ⒁馑麄冊谏钪锌吹降淖?，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。我發(fā)現(xiàn)，孩子在入園、離園時，他們會非常愛閱讀所認(rèn)識的字，這樣的識字興趣也為孩子在上學(xué)后識字、寫字打下了良好的基礎(chǔ)。2.1.2前書寫主題活動創(chuàng)設(shè)豐富在利用走廊墻壁和活動區(qū)等室內(nèi)外的空間進(jìn)行前書寫的滲入之外，還將前書寫融入到與前書寫相關(guān)的活動中。在大班的主題活動“我知道的少數(shù)民族”中，老師要求父母與孩子共同搜集與少數(shù)民族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣、建筑特色等相關(guān)的圖片信息，并通過圖片的方式將其記錄下來。圖2-7少數(shù)民族統(tǒng)計表圖2-8中秋節(jié)要想提高幼兒前書寫的興趣，就一定要聯(lián)系孩子們的實際生活經(jīng)歷，隨著中秋節(jié)的臨近，我們要以“中秋節(jié)”為主題，跟孩子們說中秋的故事，品嘗月餅，觀察月亮的變化，并記錄月亮的變化，讓孩子們學(xué)會用“月”，“中秋”，“家人”這樣的詞匯，讓孩子們感受到與中秋相關(guān)的知識。此外，老師還可以對幼兒展開書籍的制作指導(dǎo)，并指導(dǎo)他們以圖片結(jié)合的方式，將自己在中秋節(jié)所發(fā)生的事情，在進(jìn)行了記錄后，將它們裝訂成冊。圖2-8所示是大班幼兒以我的一天為主線記錄臺風(fēng)中的中秋節(jié)，詳細(xì)記錄在這一天中發(fā)生的事件。2.2大班幼兒前書寫能力的現(xiàn)狀大班的孩子大部分在5-6歲之間，通過小、中班的涂鴉、手工和游戲，他們的手部的細(xì)微運動已經(jīng)被開發(fā)出來，他們在控制鉛筆和手腕的能力方面也有了很大的進(jìn)步，大部分孩子在畫畫和寫字的時候，都可以用眼睛和眼睛來配合，可以很好地控制自己的筆來進(jìn)行文字的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，通過各種專題活動，對幼兒進(jìn)行前書寫教育，以提升他們的前書寫水平。兒童在進(jìn)行主題活動時，經(jīng)常會通過符號、圖畫和文字等來表現(xiàn)他們的情緒和他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這種幼稚的符號、圖畫和文字記錄實際上就是一種前書寫[5]。2.2.1關(guān)于幼兒前書寫認(rèn)知的現(xiàn)狀兒童對學(xué)前寫的態(tài)度與其是否具備較好的學(xué)前寫作技巧有關(guān)，而學(xué)前寫的態(tài)度是前提。在兩個大班共50人的問卷中，82%的孩子非常喜愛繪畫，14%的孩子覺得有或沒有繪畫都沒有關(guān)系，僅有4%的孩子不喜愛繪畫。以下表格顯示：表2-1關(guān)于幼兒前書寫態(tài)度調(diào)查結(jié)果喜歡一般不喜歡合計人數(shù)417250百分比82%14%4%100%研究結(jié)果表明，多數(shù)兒童對前書寫的參與程度較高。興趣是最好的教師，要想提高兒童的前書寫能力，就必須從提高兒童前書寫的興趣入手，加強(qiáng)兒童前書寫的愉快經(jīng)驗[8]。2.2.2大班幼兒前書寫習(xí)慣的現(xiàn)狀兒童前書寫習(xí)慣是孩子使用筆或其他工具書寫工具，在進(jìn)行文字表達(dá)的時候，在這個過程中所產(chǎn)生的一種比較固定的行為方式。孩子在小的時候能夠形成一個良好的行為習(xí)慣，這對于孩子以后的工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助。在幼兒園時期，前書寫的工作就是要學(xué)會如何正確的執(zhí)筆方式和書寫姿態(tài)，老師們要把握好書寫的正確標(biāo)準(zhǔn)，重視對兒童在畫畫和書寫的時候要有一個正確的坐姿，并且要始終堅持三個一，也就是一尺、一寸、一拳頭，形成一個好的書寫習(xí)慣。在幼兒園中，老師們通過每天的生活及專題活動，引導(dǎo)孩子們形成正確的書寫習(xí)慣及書寫姿態(tài)[3]。