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《木蘭詩》教案(通用15篇)教學重點:概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子,他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍,并立下赫赫戰(zhàn)功,說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭,這節(jié)課我們一起近距詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”,這樣膾炙人口家傳誦。二、檢查背誦(5分)1.抽5名同學背前五段,齊背最后兩段 (要求:學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的)過渡語:同學們掌握的非常好,讓我們帶著一個問題一疏通課文,理解文意(小組合作完成)(15分)2、將疑難句子寫在黑板上,師生共同解疑例如:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了,壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)北方的寒氣傳送著打更的聲音,冰冷的月光照在士兵的古今義區(qū)分:阿爺無大兒(爺:古義,父親今義,爺爺)雙兔傍地走(走:古義,跑今義,行走)出郭相扶將(郭:古義,外城今義,常用作姓氏)一詞多義:東市買駿馬(市場、集市)名詞愿為市鞍馬(買)動詞通假字:對鏡帖花黃(帖通貼,粘貼)過渡語:疏通文意之后,大家用自己最簡潔的語言說說四、整體感悟,走近木蘭1、這首詩敘述了一個什么故事?(3分)2、答:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)那她是個什么樣的女子呢?讓我們從課文中找找。分)例:(1)唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。――勤勞孝順。 (2)愿為市鞍馬,從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅, (3)“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!报D―勇敢堅強的英雄氣 (4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利 (5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。預設:學生質(zhì)疑齊背一遍五、小結花木蘭既是一位平民女子,更是一位巾幗英雄,在那個封建時代,女子的地位雖然低下,但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的,女子一樣可以做到?!赌咎m詩》教案2教材分析花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄,這首詩通過木蘭代父從軍的故事,展現(xiàn)了木蘭的英雄形象,這節(jié)課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格,從中受到美的熏陶。三維目標1.知識與能力分析故事情節(jié),了解木蘭的形象,提高同學們閱讀分析文言文的能力2.過程與方法 (1)注重朗讀,在讀中感知人物形象 (2)采用提問引導式教學,使學生了解木蘭的英雄性格 (3)加入情景劇表演,幫助同學們理解人物形象3.情感態(tài)度與價值觀感受木蘭的英雄形象,學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛教學重點分析故事情節(jié),感受木蘭形象教學難點認識人物性格的豐富性教學流程在中國文字中以“女子”為好,我們常常用很多美好的詞語來形容女性,相信今天這個女子也會給你留下美好的印象,因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節(jié)課我們[提問]:本文由木蘭戶織引出故事情節(jié),由“當戶織”[明確]:是一個勤勞的女子。首段寫木蘭停機嘆息有何作用?[明確]:設置懸念,引起讀者的閱讀興趣。[提問]:文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由?卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!盵提問]:在男尊女卑的封建社會,木蘭毅然決定代父從[明確]:深明大義,忠孝皆備,勇敢果斷。了哪些準備?市買長鞭。”師:這里作者把東西南北市都寫到了,渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛,突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準備就緒之后,木蘭[提問]:是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的?但聞黃河流水鳴濺濺;旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾?!盵提問]:這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點?同時[明確]:征途遙遠,行軍神速,木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場,又很深切的思念親人。師:這里既寫出了木蘭的兒女深情,又展現(xiàn)了她的英雄接下來,作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。[明確]:是對上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。[提問]:詩中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營生活的?[提問]:這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營生活的什么特點?[明確]:極其艱苦。[明確]:經(jīng)歷了一場曠日持久,激烈悲壯的戰(zhàn)爭。[提問]:木蘭能夠勝利歸來,展現(xiàn)了她怎樣的英雄形[明確]:英勇善戰(zhàn)。[提問]:文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的?[明確]:不慕名利。[提問]:思鄉(xiāng)心切的木蘭,急盼與親人團聚,文中是如戶理紅裝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。”師:這里通過爺娘姊弟的不同舉動,渲染了一種全家團我舊時裳?!痹鯓拥男那??[明確]:回家后的喜悅心情,恢復女裝的激動心情。師:這表現(xiàn)了木蘭對和平生活的熱愛,對正常生活的向[提問]:最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了知木蘭是女郎?!睅煟耗咎m與親人團聚的情景,使故事更具有喜劇色彩, (讓學生自由組合,分別扮演文中人物,表演情景劇。喻有何作用? (學生分組討論)[討論明確]:以兔為喻,歌頌了木蘭女扮男裝,代父從軍十幾年,未被發(fā)現(xiàn)的謹慎、機敏。他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。學生分組討論,選派代表發(fā)言,最后教師歸納。[歸納]:這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富既是巾幗英雄,又是平民少女,既是矯健的勇士,又是嬌美的女兒。她勤勞、善良,又堅毅、勇敢,熱愛親人,又報效國家,熱愛和平生活。她代父從軍,表現(xiàn)了古代勞動婦女的愛國精神。一千多年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛,原因是什--引導學生深入認識木蘭形象,抓住兩個方面:一是人物的傳奇性,二是人物性格的豐富性。 (1)熟讀并背誦這首詩。 (2)選擇詩中一段故事情節(jié),改寫成現(xiàn)代文,要合理運用一些刻畫人物的方法?!赌咎m詩》教案3一.教學目標 (-)知識教學點 (二)能力訓練點 (三)德育滲透點培養(yǎng)學生的愛國主義情操。 (四)美育滲透點引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場,功勛卓著的女性美、情感美和人格美。二.學法引導1.本詩詩韻婉轉,瑯瑯上口,學生易記易背,課前要求學生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書,粗讀課文,了解大意;②分段細讀,抓住敘事詩的特點,概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結果);③再讀成誦,抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句,分析木蘭的形象,進而正確把握詩的主題。找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。