《木蘭詩》教案十篇

《木蘭詩》教案《木蘭詩》教案十篇作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩》教案10篇，供大家參考借鑒，希望有需要的朋友?！赌咎m詩》教案篇1《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還充溢傳奇色彩。這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品《木蘭詩》教案篇2一、教學目標結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀二、教學重難點【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。三、教學方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。四、教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課1.大家好，我們現(xiàn)在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關(guān)于木蘭的長詩《木蘭詩》2.用PPT出示《木蘭詩》相關(guān)知識如下：《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作?！皹犯姟笔抢^《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。(二)通讀全文，整體感知1.通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結(jié)局)(三)細讀課文，深入研讀學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然后教師點名回答。1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?(身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生)4.請同學們總結(jié)一下木蘭是一個怎樣的人?(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機(四)小組討論，拓展延伸《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學們結(jié)合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?對比閱讀《陌上桑》，結(jié)合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。作業(yè)：請學生結(jié)合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內(nèi)容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條《木蘭詩》教案篇31.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。的特點。3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，準確、完整地復述課文，提高概括能1.結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā！厩楦袘B(tài)度與價值觀】感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。4.理解互文等修辭句的意思。5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。一、導入花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。二、資料助讀《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》(即《孔雀東南飛》)，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。三、學生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容討論交流后明確：1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。四、復述故亊情節(jié)要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握五、賞析花木蘭的形象討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難形象。其次，與故亊情節(jié)也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。六、合作探究1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內(nèi)容豐富而復雜，作者是詳寫的內(nèi)容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就2.從這一內(nèi)容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和七、課堂小結(jié)同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術(shù)魅力。其實，在現(xiàn)實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧！《木蘭詩》教案篇4教學目標:1、知識與能力：1)文言詞匯積累;2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;2、過程與方法：3、情感、態(tài)度、價值觀：深刻領會木蘭保家衛(wèi)國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。教學重點：詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。教學理念：以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。教學步驟：由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美)1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。理解詩歌大意。1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：第一、二節(jié)：決定代父從軍;第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;第七節(jié)：比喻作結(jié)，解答奧密。(第三節(jié)：準備出征，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團聚)討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;B反映人民對和平生活的向往;討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?(備忘：反映美好心靈的內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過)板書：得當?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現(xiàn)主題③詳略得當。1)根據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。嬌美女兒勤勞善良淳厚質(zhì)樸熱愛親人巾幗英雄堅毅勇敢機敏活潑報效祖國2)小結(jié)板書：豐富的人物形象。分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，2)小結(jié)板書：獨特的語言風格(民歌：反復詠嘆、反復鋪陳)孔雀東南飛(節(jié)選)十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四?？啾?。君既為府吏，守節(jié)情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。1)解釋下列加點的字守節(jié)情不移()妾不堪驅(qū)使()便可白公姥()2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?3)按原文回答：①描寫主人聰明能干的句子是：②描寫主人自尊的句子是：板書設計：木蘭詩一、傳奇美1、得當?shù)脑斅蕴幚矶⑿蜗竺?、豐富的人物形象三、語言美3、獨特的語言風格《木蘭詩》教案篇5教學目標知識與能力適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概重點與難點體會詞的意境教學工具多媒體教學環(huán)節(jié)教師活動、方式學生活動、方式情景導入詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學。教學內(nèi)容一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量教學環(huán)節(jié)教師活動、方式學生活動、方式三：教學內(nèi)容第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?四：互動后明確上述問題五：分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當?shù)倪\用了多種修辭方法，舉例說明對偶：排比：互文：附板書：附文，隱喻贊頌小結(jié)與作業(yè)這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。感悟《木蘭詩》教案篇6教學時間：二教時第一教時簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩贊之辭。②這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(3)根據(jù)學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14句一節(jié))。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當用抒情的調(diào)來讀，既剛強又柔婉。五、布置作業(yè)。第二教時這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山時須有蒼涼慷慨之感，中速。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速③“歸來”四句，由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈。④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十3、歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當由平緩發(fā)展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復深思的。(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心。意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。四、布置作業(yè)。2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天《木蘭詩》教案篇7教學目標知識與能力：朗讀、背誦課文。過程與方法：情感態(tài)度價值觀：理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。教學重點：理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。教學難點：學習民歌的語言特色教學方法：三疑三探教學課時：一、導入新課學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。二、初讀感知1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。3．利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學習卡片，并試著翻譯課文。三、設疑自探1．本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的四、解疑合探學生小組討論后明確：1、詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍愛家。3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。整首詩大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例五、質(zhì)疑再探問題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。重點研討課文第4自然段。明確：①木蘭的征戰(zhàn)生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，。六、拓展運用你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家七、課堂小結(jié)八、布置作業(yè)基礎訓練習題《木蘭詩》教案篇8教學目標1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。2、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象3、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人教學重點分析故事情節(jié)，感受木蘭形象教學難點認識人物性格教學時間課時教學過程第一課時同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？ (穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。二、文體知識介紹我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》?！稑犯娂放c《孔雀東南飛》三、整體感知1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。讀準字音唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學生試讀節(jié)奏。4、小組合作四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。討論前補充新知識互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。交流后的結(jié)果：代父從軍(1---3)；征戰(zhàn)生涯(4)；辭官回家 (5---7)。據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。第二課時檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。2、師示范：感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。推薦在班內(nèi)交流。教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導朗讀： (1)愿為市鞍馬，從此替爺征。寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？ (三思)哪些語句能看出來？(不聞機杼聲，惟聞女嘆息。)木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？(木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。)怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺 (2)萬里赴戎機，關(guān)山度若飛?！叭f里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。光照鐵衣。教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？(木蘭)請同學們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月讀這一段要用什么樣的語氣？(抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。) (3)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。教師引導：木蘭的理想生活是什么？(過平凡的日子。)在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的`唱詞，請同學唱或者放音樂。(平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。)孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。 (4)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。教師引導：這說明了一個什么問題？(女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖不幕高官厚祿而熱愛和平生活。三、詩歌創(chuàng)作這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。參考題目：1、爹爹，讓女兒替你去出征2、媽媽，我回來了3、誰說女子不如男4、英雄頌歌可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。四、美讀課文讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。五、總結(jié)：木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。木蘭：勤勞善良又堅毅勇敢；熱愛親人又報效祖國；不慕高官厚祿而熱愛和平生活?！赌咎m詩》教案篇9教學設想前面已經(jīng)說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：一、要啟發(fā)學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區(qū)分學術(shù)研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。教學內(nèi)容和步驟A(適用于一般水平)[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。教師講述要點：①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩②這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。③北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。三、教師及個別學生誦讀全詩。這一步關(guān)系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。1．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。2．第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。3．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在4．第5段前一節(jié)，當由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。5．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學步驟是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。段意如下：記誦要領如下：計，要首先背熟故事本身。別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習記誦，就會2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設想。購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，\而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。[說明]以上內(nèi)容也可以設問讓學生回答。3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發(fā)言)總結(jié)要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發(fā)揮。(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉(zhuǎn)身跑到(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。教學總結(jié)：這節(jié)課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切口找的比較好。 (3)注重朗讀，適當?shù)脑u價，調(diào)動學生學習的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀 (4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同