針對目前兒童的坐姿狀況，我通過對兒童的調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)兒童在畫畫、剪紙等前手寫的過程中，對要有一個好的坐姿并不是很了解，雖然也有一些兒童有這個認(rèn)識，但是他們僅僅能夠維持?jǐn)?shù)分鐘，能夠維持一個好的坐姿的兒童并不多。在進(jìn)行前書寫時，我對學(xué)生的頭、身、手等幾個位置的位置進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)共有36名學(xué)生發(fā)生了頭偏斜；26個人有傾斜的、緊貼著桌子的、趴著的問題；23個人的左手不能用，不能用手壓紙等毛病。數(shù)據(jù)在下面的表格中：表2-2關(guān)于坐姿問題的統(tǒng)計頭部身體手部人數(shù)362623百分比72%52%46%從表中能夠發(fā)現(xiàn)：72%>52%>46%，由此可以發(fā)現(xiàn)，在孩子的坐姿中，最多的問題是頭部歪斜，第二是身體歪斜，一半以上的孩子都有兩個或兩個以上的部位的姿勢不正確，這表明孩子的坐姿不正確是當(dāng)前孩子書寫的一個重要問題，應(yīng)該引起重視。針對目前兒童持筆姿態(tài)的狀況，我發(fā)現(xiàn)32名兒童掌握了適當(dāng)?shù)某止P姿態(tài)。我在握筆姿勢，筆桿傾斜，指尖間距等方面作了初步的研究。一共25人發(fā)生了錯誤，包括了27人的大拇指食指不相碰，32人的大拇指食指交叉對捏（食指壓拇指和拇指壓食指）的錯誤姿勢。筆桿歪斜呈現(xiàn)45人；31個人的手指與筆尖之間的距離太近。第3章大班幼兒前書寫存在的問題前面的文章從兒童前書寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，對大班幼兒前書寫的情況進(jìn)行了歸納，本文通過對老師的采訪，并通過對他們的調(diào)查，對他們進(jìn)行前書寫教學(xué)的過程進(jìn)行了探討，并對造成前書寫教學(xué)問題的因素進(jìn)行了探討。3.1幼兒教師的前書寫觀不夠明晰幼兒教師對兒童前書寫的看法直接關(guān)系到兒童前書寫的教學(xué)行為，而兒童前書寫的正確看法是兒童前書寫教學(xué)的重要組成部分。然而，通過本研究調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對前書寫的看法并不明確。這一點表現(xiàn)在兩個方面：第一，幼兒園老師對“前書寫”的理解還不夠，大部分老師都覺得“前書寫”并不只是讓孩子們寫漢字，只是用涂涂畫畫來表示某種意義，但還是有一些老師覺得“前書寫”可以讓孩子們了解更多的漢字，這就說明，幼兒園老師對“前書寫”的理解還不夠。第二，對于是否要進(jìn)行特別的前書寫，幼兒園老師沒有把握。正如之前的訪談結(jié)果所表明的那樣，幼兒教師覺得進(jìn)行專門的前書寫活動會有小學(xué)化的趨勢，這說明他們覺得專門的前書寫活動有可能會出現(xiàn)教孩子寫字的趨勢，這也從側(cè)面反應(yīng)出他們對前書寫活動開展的具體內(nèi)容還不清楚。至于是否要將前書寫活動融入到幼兒園的各個活動當(dāng)中，或者要進(jìn)行一些特殊的前書寫活動，這要根據(jù)幼兒前書寫活動的內(nèi)容和孩子的發(fā)展情況而定。比如說，當(dāng)一個班中的大部分兒童的坐姿、握筆姿勢、運筆技能等都有問題的時候，老師們也可以組織一些特別的前書寫活動，來對幼兒展開教育?？梢钥闯?，老師們可以按照孩子們的發(fā)展情況，來安排一些有針對性的前書寫活動，這樣可以更有效地推動孩子們的發(fā)展。同時，我們還建議，在幼兒園的一天里，應(yīng)該把前書寫活動融入到幼兒的日常生活當(dāng)中去。3.2前書寫活動的內(nèi)容形式較單一幼兒園具有非常豐富的前書寫活動內(nèi)容、形式，可以充分地將幼兒在前書寫活動中的積極性和主動性進(jìn)行激發(fā)并調(diào)動起來。但是通過本文的研究，我發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫活動的內(nèi)容和形式都比較單一。正如前文所述，通過實證考察，可以看出，在幼兒園階段，幼兒的前書寫更多地是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，其中以觀察、筆記、制定地區(qū)標(biāo)識、規(guī)范為主，其它的東西相對比較缺乏。但是，在幼兒園開展的前書寫活動卻是非常寬泛的。前書寫的內(nèi)容可與游戲的開展緊密地結(jié)合在一起。