三.重點、難點、疑點及解決辦法講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛,以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結合當時的社會背景來介五.教具學具準備。六.師生互動活動設計第一課時2.重點分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。第二課時七.教學步驟第一課時 (-)導人新課前一段時間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕,轟動了世界,大家知道這部喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風靡世界,打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問,來學 (二)明確目標 (三)整體感知l.檢查預習效果,給加點的字詞注音。2.速讀課文,將詩歌分成四部分,每部分用四個字簡第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結尾附文。 (四)重點、難點的學習與目標完成過程關于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代,有多種說法。從詩中的地名看,詩的時代背景,當與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會基礎。 (1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫,將相當復雜。 (2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎。 (3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀大了,家里又沒有成年的男子可代父親入伍。古代歧視女子,女子沒有地位,要求她們“大門不出,女扮男裝,冒著很大的風險,一是怕別人識破,更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一 (4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時期心理活動起伏很大,同學們試著把握一下。憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征) (5)第三段,寫木蘭緊張地做準備工作,迅速從家出用排比的句子,東西南北市都寫到了,為什么要啰嗦地寫這樣寫有以下幾個作用①寫家人對木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫,時間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。 (6)思考:赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)通過幾個地名的轉換,便概括了整個行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受,聽到黃河流水,聽到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對父母的教師范讀第一部分,并指導學生背誦。高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。 (l)讀課文。找出哪句寫途中,哪句寫戰(zhàn)中,哪句寫戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 “朔氣傳金柝,。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機……木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時準備 (3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說,但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。② (五)布置作業(yè)1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎 (六)板書設計木蘭詩一、(l一3)替父從軍詳二、(4)十年征戰(zhàn)略第二課時 (-)明確目標 (二)整體感知 (三)重點、難點的學習與目標完成過程這種寫法從表面上看,似乎刻畫兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述,一句“策勛十二轉,賞賜百千強”就概括出來了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無縫,更是相得益彰。 (1)在這部分有一個疑點:木蘭歸來后,因戰(zhàn)功赫赫,可木蘭的回答是什么呢?“木蘭不用但我認為這里還有別的更深層的原因,大家能否結合你對中女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點,如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。 (2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”,寫木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情形象非常生動。 (3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱文內(nèi)容,展開合理想像,進行擴寫?親人們會說些什么?做些什 (4)當然,這里邊最高興的當屬木蘭,下面幾個排比句,從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情,共同形成一種大戰(zhàn)時袍著,我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃。”木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來,她思念家中的親人?,F(xiàn)在,她又回到了她所熱愛、思念的家,一進家門,還來不及卸下戎裝,就開門開窗,因為她對這個家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。②“當窗理云鬢,對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心一是回到家心情舒暢;二是愛美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物與開頭交待木蘭是女兒身照應。最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義“眼迷離”的,它們在一起跑動的時候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智,又使這首詩的結尾余音裊裊,悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理,女子若有施展抱負的機會,她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……這首詩在藝術上的成功在于恰當?shù)剡\用了多種藝術手法,如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法,以及語句連接等,來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務,事奇詩亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。 (四)總結、擴展木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩,為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說,前對這樣豐實的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準則進行被人們傳誦著,具有恒久的藝術生命力。 (五)布置作業(yè)2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充溢傳奇色這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳樸質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來,木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉,木蘭的形象一直深受人們喜這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心,雖然寫的是戰(zhàn)爭題材,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理,生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩,令人回味。