例如，在角色游戲中，幼兒教師可為幼兒提供材料，讓他們自己制作菜單；在操練類的活動中，請孩子們自行設(shè)計出一套活動方案，或進(jìn)行一套活動。除此之外，還注意到，在幼兒園前書寫活動中，主要采用了圖畫的表達(dá)方式，但是老師們并沒有指導(dǎo)孩子們使用符號、圖畫等各種方法來表達(dá)自己的想法，而且在幼兒園中，孩子們更多地使用自己的筆來進(jìn)行涂涂畫畫，而使用其他的書寫代替物來進(jìn)行寫作的方法很少，而且表現(xiàn)出來的形式也很簡單。從這一點可以看出，以前的寫作行為在內(nèi)容上是比較簡單的。在實地考察中所作的考察筆記，也能較好地體現(xiàn)出以上幾點。例如：在種植區(qū)進(jìn)行觀察和記錄的時候，A小朋友一邊做著記錄，一邊對一旁的B小朋友說：“我每天都要記錄，但是我的小菜苗都沒有任何變化，我不想畫了?！盉小朋友繼續(xù)說：“我今天沒給小茉莉澆水和松土，我也不畫了?！蓖ㄟ^對上述舉例的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果孩子們在進(jìn)行了一項內(nèi)容和一種形式的前書寫活動之后，他們的孩子們在進(jìn)行了一項比較簡單的前書寫活動之后，他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性都比較低。3.3前書寫活動較缺乏幼兒自發(fā)的書寫活動在進(jìn)行前書寫活動時，應(yīng)該要充分地考慮到兒童對寫作的需求，而兒童的寫作不僅僅是老師組織的寫作，還應(yīng)該包含兒童自己進(jìn)行的寫作。但是，通過這項研究，我們可以看到，在幼兒園之前，孩子們的寫作活動相對于孩子們來說是比較少的。正如前面提到的那樣，在幼兒園之前的寫作活動更多地是在老師的組織和安排下展開的，而孩子們自身的寫作活動也相對比較少。經(jīng)過對孩子們的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)，孩子們沒有進(jìn)行自發(fā)的書寫活動，主要有兩個方面：一方面，幼兒園老師們更重視對孩子們進(jìn)行的前書寫能力的培養(yǎng)，而對孩子們的前書寫興趣的培養(yǎng)卻被忽略了。就像前面提到的那樣，幼兒教師對幼兒前書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非常重視，重視對幼兒前書寫時正確坐姿、握筆姿勢、幼兒表征水平等初級技能的培育，但是卻忽略了幼兒在涂涂畫畫的過程中產(chǎn)生的情緒情感和經(jīng)驗，忽略了對幼兒前書寫興趣的培育。正是由于兒童對前書寫的渴望和興趣不高，導(dǎo)致了兒童在前書寫活動中的自然寫作行為很少。另外，在小學(xué)教育中，老師也沒有給孩子們以幫助他們自主寫作的素材。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，除了要為孩子們提供紙筆等材料，讓孩子們可以隨意拿放外，還可以使用沙子、樹枝等天然材料，讓孩子們可以根據(jù)自己的喜好，隨意涂鴉。但是，在我的實地考察中，我看到，幼兒園老師給孩子們提供的前書寫資料，更多的是一些標(biāo)準(zhǔn)的觀察記錄表，或是選區(qū)表等，而對于其它與之有關(guān)的前書寫資料，則沒有太多的投入，這就造成了當(dāng)孩子們在進(jìn)行自主寫作的時候，缺少相應(yīng)的支撐性資料。3.4幼兒教師對前書寫活動的指導(dǎo)缺乏針對性在此基礎(chǔ)上，通過對幼兒前書寫的培養(yǎng)，使幼兒前書寫能力得到提高。但是，在本研究中，我們可以看到，在幼兒前書寫活動中，幼兒園教師缺乏有針對性的指導(dǎo)。通過實地考察，可以看出，在整體上，各年齡段的幼兒教師的前書寫指導(dǎo)方式趨向于相同，但也存在著細(xì)微的差異，在各個年齡段的幼兒教師的前書寫指導(dǎo)方式中，以直接告知為主要內(nèi)容?？梢钥闯?，幼兒園老師在前書寫教學(xué)中，對兒童前書寫教學(xué)的指導(dǎo)是千篇一律的，缺少了針對性。而對于學(xué)前老師的寫作輔導(dǎo)方法缺少針對性。而且幼兒老師對于幼兒前書寫活動的規(guī)律和特征還不是很清楚，對各個年齡段的前書寫活動的指導(dǎo)都是大致相同的。因而，幼兒園老師在引導(dǎo)前書寫的過程中缺乏針對性。