這就使作品具有強烈的藝1.反復誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領會課文所表教學時間:兩課時,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學生通過討論本文中心來解決,這是本文教學的難點。3、本文內(nèi)容分析力求精當,簡煉,字詞句主要由學生4、運用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。第一課時一、創(chuàng)設情景1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕??梢?,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?!皹犯北臼枪偈鸬拿Q,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土二.整體感知1.范讀課文(配樂朗讀),學生在聽中提出應注意的字2.小組疏通文意,說說情節(jié):學生用自己語言簡要復述3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)女兒性情英雄氣概女兒性情三.賞析人物1、學生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學生木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛,對國家的愛呢?五、布置作業(yè)附板書:木蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)巾幗英雄愛國、渴望和平機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)第二課時2、進行片斷寫作訓練,提高想象和聯(lián)想能力,進一步教學重點:品味語言教學難點:發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處一、導入(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)二、品味語言①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文互文)——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的字字千金。)③.第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高④.第6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡三、體驗反思假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?,你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時,你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)如:①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地③木蘭去時是應“可汗”之征,而歸來卻受“天子”之賞,那不是前后矛盾了嗎?建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?(木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!的女英雄貞德的故事等進行比較)(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇,無論是在歷史的記錄里,還是在傳奇的虛構中,其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之,除卻作為妲己一類的亡國妖女,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,仍是是⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說:一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)五、布置作業(yè)停機嘆息深明大義毅然從軍勇敢堅強匆忙購置準備出征思親情切征途艱苦長期征戰(zhàn)勝利歸來功成身退不慕榮華回到家鄉(xiāng)換回女裝雙兔為喻謹慎機警教學時間:二教時第一教時簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。①這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。②這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。③木蘭可能實無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學生答問情況再提問,再齊讀全詩,進一步認①詩中大部分都是口頭語,特別是人物的語言如“阿爺跟平時說話并無二致,可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句,這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結果。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排,鋪排的辦法很多:沓跟疊句的區(qū)別是:疊句不換字,而復沓可以更換個別詞頂真(又稱“聯(lián)珠”):如“軍書十二卷,卷卷有爺名”火伴皆驚忙”。③民歌的基本形式是四句一節(jié),偶爾也有六句一節(jié)的。句而外,其余都是四句一節(jié))。④民歌中有三種基本手法:敘述,稱“賦”;比喻,稱導的第一段(至4節(jié)):木蘭決定代父從軍。要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形,應讀得緩慢些,讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞,而且②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后,出現(xiàn)了不尋常的情況:停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端,當輕聲徐徐而讀。讀完,徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的,但其間又有變化。木蘭“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末,感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。至此,木蘭已說出自己的打算,可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提,這是一次“跳躍”。為制造懸念,讀后可作稍長停頓。第二段(第5至7節(jié)):木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來,但中間又有“跳躍”,該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急,刻不容緩。)萬里征途的?(辭爺一宿黃河;辭黃河一宿黑山,兩天就走完河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見,這段當用抒情的調(diào)來讀,第二教時1、第三段(第8至10節(jié)):十年戰(zhàn)斗生活,入朝受賀,這三節(jié)課本原作兩段,有兩個場面。讀第8節(jié),要設想出“平沙列萬幕,部伍各見招;中天懸明月,令嚴夜寂寥”川。王侯象星月,賓客如云煙”可資參考。)朗讀前還要解決一個問題:詩中寫十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處不知木蘭是女郎”)可以看出,無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣,木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場),讀時須有蒼涼慷慨之②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯,宜用悲壯聲調(diào)讀,引發(fā)聽者的想象,用慢速;然后急轉直下,讀“將軍”③“歸來”四句,由莊嚴轉為熱烈。自然平易,才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效2、第四段(第11至13節(jié)):家人親切歡迎,木蘭恢復要設想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當在“出郭”之前;出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快,但其間亦略有變化。①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛,節(jié)奏最快。②木蘭一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),節(jié)奏稍稍放慢,宜輕聲讀,以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮,首句說木蘭,宜讀得平3、歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊,最后一句才是正意所在,語調(diào)當由平語意就平淡無奇了,加上“我是”二字,才能表達出歌者對1.讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述,凡合理的想象都應加以肯定。以下要(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié)):是一個勤勞勇敢的少她關心國家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過反(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié)):木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無異。在行軍途中,她走馬如飛,“捷下萬仞岡,俯身試搴旗”;夜晚宿營,她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上,她左右馳突,上,她顏色平易,毫無居功之心,深得天子喜愛,她只向天子陳述自己惟一的愿望:要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié)):她生活在一個充滿親情的家庭里,她換上了女兒妝,依舊是父母膝下活潑可要點有二:①木蘭是人民大眾理想中的英雄,她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出,替父從軍,這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重;尤其重要的是,她勇敢作戰(zhàn),戰(zhàn)功赫赫,不是為了貪圖官爵,而是視為自己對祖國,對人民應盡的責任,她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人,在征兵令下達后,她為父親年老又無大兒而停機嘆息;在行軍途中的夜晚,她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活,如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。三、解釋詩中的“互文”。文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天二、教學重點:理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的三、教學過程:第一課時(1)、了解作者及背景:賀知章,字率真,少以文詞知名。進士,累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初,年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時已離家50多年,漫長的歲月,人事滄桑,詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首,此選的是第一首。(2)、朗讀全詩:聽讀詩文,劃分節(jié)奏,要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏,可以小聲跟讀,注意兩詩的節(jié)奏學生回答,總結規(guī)律教師引導,詩歌從內(nèi)容上可劃分為而律詩有八句,絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一學生齊讀,體會詩歌節(jié)奏,掌握讀詩的方法。(3)、學生按小組討論詩歌的內(nèi)容,體會詩歌創(chuàng)設的意境。意境:一伙兒童在村道上玩耍,看見一個白發(fā)蒼蒼的老者走來,便上前問訊:客人從什么地方來的,要到誰家去?本來,他是告老還鄉(xiāng),故鄉(xiāng)有他的親戚朋友,有他青年時代已是白發(fā)老人,只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景,在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容,是生活變遷的必然,記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨,詩人把“少小”和義的詞組合起來,把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感:表過了作者老來還鄉(xiāng),感到物是人非,無所適從的思想感情。字義山,號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識,被引為幕府巡官,并經(jīng)令狐楚之子舉薦,及進士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽,慕其才,辟為書記,以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行,所以令狐為相后,即使李義山屢屢致信剖析心跡,他也不予理置,李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活,后至客死滎陽,潦倒而終,成為牛黨爭的犧牲其詩作內(nèi)蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心,也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩是寫給他的妻子的;但有人考證出,此詩寫于李妻去世之后,(3)、學生探究詩歌的內(nèi)容,先行討論,之后把記錄下“卻話巴山夜雨時”:今夜的苦境又成了未來剪燭夜話說明:這是一首有多種理解的詩。(4)、詩歌中抒發(fā)的情感:表過游子羈旅巴山的孤寂之課后練習題一第二課時(1)、了解作者及背景:鄭谷,唐朝詩人。字守愚,今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州(3)、學生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點,次寫彼此分別,愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手,心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動,躍然紙上。這兩句借景抒情,寓情于景,情景結合。后兩句,在握別岸頭,已是愁緒萬千;到得離亭宴上,更是酒酣情濃,欲言又止。此時風笛奏起,笛聲載著愁情,訴說別離的時間到了,兩位互道珍重,各奔前程。這是即景情,頗具典型意義。(4)、討論詩人抒發(fā)的情感:表達了作者和友人依依惜杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情,但由于詩人開闊的胸懷,完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián):前句寫送別地點,后句形容朋友去的地方不遠,五津風煙在望,暗示不必為此行悲傷,為下文鋪墊,奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián):作者用彼此相同的處境來安慰朋友,既蘊含作者送行的深情厚意,又表現(xiàn)出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián):這是全詩的中心,作者對友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上,與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián):這兩句是對朋友的叮嚀,也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉,表達式了對友情的豁達態(tài)度。(1)、了解作者:劉禹錫,字夢得,唐朝詩人,不到二十歲就中進士,做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年,王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命,幾個月就失敗了,王叔文被殺,其他人被貶官放逐,作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬,他奉召回朝,在揚州遇見白居易,白設宴招待他,并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他,他就見贈:相贈,贈我(詩作)(4)、學生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城,在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面,我枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩,暫且憑著杯神。