第4章大班幼兒前書寫問題的改善策略4.1樹立正確的前書寫教育觀正如前面提到的那樣，幼兒老師對前書寫的理解還不是很透徹，盡管他們對前書寫的意義有了一定的了解，但是他們對前書寫的基本意義、指導(dǎo)重點、發(fā)展規(guī)律和特征、它的執(zhí)行的基本方法還沒有弄清楚。但是，幼兒老師的前書寫觀是否正確，會對幼兒園前書寫教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響，所以，幼兒老師一定要樹立起一個正確的幼兒前書寫觀，這樣才能讓幼兒園的前書寫教學(xué)更好地進(jìn)行下去。首先，除了要掌握與幼兒前書寫有關(guān)的知識外，還應(yīng)以自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、交流、集中培訓(xùn)等方式，充實自身的前書寫理念，拓展自身的教學(xué)視野，深化對前書寫的認(rèn)識，并建立起一套科學(xué)的理念。其次，幼兒園老師需要加強(qiáng)自己的自我反省，同時也要建立正確的看法。在各種活動過程中，一名幼兒園老師要擅長于抓住孩子們在前書寫過程中出現(xiàn)的一些典型的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和解答，從而幫助老師們在自己的教育實踐過程中，從中提取出一些關(guān)于幼兒前書寫活動的經(jīng)驗和方法，將它們轉(zhuǎn)化為一個人的正確的前書寫觀。第三，幼兒園老師們還必須要跟上時代的步伐，不斷地創(chuàng)新，充分地運用現(xiàn)在的豐富的材料和方便的電子資訊，不斷地跟上國際上關(guān)于前書寫的最新進(jìn)展，學(xué)習(xí)國外關(guān)于前書寫活動的一些經(jīng)驗和方法，跳出因思想固化而產(chǎn)生的條條框框，同時也要建立起一個對兒童前書寫的看法，從而推動兒童前書寫活動的順利進(jìn)行。4.2注重五大領(lǐng)域課程的滲透在幼小銜接時期，老師們應(yīng)該將重點放在對幼兒前書寫經(jīng)驗的充實上，并且要注意到整合性，讓孩子們在步入小學(xué)之后，能夠適應(yīng)有更多書寫任務(wù)的這一變化，并為他們的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。幼兒園把前書寫活動融入到幼兒園五大領(lǐng)域的課程中，形成了一個有機(jī)的體系，對幼兒體驗的形成起到了促進(jìn)作用。通過藝術(shù)實踐，為孩子們提供很好的體驗。在幼兒園的教學(xué)過程中，畫與寫往往是密切相關(guān)的。例如，本幼兒園的“歡樂春節(jié)”主題活動，小朋友們可以用“?！眮硌b飾。與幼兒的日常生活經(jīng)驗以及活動主題相結(jié)合，老師們可以將孩子們在生活中經(jīng)常見到的文字，進(jìn)行雕刻，讓孩子們在雕刻的文字上，用碎紙片、彩色沙粒、毛線、橡皮泥、膠水等材料來對這些文字進(jìn)行裝飾。此外，還可以采取給字上顏色的方式，來加強(qiáng)孩子們對字的感覺，在進(jìn)行涂畫的過程中，孩子們可以對字的構(gòu)造進(jìn)行觀測，加強(qiáng)孩子們對字的認(rèn)識。孩子們可以在一定的范圍之內(nèi)進(jìn)行涂畫，提升孩子們的動作協(xié)調(diào)性和腕部的運筆能力，為孩子們在書寫漢字方面提供了更多的經(jīng)驗。把前書寫教學(xué)和科研探索相結(jié)合。在進(jìn)行科學(xué)實驗探究的過程中，老師們可以利用圖畫、表格、箭頭等來與孩子們一起制定一個實驗記錄表，還可以讓孩子們用字母、文字、表格或其他符號來對他們的研究成果進(jìn)行記錄，讓孩子們明白文字和符號有著記錄的作用。4.3創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵幼兒自發(fā)書寫正如前面提到的那樣，在幼兒園前書寫活動中，幼兒自發(fā)書寫的機(jī)會比較少，這是因為幼兒老師更注重對幼兒書寫技巧的培養(yǎng)，而對于幼兒前書寫的興趣則被忽略了。另外，幼兒老師也沒有為幼兒提供足夠多合適的前書寫資料。為此，幼兒園老師應(yīng)主動為孩子們營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子們自己動手寫。第一，營造一個輕松，自由，和諧的前書寫氛圍。