表達了作者對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。一、學習詳略得當?shù)膶懛?。二、領會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的三、掌握對偶、排比等修辭方法。四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。第一教時一、導言前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩,今天,這是南北朝時北方的一首民歌。3、從內(nèi)容看,這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折,富有戲劇性。敘述詳略得當。二、聽錄音,學生自讀zhùkèhánjiānpèiyānjìróngshuòtuòzhuāngzhuóbàng機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走四、理解課文內(nèi)容2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段1、知識與能力目標:了解《木蘭詩》有關的文學常識;反復誦讀,理清故事式特點,并展開聯(lián)想和想象活動。2、過程與方法:反復朗讀,理解性背誦,討論理解作品思想。3、情感態(tài)度價值觀:學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活【教學重點】復述故事,理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情?!窘虒W難點】點。【教學用具】【教學課時】2課時。第一課時〖教學內(nèi)容了解作品;同學疏通文義;整體掌握故事情節(jié)?!冀膛c學互動過程1、同學們,你們知道木蘭這個人物嗎?下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。(同學講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(同學自由發(fā)言,教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表示了人民英雄的本性,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。(大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。)看后,自然的導入新課。民歌。它發(fā)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏,這詩發(fā)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保管了民歌易其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,那時正是南北朝時期南北對峙,戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象,整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間,我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。二、同學自學課文,相互討論,理解詩句的含義1、師范讀,同學注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。2、生齊讀,讀準字音和節(jié)奏。3、生自由朗讀課文,對照注釋理解課文。(同學4人小組開展探究,老師出題檢驗)機抒:zhù(織布梭子)鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)金柝:tuò(打更用的梆子)胡騎:jì(戰(zhàn)馬)著我舊時裳:zhuó(穿)⑵積累詞語競賽:(以組為單位搶答)木蘭當戶織(當:對著門戶)惟聞女嘆息(惟:只)問女何所憶(憶:思念)昨夜見軍帖(帖:文告)軍書十二卷(十二:表示多數(shù),很多的意思)阿爺無大兒(阿爺:指父親)愿為市鞍馬(為:為了;市:買)旦辭爺娘去(旦:早晨)但聞黃河流水鳴濺濺(但:只;濺濺:水流聲)朔氣傳金柝(朔:北方)策勛十二轉(策勛:記功)賞賜百千強(強:有余)木蘭不用尚書郎(用:做)出郭相扶將(郭:外城;扶將:扶持)著我舊時裳(著:穿)當窗理云鬢(云鬢:像云那樣的鬢發(fā))對鏡帖花黃(帖:通“貼”)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離(撲朔:動彈;迷離:瞇著眼)雙兔傍地走(走:跑)⑶注意下列句子的翻譯理解句式,認識互文修辭手法: (按組每組回答一句,看誰最準確)互文:上下句意思互相交錯、補充。東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫法。到東市買了駿馬,去西市買了鞍韉,往南市買了轡頭,這四句的意思是:到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,不是一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾,壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來這兩句的意思是:勇士們征戰(zhàn)多年,經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗,許多將士戰(zhàn)死沙場,木蘭等幸存者勝利歸來。開我東閣門,坐我西閣床打開我東屋的門,坐在我西屋的床上。這兩句的意思是:每間房子都要開了門進去看看。當窗理云鬢,對鏡帖花黃對著窗戶梳理美麗的頭發(fā),對著鏡子貼上好看的花黃。這兩句的意思是當著窗戶,對著鏡子,先理云鬢,后貼萬里赴戎機,關山度若飛:不遠萬里,奔赴戰(zhàn)場,過關白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。三、同學整體理解課文的內(nèi)容⑴停機嘆息,代父從軍⑵準備出征,奔赴戰(zhàn)場⑶征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝⑷建功受封,還朝辭官⑸解甲還鄉(xiāng),親人團聚⑹雙兔難辨,隱喻作結第一局部(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。第二局部(第4段),寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱第三局部(5、6段),寫木蘭還朝辭官,功成身退,家人團聚。第四局部(第7段),吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。第二課時〖教學內(nèi)容探究課文內(nèi)容;分析木蘭形象;揣測詩歌的藝術特色。四、師生一起合作探究課文內(nèi)容。可師生間相互提問,互相解答1、分析第一局部: (先出示圖片,引導同學答出相關詩句,再分析人物形象、修辭手法)⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息,為什么要寫木蘭詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”,標明了木句表示出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答。富有生活實感,寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念,使文章⑵你從木蘭的答話中讀出了什么?從中可看出木蘭怎“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,標明了軍情緊為市鞍馬,從此替爺征”,表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容?為什運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具,表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四:一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,二是標明戰(zhàn)事緊迫,三是家人對木蘭從軍的重視,四是這是樂府詩常⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情,從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。2、分析第二局部:⑴“萬里赴戎機,關山度若飛”在詩中起什么作用?你既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括,又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,起到了承上啟下的作用。這兩句詩,寫出征途之遙,夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。⑵后四句運用了對偶的修辭方法,你從中又讀出了什的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面:凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,從而烘爭曠日耐久,戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來。3、分析第三局部:⑴從“木蘭朝見天子,辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么?結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉(xiāng)我從“策勛十二轉,賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,想封她為高官;而“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質(zhì)。第二問只要言之有理即可。⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思,是做具體①“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。②“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表示出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。③“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事劇高潮中結束。4、分析第四局部:這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。 (如有同學把這四句詩歸入上一局部,理解為木蘭自身體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應予以肯定)五、教師點撥,同學分析木蘭的形象全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表示了我國古代勞動人民勤勞質(zhì)樸、樂觀勇敢的愛國精神,以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。點字詞2、賞析詩中的木蘭形象課前學習:選擇詩的片段,與同伴進行課本劇表演第一塊:積累字詞,整體感知課文1導入:播放電影《花木蘭》片斷觀看2組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。3看頁下注釋,理解大意,準備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論4組織交流、評價(強調(diào)古今有差異的詞語)交流、互評第二塊:設計情境,精讀課文內(nèi)容1問題情境:在我們的印象中,中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功,你認為這可信嗎?為什么?2組織交流、評價交流、互評你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應該詳寫還是略寫,為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的’形象)小組合作討論4組織交流、評價交流、互評第三塊:語文活動:課本劇《木蘭詩》片段1小組合作,選取《木蘭詩》片段,分角色表演。按小組的順序,分別到講臺前表演。2組織交流、評價交流、互評同伴競賽:看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速?!赌咎m詩》教案11一、教學目標:知識與技能過程與方法1、在師生反復朗讀課文的基礎上,采用小組合作交流的方式,結合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。2、在教師科學方法的指引下,快速背誦課文。情感態(tài)度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。二、教學重點掌握文言詞匯,翻譯課文。三、教學難點1、教法:情境教學法、誦讀法、復述法2、學法:預習法、誦讀法、合作討論探究法六、教具準備:多媒體教第一課時1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩2、結合注釋,疏通文意,積累通假字、一詞多義、古一、引入新課,明確目標花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,作為一首民2、明確課時目標(多媒體展示)二、自主學習,前題診測檢查預習,學生展示交流:倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的何為“樂府詩”?古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”,漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝與飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。合作探究,展示交流一、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美1、播放課文朗讀,學生聽讀,要求聽準字音,初步感機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊3、教師范讀一二小節(jié),學生聽讀,要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應注意朗讀節(jié)拍的把握。教師⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸⑷不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺同樣是五字句,⑴組為“二一二”節(jié)拍,⑵組為“二三”要聯(lián)系意義表達,應遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來作業(yè)布置,板書設計《木蘭詩》教案12學習目標1.體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、互文等修辭2.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能?!皹犯北臼枪偈鸬拿Q,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史,南北朝皆相沿襲。蕭梁時,社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌,有有民間歌詩,亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩,統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”?!赌咎m詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品,是樂府雙璧之一(另一首是《孔雀東南飛》),屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象,木蘭成了家喻戶曉的人物。二、初讀課文機杼()可汗()鞍韉()轡頭()燕山()鳴濺濺()鳴啾啾()胡騎()戎機()金柝()著()傍地走() (1)問女何所思,問女何所憶。 (2)但聞黃河流水鳴濺濺。三、疏通文意問女何所憶()愿為市鞍馬()北市買長鞭()胡騎()萬里赴戎機()關山度若飛()朔氣傳金柝()策勛十二轉()賞賜百千強()著我舊時裳()安能辨我是雄雌() (1)東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。(2)萬里赴戎機,關山度若飛。(3)將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。(4)策勛十二轉,賞賜百千強。(5)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。1.文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息?這樣寫有什么景物描寫有什么作用?6.學習完課文木蘭給你怎樣的印象?以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。五、積累遷移 (1)《木蘭詩》中表現(xiàn)軍情緊急、將士奔赴戰(zhàn)場行軍急促的句子_______________________ (2)描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子 (3)表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子_____________________________ (4)一家人喜迎木蘭歸鄉(xiāng)的句子___________________________________ (5)用比喻的修辭贊頌木蘭機謹?shù)恼Z句是____________________________-2.