幼兒教師可以構(gòu)建出一種良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，并創(chuàng)造出一種良好的課堂氣氛，讓孩子們在這種溫暖、自由、愉悅的環(huán)境中，去培養(yǎng)孩子們對自己進(jìn)行前書寫的興趣，并讓孩子們對自己進(jìn)行前書寫的欲望得到滿足。第二，為學(xué)生提供充足的，合適的素材。幼兒教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的、適宜的前書寫材料，將前書寫活動在一日活動中進(jìn)行靈活的滲透，并充分利用幼兒前書寫的教育機(jī)遇，讓幼兒可以自由地進(jìn)行表征。比如說，在構(gòu)建游戲活動中，老師為孩子們提供了一些材料，讓他們自發(fā)地去做一些道路標(biāo)記，或是制作車牌號，孩子們在這個自然的過程中，會對文字產(chǎn)生濃厚的興趣。4.4提高前書寫指導(dǎo)的針對性目前，幼兒園老師在引導(dǎo)方面存在著一定的不足。在原因分析中，教師對前書寫的指導(dǎo)沒有針對性，是因為老師對前書寫的特征不熟悉。所以，老師是否能夠掌握各年齡階段的兒童前書寫特征，是增強(qiáng)兒童教學(xué)針對性的重要因素。因此，幼兒園老師怎樣才能理解各年齡階段兒童前書寫呢？首先，老師們可以通過閱讀和閱讀有關(guān)的資料來學(xué)習(xí)和理解兒童前書寫行為的各種特征。其次，在前書寫過程中，老師要注意各種特征的表現(xiàn)，并對這些特征進(jìn)行歸納整理，以便更好地把握各個年齡階段兒童的差異。第三，幼兒園教師需要與其它老師進(jìn)行更多的溝通與合作，共享一些有關(guān)幼兒園前書寫活動特征的經(jīng)驗與資源，讓孩子們對幼兒園前書寫活動的各種特征有更深入的認(rèn)識。在此過程中，老師們不僅要對幼兒前書寫各個年齡段的特征有充分的認(rèn)識，而且要根據(jù)孩子們的不同的前書寫活動特點，靈活地運用好前書寫指導(dǎo)的策略和方法。老師要對每一項前書寫活動的具體內(nèi)容，以及它們的核心任務(wù)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，并在前書寫活動過程中，對在前書寫活動中，孩子們的表現(xiàn)和執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行持續(xù)的總結(jié)和思考，這樣，老師們就可以在各種前書寫活動中，對前書寫指導(dǎo)的策略和方式進(jìn)行靈活地應(yīng)用[9]。第5章結(jié)論通過訪談、觀察等方法，對前書寫情境的創(chuàng)設(shè)、前書寫能力的培養(yǎng)、前書寫習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。本研究由觀察與訪談之結(jié)果，找出問題所在，并針對此問題對幼兒園大班前書寫教學(xué)提供參考。基于此，本研究從以下幾個方面進(jìn)行了探討：一是幼兒教師的前書寫觀不夠明晰；二是前書寫活動的內(nèi)容形式較單一；三是前書寫活動較缺乏幼兒自發(fā)的書寫活動；四是幼兒教師對前書寫活動的指導(dǎo)缺乏針對性。大班學(xué)階段，調(diào)動兒童的寫作積極性，讓兒童得到愉快的經(jīng)驗；根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)育特點，進(jìn)行適合兒童的適合性教育。我的調(diào)查也有很多缺陷，這一次的調(diào)查使用了案例分析方法，雖然調(diào)查的被調(diào)查者有很強(qiáng)的代表性，但其結(jié)論并不普遍。因為實踐時間的限制，個人水平的限制，無法對幼兒園大班前書寫教學(xué)的現(xiàn)狀展開長期的研究，很多細(xì)節(jié)的問題也沒有得到更深入的分析。針對以上問題，本文在理論依據(jù)和實證分析兩個方面都有很多需要完善的地方。參考文獻(xiàn)李文藝等.關(guān)于幼兒園前書寫教育:另一種觀點[J].學(xué)前教育研究,2003,(7-8).徐艷貞.早期閱讀背景下幼兒前書寫教育活動研究[D].廣西師范大學(xué),2007.余珍有.論早期讀寫的習(xí)得性[J].幼兒教育,2006,(2)19-23.林泳海,李琳等.幼兒早期書寫與書寫教育:思考與倡導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究,2004,(3).周欣.前閱讀和前書