木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛、七、教學反思附參考答案和思路提示二、1.zhùkèhánjiānpèiyānjiānjiūróngjìtuòzhuóbà2.(1)問女/何所思,問女/何所憶。(2)但聞/黃河流水/鳴濺濺。2.(1)到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。 (2)不遠萬里奔赴戰(zhàn)場,像飛一樣跨過一道道關,越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音,清泠的月光映鐵甲戰(zhàn)袍。 (3)將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國捐軀了,有的轉戰(zhàn)多 (4)記功授爵木蘭是最高一等,得到的賞賜千百金以 (5)據(jù)傳說,兔子靜臥時,雄兔兩只前腳時時爬搔,雌兔兩只眼睛時常瞇著,所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。2.在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思念愈切的心情,從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場的4.表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性6.勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概) (2)朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。(3)策勛十二轉,賞賜百千強。(4)爺娘聞女來,出郭相扶將。阿姊聞妹來,當戶理紅(5)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我2.學生圍繞著學習和生活中的小事談起,言之有理即可。主要讓學生有《木蘭詩》教案13(第一課時)知識目標3.感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽目標,提高概括能力和語言表達能力。頂真、復沓、對偶等修辭方法,體會其表達效果。德育目標感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。1.誦讀法。古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的2.復述法。教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點,做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環(huán)節(jié)有助于學生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實的可能性,鑒賞詩歌有時要虛化,太實際的態(tài)度不利于鑒4.討論探究法。培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能5.競賽法。針對七年級學生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發(fā)同學們的學習興趣。多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄第一課時 [教學要點]了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩歌;復述詩歌的故事情節(jié),理清情節(jié)發(fā) [教學步驟]一、導語設計穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現(xiàn)巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫二、作品及背景介紹教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷,簡介背景,激發(fā)興趣。關于樂府詩種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分?!皹犯北臼枪偈鸬拿Q,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民卻內(nèi)容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現(xiàn)出另外一種風情民俗的三、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美1.教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學生聽讀,要求聽準字音,初步感知詩意。教師抽查學生預習情況,多媒體顯示: (1)辨析字音機杼軍帖可汗金柝鞍韉戎機轡頭云鬢濺濺燕山胡騎啾啾著我舊時裳 (2)掌握下列多音字騎轉強帖 (3)通假字帖花黃看火伴 (4)辨析字形柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊學生自由發(fā)言,其余同學補充或更正。明確:(1)zhùtièkéhántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó (3)“帖”通“貼”“火”同“伙” (4)金柝、分析、拆開、折斷戎馬、戍守、戊戌語速、節(jié)奏等,尤其應注意朗讀節(jié)拍的把握。 (1)唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂 (2)不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征 (3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸 (4)不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺三”節(jié)拍,(3)組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應遵循“句不離詞,詞不離意”四、默讀詩歌,結合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意2.把全班分為6個學習小組,以學習小組為單位,學生互動合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題,可以提出來,全班共同商討解決。3.一、二、三小組為A組,四、五、六小組為B組,展開課堂文言知識競賽,每道測試的單號題為A組必答題,分值納入小組計分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權、解釋權歸教 (1)解釋加粗的字。①問女何所憶②愿為市鞍馬③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去⑨出郭相扶將⑩當戶理紅妝對鏡帖花黃出門看火伴 (2)判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。①軍書十二卷②雙兔傍地走③愿馳千里足④賞賜百千強 (3)翻譯下列句子。①軍書十二卷,卷卷有爺名②策勛十二轉,賞賜百千強③東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭④將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸⑤開我東閣門,坐我西閣床⑥當窗理云鬢,對鏡帖花黃 (4)說說下列句子各有什么句式特點,并再找一些類①問女何所思,問女何所憶②軍書十二卷,卷卷有爺名③萬里赴戎機,關山度若飛小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。小組競賽完畢,教師針對學生回答,酌情點撥。關于翻譯。應注意以下兩點:①“軍書十二卷”“同行都是虛數(shù),習慣上這類數(shù)字都表示多的意思。②關于互文。一要理解“互文”的含義(即上下句的意思是互相交錯、補西市,南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬,去西市買了鞍韉,往南市買了轡頭,從北市買了長鞭”,這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾,壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門,坐在好看的花黃。”關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復沓句,兩句更換少數(shù)詞語,即構成復沓句,類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句,前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”。第③句為對偶句,類似的有“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。第④句為排比句,類似的有“東市……北市買長鞭”。木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍;第3段寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場;第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn);第5段寫木蘭凱旋回朝,建功受寫木蘭辭官還家。學生邊憶邊思,嘗試背誦。六、布置作業(yè)2.課后收集花木蘭的相關資料,整理成文,以待課堂交流。網(wǎng)絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄,并整理成文,講2、通過改寫訓練,培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力一、七嘴八舌話“木蘭”呢?讓我們先來七嘴八舌話木蘭。 (1)木蘭紡織:木蘭長什么樣?誰在問木蘭何所思? (2)木蘭從軍:木蘭出征時穿的是什么?她辭別父母 (3)木蘭征戰(zhàn):木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣打勝仗的? (4)木蘭還鄉(xiāng):木蘭的舊時裳是什么顏色?對著什么勇敢的木蘭也深受人們的喜愛,而《木蘭詩》語言雖生動,但是有很多地方都寫得很簡略,今天請同學們來改寫《木蘭二、百花齊放寫“木蘭”既然要改寫《木蘭詩》,請問“改寫”是怎么回事?改寫和翻譯是不是等同的?出示幻燈片,請學生談理解。行某種改動的一種寫法。從形式上看,有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內(nèi)容上看,可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào),可以對人物、情節(jié)進行必要的增刪。引玉,請同學們選擇你喜歡的一個情節(jié)進行片段改寫。要求 (1)符合原作:要認真研讀原作,掌握基本內(nèi)容、中 (2)想象發(fā)揮:由于詩歌的精練性和感情跳躍很大,需要發(fā)揮想象,生動描述,切不可直接翻譯。 (3)描寫具體:注意運用人物的描寫方法,比如外貌、語言、動作、心理描寫等,將人物具體化。 (4)語言生動:注意描寫語言的生動形象,可運用一定的修辭手法,如比喻、擬人等,使語言更生動。 (5)補充背景材料。在改寫一些時,還可以根據(jù)內(nèi)容和自己的理解適當?shù)匮a充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來,就能進一步使改寫的內(nèi)容更加具體,生動形象。三、暢所欲言評“木蘭”1、把改寫情節(jié)相同的學生分成小組進行交流和討論 (1)小組內(nèi)互評,采用正確的修改符號修改基本錯誤如:錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。 (2)小組內(nèi)推選出一篇佳作,小組討論寫出推薦理由。 (1)佳句欣賞:請同學大聲的朗讀自己的佳句。 (2)佳作賞析:小組佳作代表展示,多鼓勵多表揚。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫,改寫時注意詳略的安排,老師希望看到同學們更精彩的文1、了解《木蘭詩》有關的文學常識,了解文中出現(xiàn)的,文的思想感情?!窘虒W設想】前面已經(jīng)說過,初一學生學習古代詩歌的第一件事是背字,也要當堂背下來。當堂能背,而且背得準確無誤,是教一、要啟發(fā)學生背誦的自覺要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來,也要請他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的二、要利用民歌形式上的特點,加快記誦的速度就比較容易成誦。詩中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來見天子,天子坐明堂”),指出來也有助記三、要講得精當、簡練須知,名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁,智者見智,必須嚴格區(qū)分學術研究和教學要求,認定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標簽,不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點,不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門,坐我西閣床”)?!窘虒W內(nèi)容和步驟】一、解題說明:詩中有多處涉及歷史背景,不交代學生不明白;零零碎碎地講,既費時又可能打斷學生的思路,效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問1、這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。2、這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386~557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多作戰(zhàn)的地點,在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩中“東市買駿馬”5、木蘭可能實無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來是例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。二、教師及個別學生誦讀全詩這一步關系到學生能否進入詩中的境界,如只視為教學程式,則毫無意義,因此,教師必須在課前作精心準備,反復練習,使自己的誦讀具有充分的感染力。1、前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉為2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備,節(jié)奏要加快,力求節(jié)奏變慢,應注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要3、第4段的基調(diào)是悲壯,讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象,每兩句作一氣讀,速度更慢──須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。4、第5段前一節(jié),當由莊嚴轉為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實,使前后形成對比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色──5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情,末句應輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。6、第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。三、誦讀練習這是本課的主要環(huán)節(jié),教學步驟是:1、齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;2、提示記誦的方法,然后分段練習背誦;3、檢查背誦。在此過程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學生誦讀中出現(xiàn)的問題,可以作簡要的解釋或提示,促使學生加深領1、歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計,要首先背熟段一段地練習記誦,就會容易得多?!翱珊勾簏c兵”一節(jié),反映了當時官情緊急,征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)購鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購一物,不是找麻純地寫木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少,而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景,重在烘托女英雄堅韌不拔樣才能跟下句接通。迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫詩只能如此,總之,要想得細致一些,才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本

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